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一、学生之惑，教师之惑
一次例行的教研组会，一位刚从高三下来的老师很坦诚地向组内同仁分享了他一份颇为尴尬的经历：高考结束后，班上有相当多的学生向我的这位同事抱怨历史试题之难，同时不忘纷纷向他吐嘈，老师三年来所教的重点强调的知识点在高考试题鲜有体现，这一突如其来的吐嘈，让他一时难以下台。事后他也很沮丧，一脸的困惑，有明显的挫败感和无助感。当然，新课程改革以来，历史学科的考查权重已发生变化，以素质教育为目标，培养学生的历史学科能力，增强学生历史素养。在这样的背景下，我的这位同事所遭遇的这份尴尬与困惑绝非一个个案。“高中历史趣味不再，高中历史难学，高中历史难教”的声音在改革后不绝于耳。
二、一次有意义的追问
教学上期盼丰收却遭遇歉收的场情或许很残酷，大把的汗水换来却是一片的质疑之声，委屈、挫败涌上心头。我想沉沦、麻木都不是一个从教者应有的态度，不如选择务实，早点冷静下来，理清思绪，直面问题，来一次有意义的追问。看似有条不紊地执行教学各个环节与过程，从中到底潜藏着哪些缺失，还有哪些因素，共同“铸就”了教学上的低效与无趣。
三、质疑教材，直面问题
由于新课改以来，强调学术研究新成果的渗透，采用多元史观分析历史现象与问题。高考对考生历史思维品质要求不断提升，强调历史教学应重视培养学生的逻辑思维能力，尤其是要发挥历史作为人文学科的思想引领作用，即学习历史不仅使人明智，还要能够提高人们对历史和现实的判断力，养成质疑、思辨的历史素养。因而要改变中学历史教学的“低效”状态，打造中学历史的高效课堂，理应成为我们从教生涯不变的追求，我想这需要方方面面的努力与完善，我也无意通过一次经验交流或一篇文章厘清所有的问题，提出各种富有建设性的举措，面面俱到。我觉得首当其冲的是，不能将教材奉若神明，“一招鲜，吃遍天”，只熟记教材，早已不合时宜。选择“质疑教材”，求真求实，探究历史之真，培养学生批判性思维，才是正道。在当前，我们无法回避“教材仍是课堂教学的主要载体、学生认知结构基本上来自教材内容”这一客观事实。正因为此，我们更要质疑教材，找出存在于其中的客观问题。用心体会、积极反思的中学历史一线教师应该会发现，教材存在以下几个方面的主要问题：其一，近二十多年，史学研究已经返璞归真，求真、实证是学者普遍认同的规则。但是中学历史教学仍然没有彻底摆脱极左时期的影响。因此教材更新缓慢与史学研究活跃间有着巨大的落差，这种落差必然会带来认知滞后困境，这几年历史高考中认知冲突基本上属于此类问题所带来的。如关于新航路开辟的原因，15世纪，奥斯曼土耳其的扩张“阻断”了通过地中海的东西方贸易，这个说法早已被学术界否定却仍堂而皇之出现在现行的教材中。事实上奥斯曼帝国在军事上与西欧国家处于敌对状态，但在商业上并无明显的敌对行为。相反，经过中东、埃及，转往地中海的东西方交通枢纽畅通无阻，威尼斯和热那亚商人每年运往欧洲的胡椒总量750—1000吨。因此不是东西方商路被阻断才导致西欧人开辟新航路，而是意大利商人与阿拉伯商人、印度商人联手倒卖的高额利润，令西欧商人垂涎不已。他们“渴望另辟一条抵达东方的途径，发财致富”（王加丰《地理大发现新论》）。又比如“资本主义萌芽”是个早已被学术界否决的伪命题同样我们现行的教材中“地位显赫”。其二，受制于政治与意识形态的束缚，教材中对一些知识的处理往往语焉不详，比如现有教材体系中民国历史的淡化、文革历史的简化等等。