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摘 要： 导学案作为一种有效的教学模式，在许多学校得到实施，教师通过引导让学生学会学习、学会合作，成为课堂的主人。但在实际教学过程中，导学案的应用没有达到预期效果，本文从导学案的编写和导学案的使用两方面对其中存在的问题进行分析并提出建议。
关键词： 高中物理 导学案 自主学习 合作探究
1.导学案的编写
导学案是教师以新课程标准、教育教学大纲为指导，以达到素质教育的要求为目标进行集体研究、个人结合本学科备课、再经过集体讨论，从而制订出合适的教学方案。整个编写的过程对教师的要求非常高，教师既要对新课程标准、教育教学大纲和素质教育有深入了解，又要根据学情、结合各个学科的特点进行整合加以改良，配合各个层次的学生设计难易程度不同的问题。然而有些学校和教师并不具备这样的时间和精力进行导学案的编写，他们直接引入现成的导学案，但这实际上偏离了应用导学案提高课堂教学效率的初衷，导致学生使用的导学案并不是最适合他们的。
在导学案编写的过程中也要考虑，并不是所有学科的所有章节都适合用一样结构的导学案。比如电场、磁场等问题都比较抽象，学生学起来相对有难度，所涉及的实验也更复杂。例如选修3-2中第四章第二节探究感应电流的产生条件，在编写本节导学案的过程中就要考虑和学生所学过的初中知识相结合，根据闭合导体回路的一部分做切割磁感线的运动时会产生感应电流，再从实验过程、观察现象、分析论证和归纳结论这些方面入手，让学生完成导学案并做出猜想，再由教师带领学生一起做实验来验证。
2.导学案的使用
2.1课前预习
学习每节新知识前，教师引导学生自主学习，学生根据导学案上的学习目标带着问题阅读教材，对难以解决的问题做好标记。使用导学案的目的是培养学生自主学习能力，通过阅读教材学会思考，但实际上有些学生会把导学案当做作业完成，到教材上找答案或者互相抄袭，在预习中没有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生的思维能力得不到锻炼和提高。
在使用导学案预习的过程中，不同层次的学生完成导学案的程度不同。比如选修3-1第一章第一节电荷及其守恒定律中，通过实验了解静电感应现象，取一对用绝缘杆支持的导体A和B，使它们彼此接触，起初它们不带电，贴在下部的金属箔是闭合的，当用带正电的物体C移近A，金属箔有什么变化？这时把A和B分开，然后移去C，金属箔又有什么变化？再让A和B接触，又会看到什么现象？利用上面介绍的金属结构模型，解释看到的现象。不同层次的同学在所述实验中回答出不同程度的答案，找到自己在这个实验中存在的疑问是什么，总结出静电感应的概念。教师通过第一次检验导学案了解学生的预习效果，知道不同层次学生的不同需求，为课堂探究做好充分准备。
2.2课堂探究
教师要掌握课堂的节奏，引导学生以小组为单位针对预习时存在的问题进行讨论，在讨论中可以培养学生分析问题和解决问题的能力。但实际上通过讨论解决问题的效率很低，而且易偏离预设轨道不好控制，这就是有些教师直接忽略讨论或将讨论形式化的原因，教师可以通过奖励各组加分等各种各样的方式激发学生兴趣，提高他们参与讨论的热情。教师在分析重难点等共性问题的同时要注意细节的讲解，例如在讲解选修3-1中第一章第三节电场强度公式E=F/q和E=kQ/r2时，强调E=F/q中的q是试探电荷的电荷量，而E=kQ/r2中的Q是场源电荷的电荷量。
2.3课后巩固
学习新知识之后的巩固尤为重要，教师可以让学生通过完善课前的导学案进行及时复习，增强课堂教学效果，让学生学会学习。教师再对导学案进行二次检验，了解学生对本节课的掌握情况，布置阶梯性作业，使不同层次学生都有易解决和难解决的问题，在问题中可以设计有关下节知识的习题，为新知识的学习做好铺垫。比如在力的合成这节布置这道题，一个物体受三个力的作用，已知一个力是80N，指向东偏北30°的方向；一个力为40N，指向西北方向；一个力为20N，指向南方，求三个力的合力。要想求三个力的合力，就要通过建立直角坐标系分别求出水平和竖直方向的合力在计算，而这正是力的分解中的正交分解方法。
3.结语
使用导学案教学，培养了学生自主学习能力，发现、提出、分析并解决问题的能力，以及预习、学习、复习的好习惯。课下通过完成各个难度层次的习题更熟练地运用新知识，教师应及时有效地加以引导和鼓励，缩短学生之间的差距。如何更有效地使用导学案进行教学还在更深入的实践探索中，根据学情的变化及时作出调整。在新课程标准指引下，教师会更科学地激发学生潜能，真正做到以学生为主体、教师为主导，推进素质教育的全面实施。
参考文献：
[1]李巍，周志宏.导学案之瓶颈刍议[D].教学与管理，2015，5（1）：84.
[2]蒋秀珍.导学案使用的科学性与实用性探讨[D].新课程学习，2015，（3）.