其实近几年，由于文革的一些档案解密，主流网络媒体开始越来越的反思文革，但是翻开历史教科书，却是短短的百来字的叙述，难免显得空洞而模糊，为此，我们不妨借助一段披露的史料来反思文革的悲剧：张志新是辽宁省委宣传部的女干部，她对毛泽东的错误提出尖锐批评，认为“文革”是推行左倾政治路线，是1958年以来错误的继续，她还明确反对个人崇拜。当时主政辽宁省革命委员会的毛远新（毛泽东弟弟毛泽民和中共地下党员朱旦华之子）批示：“在服刑期间，这么嚣张，继续进行反革命活动，多活一天多搞一天反革命活动，杀了算了”；押往刑场，因害怕她再说什么，竟然割断了她的喉管，防止张志新喊出声。这只是文革诸多悲剧中的一幕而已，一定程度上弥补了教材上的文革与真实文革之间的裂缝。同时，立足于今天文明得多的社会，上述情境已经超出了学生的生活体验，其所带来的“情感冲突”是显而易见的，然而“情感冲突”不代表情感的过度渲染而应是理性情感体验，这种体验能帮助学生基于文革中反民主法制的行径开展历史与现实间理性对话，他们会问，难道文革就不可避免吗？现实社会文革会再现吗？其三，由于新课改要求中学历史降低难度、降低容量，为了适应这一要求，历史叙事面临碎裂化、概念化、结论化的尴尬，导砸导致历史逻辑不是很清晰。比如教材在谈及“罗斯福新政”的深远影响时，使用了“‘罗斯福新政’开创了国家干预经济新模式”这一表述。然而教材中不提历史根由的叙述方式会让学生误以为国家干预
就是从罗斯福开始，事实却是，在20世纪之前英国就运用了国家干预和保护政策来培育本国具有潜在优势的产业，即使罗斯福的前任，胡佛总统曾经对经济进行有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。如果在平时的历史教学中以本为本没有相应涉猎，广大师生一定会对2013年全国新课标卷I文综第31题（有些学者认为，美国总统胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。胡佛采取的干预措施是）茫然不知所措。其四，在历史语言上也存在偏差，教材中的历史语言往往情绪化、脸谱化使历史认知走向绝对化，前者诸如水深火热、民不聊生、專制腐败、黑暗统治等语言滥用，后者诸如专制、民主等语言的“非黑即白”观感。如2008年高考广东卷第10题借美国《时代周刊》把蒋介石描述成民族主义，结果普遍引起学生的认知冲突。之所以会出现这样的情况，在于平常的历史教学中过分强调阶级性与政治性就只能导致人物评述脸谱化，而很少从人性的角度与逻辑去审视历史人物，由此评述难免失真失实。 四、坚守求真求实的教学底线
1、引入真实的历史细节，为中学历史课堂增色。长期以来，有血有肉的历史被我们中学历史课堂用时间地点人物等六大要素、教学重点、知识体系与框架、历史概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、生说硬教、过多议论、太多提练充斥着，大量丰富的历史细节和丰富的精神历史及愉悦体验湮没其中，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。而引入真实的历史细节可以最大限度的让历史再现。1906年，一本影响深远的小说《丛林》出版了。这篇小说反映了100多年前美国的食品安全的问题，主人公讲述了了在一个美国芝加哥最著名的生产香肠的企业的生产情况：仓库的生肉随意堆放在地板上，为消灭老鼠，到处摆放有毒的面包做诱饵，工人却漫不经心地将毒死的老鼠和生肉一起铲进绞肉机的进料漏斗，然后做成香肠；有的工人失足掉进高温的大肉桶，除了骨头以外整个人也就熔化了，也就被做成了香肠。此事震惊全美，美国总统西奥多·罗斯福派出劳工部长到工厂里进行突击调查，结果部长亲眼目睹的场景甚至比书中描绘的还要恶劣。法制不完善的商业社会很可怕。其实1936年大城市的市政建设也很落后，粪场业在上海、天津、北京仍很兴旺。由于都市下水道建高落后，处理粪便要依靠人工搜集、掏粪拉粪。一个大城市周边的粪场有10几家，粪场业也成立了公会（同业行会），开粪场也有发财的。有回忆说，天津税务局要求粪场业交纳营业税，找到粪业公会会长，会长说：可以啊，但要允许我们在繁华路段开一家铺面，陈列各种粪便样品，这是富人拉的，这是穷人拉的，这是过年时候拉的屎，这是平时拉的屎，任凭顾客挑选；你们要是不同意，我们就罢工三天，绝不进市拉粪。德国人在青岛市修建的下水暗渠，高约4米，宽约4米，在100多年后的今天仍在发挥作用。南京大屠杀。一个台湾老兵、南京大屠杀的幸存者回忆那段历史时写道：他们二千多人被五个日本兵押到草鞋峡去屠杀，在行走的路上他们感到不对，和其他人商量拼上几条命杀掉五个日本兵大家逃命，回答他的是沉默、沉默。日本尿素缝制衣服。
2、加强中学历史教学的思想性。好的历史课是思考出来的，为此历史教学应由知识本位走向思想本位，借此提升历史质疑与考辨能力，追求历史之真
历史充满着繁复和神秘，而历史教师不过是一个肉眼凡胎的常人。在历史课堂上，不要把自己看作是能够终审是非的老人，更不要自以为是君驾历史的上帝。历史的思考是一种久久的凝视；是情感与的一次次升起、一次次飘动、一次次摇摆、一次次失落。昨天的真理，或许在今天看来就变为了荒诞。要打造高效的历史课堂我们千万别忽视历史教学中一个最基本、最重要的问题——对于历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及歷史教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，我们应当着眼点更多地转向对于历史本身和史学理论的关注，让我们无限接近历史的本真。
一次例行的教研组会，一位刚从高三下来的老师很坦诚地向组内同仁分享了他一份颇为尴尬的经历：高考结束后，班上有相当多的学生向我的这位同事抱怨历史试题之难，同时不忘纷纷向他吐嘈，老师三年来所教的重点强调的知识点在高考试题鲜有体现，这一突如其来的吐嘈，让他一时难以下台。事后他也很沮丧，一脸的困惑，有明显的挫败感和无助感。当然，新课程改革以来，历史学科的考查权重已发生变化，以素质教育为目标，培养学生的历史学科能力，增强学生历史素养。在这样的背景下，我的这位同事所遭遇的这份尴尬与困惑绝非一个个案。“高中历史趣味不再，高中历史难学，高中历史难教”的声音在改革后不绝于耳。
二、一次有意义的追问
教学上期盼丰收却遭遇歉收的场情或许很残酷，大把的汗水换来却是一片的质疑之声，委屈、挫败涌上心头。我想沉沦、麻木都不是一个从教者应有的态度，不如选择务实，早点冷静下来，理清思绪，直面问题，来一次有意义的追问。看似有条不紊地执行教学各个环节与过程，从中到底潜藏着哪些缺失，还有哪些因素，共同“铸就”了教学上的低效与无趣。
三、质疑教材，直面问题
由于新课改以来，强调学术研究新成果的渗透，采用多元史观分析历史现象与问题。高考对考生历史思维品质要求不断提升，强调历史教学应重视培养学生的逻辑思维能力，尤其是要发挥历史作为人文学科的思想引领作用，即学习历史不仅使人明智，还要能够提高人们对历史和现实的判断力，养成质疑、思辨的历史素养。因而要改变中学历史教学的“低效”状态，打造中学历史的高效课堂，理应成为我们从教生涯不变的追求，我想这需要方方面面的努力与完善，我也无意通过一次经验交流或一篇文章厘清所有的问题，提出各种富有建设性的举措，面面俱到。