[3]黄钊凤.如何在高中物理教学中有效应用“导学案”[R].中学教学参考，2015，（4）.
关键词： 高中物理 导学案 自主学习 合作探究
1.导学案的编写
导学案是教师以新课程标准、教育教学大纲为指导，以达到素质教育的要求为目标进行集体研究、个人结合本学科备课、再经过集体讨论，从而制订出合适的教学方案。整个编写的过程对教师的要求非常高，教师既要对新课程标准、教育教学大纲和素质教育有深入了解，又要根据学情、结合各个学科的特点进行整合加以改良，配合各个层次的学生设计难易程度不同的问题。然而有些学校和教师并不具备这样的时间和精力进行导学案的编写，他们直接引入现成的导学案，但这实际上偏离了应用导学案提高课堂教学效率的初衷，导致学生使用的导学案并不是最适合他们的。
在导学案编写的过程中也要考虑，并不是所有学科的所有章节都适合用一样结构的导学案。比如电场、磁场等问题都比较抽象，学生学起来相对有难度，所涉及的实验也更复杂。例如选修3-2中第四章第二节探究感应电流的产生条件，在编写本节导学案的过程中就要考虑和学生所学过的初中知识相结合，根据闭合导体回路的一部分做切割磁感线的运动时会产生感应电流，再从实验过程、观察现象、分析论证和归纳结论这些方面入手，让学生完成导学案并做出猜想，再由教师带领学生一起做实验来验证。
2.导学案的使用
2.1课前预习
学习每节新知识前，教师引导学生自主学习，学生根据导学案上的学习目标带着问题阅读教材，对难以解决的问题做好标记。使用导学案的目的是培养学生自主学习能力，通过阅读教材学会思考，但实际上有些学生会把导学案当做作业完成，到教材上找答案或者互相抄袭，在预习中没有发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，学生的思维能力得不到锻炼和提高。
在使用导学案预习的过程中，不同层次的学生完成导学案的程度不同。比如选修3-1第一章第一节电荷及其守恒定律中，通过实验了解静电感应现象，取一对用绝缘杆支持的导体A和B，使它们彼此接触，起初它们不带电，贴在下部的金属箔是闭合的，当用带正电的物体C移近A，金属箔有什么变化？这时把A和B分开，然后移去C，金属箔又有什么变化？再让A和B接触，又会看到什么现象？利用上面介绍的金属结构模型，解释看到的现象。不同层次的同学在所述实验中回答出不同程度的答案，找到自己在这个实验中存在的疑问是什么，总结出静电感应的概念。教师通过第一次检验导学案了解学生的预习效果，知道不同层次学生的不同需求，为课堂探究做好充分准备。
2.2课堂探究
教师要掌握课堂的节奏，引导学生以小组为单位针对预习时存在的问题进行讨论，在讨论中可以培养学生分析问题和解决问题的能力。但实际上通过讨论解决问题的效率很低，而且易偏离预设轨道不好控制，这就是有些教师直接忽略讨论或将讨论形式化的原因，教师可以通过奖励各组加分等各种各样的方式激发学生兴趣，提高他们参与讨论的热情。教师在分析重难点等共性问题的同时要注意细节的讲解，例如在讲解选修3-1中第一章第三节电场强度公式E=F/q和E=kQ/r2时，强调E=F/q中的q是试探电荷的电荷量，而E=kQ/r2中的Q是场源电荷的电荷量。
2.3课后巩固
学习新知识之后的巩固尤为重要，教师可以让学生通过完善课前的导学案进行及时复习，增强课堂教学效果，让学生学会学习。教师再对导学案进行二次检验，了解学生对本节课的掌握情况，布置阶梯性作业，使不同层次学生都有易解决和难解决的问题，在问题中可以设计有关下节知识的习题，为新知识的学习做好铺垫。比如在力的合成这节布置这道题，一个物体受三个力的作用，已知一个力是80N，指向东偏北30°的方向；一个力为40N，指向西北方向；一个力为20N，指向南方，求三个力的合力。要想求三个力的合力，就要通过建立直角坐标系分别求出水平和竖直方向的合力在计算，而这正是力的分解中的正交分解方法。
3.结语
使用导学案教学，培养了学生自主学习能力，发现、提出、分析并解决问题的能力，以及预习、学习、复习的好习惯。课下通过完成各个难度层次的习题更熟练地运用新知识，教师应及时有效地加以引导和鼓励，缩短学生之间的差距。如何更有效地使用导学案进行教学还在更深入的实践探索中，根据学情的变化及时作出调整。在新课程标准指引下，教师会更科学地激发学生潜能，真正做到以学生为主体、教师为主导，推进素质教育的全面实施。
参考文献：
[1]李巍，周志宏.导学案之瓶颈刍议[D].教学与管理，2015，5（1）：84.
[2]蒋秀珍.导学案使用的科学性与实用性探讨[D].新课程学习，2015，（3）.
[3]黄钊凤.如何在高中物理教学中有效应用“导学案”[R].中学教学参考，2015，（4）.