我觉得首当其冲的是，不能将教材奉若神明，“一招鲜，吃遍天”，只熟记教材，早已不合时宜。选择“质疑教材”，求真求实，探究历史之真，培养学生批判性思维，才是正道。在当前，我们无法回避“教材仍是课堂教学的主要载体、学生认知结构基本上来自教材内容”这一客观事实。正因为此，我们更要质疑教材，找出存在于其中的客观问题。用心体会、积极反思的中学历史一线教师应该会发现，教材存在以下几个方面的主要问题：其一，近二十多年，史学研究已经返璞归真，求真、实证是学者普遍认同的规则。但是中学历史教学仍然没有彻底摆脱极左时期的影响。因此教材更新缓慢与史学研究活跃间有着巨大的落差，这种落差必然会带来认知滞后困境，这几年历史高考中认知冲突基本上属于此类问题所带来的。如关于新航路开辟的原因，15世纪，奥斯曼土耳其的扩张“阻断”了通过地中海的东西方贸易，这个说法早已被学术界否定却仍堂而皇之出现在现行的教材中。事实上奥斯曼帝国在军事上与西欧国家处于敌对状态，但在商业上并无明显的敌对行为。相反，经过中东、埃及，转往地中海的东西方交通枢纽畅通无阻，威尼斯和热那亚商人每年运往欧洲的胡椒总量750—1000吨。因此不是东西方商路被阻断才导致西欧人开辟新航路，而是意大利商人与阿拉伯商人、印度商人联手倒卖的高额利润，令西欧商人垂涎不已。他们“渴望另辟一条抵达东方的途径，发财致富”（王加丰《地理大发现新论》）。又比如“资本主义萌芽”是个早已被学术界否决的伪命题同样我们现行的教材中“地位显赫”。其二，受制于政治与意识形态的束缚，教材中对一些知识的处理往往语焉不详，比如现有教材体系中民国历史的淡化、文革历史的简化等等。其实近几年，由于文革的一些档案解密，主流网络媒体开始越来越的反思文革，但是翻开历史教科书，却是短短的百来字的叙述，难免显得空洞而模糊，为此，我们不妨借助一段披露的史料来反思文革的悲剧：张志新是辽宁省委宣传部的女干部，她对毛泽东的错误提出尖锐批评，认为“文革”是推行左倾政治路线，是1958年以来错误的继续，她还明确反对个人崇拜。当时主政辽宁省革命委员会的毛远新（毛泽东弟弟毛泽民和中共地下党员朱旦华之子）批示：“在服刑期间，这么嚣张，继续进行反革命活动，多活一天多搞一天反革命活动，杀了算了”；押往刑场，因害怕她再说什么，竟然割断了她的喉管，防止张志新喊出声。这只是文革诸多悲剧中的一幕而已，一定程度上弥补了教材上的文革与真实文革之间的裂缝。同时，立足于今天文明得多的社会，上述情境已经超出了学生的生活体验，其所带来的“情感冲突”是显而易见的，然而“情感冲突”不代表情感的过度渲染而应是理性情感体验，这种体验能帮助学生基于文革中反民主法制的行径开展历史与现实间理性对话，他们会问，难道文革就不可避免吗？现实社会文革会再现吗？其三，由于新课改要求中学历史降低难度、降低容量，为了适应这一要求，历史叙事面临碎裂化、概念化、结论化的尴尬，导砸导致历史逻辑不是很清晰。比如教材在谈及“罗斯福新政”的深远影响时，使用了“‘罗斯福新政’开创了国家干预经济新模式”这一表述。然而教材中不提历史根由的叙述方式会让学生误以为国家干预
就是从罗斯福开始，事实却是，在20世纪之前英国就运用了国家干预和保护政策来培育本国具有潜在优势的产业，即使罗斯福的前任，胡佛总统曾经对经济进行有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。如果在平时的历史教学中以本为本没有相应涉猎，广大师生一定会对2013年全国新课标卷I文综第31题（有些学者认为，美国总统胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。胡佛采取的干预措施是）茫然不知所措。其四，在历史语言上也存在偏差，教材中的历史语言往往情绪化、脸谱化使历史认知走向绝对化，前者诸如水深火热、民不聊生、專制腐败、黑暗统治等语言滥用，后者诸如专制、民主等语言的“非黑即白”观感。如2008年高考广东卷第10题借美国《时代周刊》把蒋介石描述成民族主义，结果普遍引起学生的认知冲突。之所以会出现这样的情况，在于平常的历史教学中过分强调阶级性与政治性就只能导致人物评述脸谱化，而很少从人性的角度与逻辑去审视历史人物，由此评述难免失真失实。 四、坚守求真求实的教学底线
1、引入真实的历史细节，为中学历史课堂增色。长期以来，有血有肉的历史被我们中学历史课堂用时间地点人物等六大要素、教学重点、知识体系与框架、历史概念、发展线索、宏大叙事、逻辑关系、生说硬教、过多议论、太多提练充斥着，大量丰富的历史细节和丰富的精神历史及愉悦体验湮没其中，无法让学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力。而引入真实的历史细节可以最大限度的让历史再现。1906年，一本影响深远的小说《丛林》出版了。这篇小说反映了100多年前美国的食品安全的问题，主人公讲述了了在一个美国芝加哥最著名的生产香肠的企业的生产情况：仓库的生肉随意堆放在地板上，为消灭老鼠，到处摆放有毒的面包做诱饵，工人却漫不经心地将毒死的老鼠和生肉一起铲进绞肉机的进料漏斗，然后做成香肠；有的工人失足掉进高温的大肉桶，除了骨头以外整个人也就熔化了，也就被做成了香肠。此事震惊全美，美国总统西奥多·罗斯福派出劳工部长到工厂里进行突击调查，结果部长亲眼目睹的场景甚至比书中描绘的还要恶劣。法制不完善的商业社会很可怕。其实1936年大城市的市政建设也很落后，粪场业在上海、天津、北京仍很兴旺。由于都市下水道建高落后，处理粪便要依靠人工搜集、掏粪拉粪。一个大城市周边的粪场有10几家，粪场业也成立了公会（同业行会），开粪场也有发财的。有回忆说，天津税务局要求粪场业交纳营业税，找到粪业公会会长，会长说：可以啊，但要允许我们在繁华路段开一家铺面，陈列各种粪便样品，这是富人拉的，这是穷人拉的，这是过年时候拉的屎，这是平时拉的屎，任凭顾客挑选；你们要是不同意，我们就罢工三天，绝不进市拉粪。德国人在青岛市修建的下水暗渠，高约4米，宽约4米，在100多年后的今天仍在发挥作用。南京大屠杀。一个台湾老兵、南京大屠杀的幸存者回忆那段历史时写道：他们二千多人被五个日本兵押到草鞋峡去屠杀，在行走的路上他们感到不对，和其他人商量拼上几条命杀掉五个日本兵大家逃命，回答他的是沉默、沉默。日本尿素缝制衣服。
2、加强中学历史教学的思想性。好的历史课是思考出来的，为此历史教学应由知识本位走向思想本位，借此提升历史质疑与考辨能力，追求历史之真
历史充满着繁复和神秘，而历史教师不过是一个肉眼凡胎的常人。在历史课堂上，不要把自己看作是能够终审是非的老人，更不要自以为是君驾历史的上帝。历史的思考是一种久久的凝视；是情感与的一次次升起、一次次飘动、一次次摇摆、一次次失落。昨天的真理，或许在今天看来就变为了荒诞。要打造高效的历史课堂我们千万别忽视历史教学中一个最基本、最重要的问题——对于历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及歷史教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，我们应当着眼点更多地转向对于历史本身和史学理论的关注，让我们无限接近历史的本真。