一、情境创建敦促学生进入体验
　　 高中语文教师使课堂形成良好的情感情境是开展体验式教学的前提条件之一，不同形象的融入，容易促使学生的感官全面激活，进而更好地进入到情境状态，有助于其发挥想象，理解文本精髓。比如，学习食指的《相信未来》一诗时，教师便可以注意到语言对情境的生发作用，合理应用语气和声调的指导完成授课任务。在正式上课前，教师采取类比的策略，给学生介绍李白的著名诗作《蜀道难》，向学生讲述这首诗是在作者仕途失意的情况下创作的，作者失意但不悲观，依然能够在诗中直言“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。教师讲述到这里已经形成适当的情境，再自然而然地引入食指的《相信未来》一诗，让学生展开丰富的联想，教学不再拘泥于表面的文字，可以充满哲思的味道，带领学生深刻体会作者的创作心理，和作者一同进入“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”情境之中。
　　 二、语言解析帮助学生加深体验
　　 进行体验式阅读指导时，教师的重点任务是帮助学生把握文本内容，让学生能够深入理解文本的内涵，达到感性认识和理性思考相融合的效果。在这方面语言解析可以让学生从浅层体验向深层体验过渡，是一种非常值得关注的做法。这一点在《荷塘月色》一文的教学过程中体现得比较明显。教师和学生共同赏析“月下荷塘”的景色，从修辞手法的角度加深钻研和意会的效果，感受文章中独特的词语，如“羞涩”“袅娜”等，并注意对学生的引导，使学生品味与月光有关的描写性动词，如“泻”“浮”“笼”等，使学生掌握以动态词写静态景的表现手法。除此以外，教师还可以帮助学生从语言解析的角度揣摩作者的创作意图，感受文章意境之高妙，使学生认识到这篇散文不但对于形象美有比较生动的描绘，而且能够凸显出一定的人生哲理。教师可以设置如下问题：“能否把《荷塘月色》中的‘泄’字改成‘淌’字，把‘浮’字改成‘生’字”等，让学生尝试词语替换，从对比的角度分析朱自清在遣词造句方面的功力，领会文章展现的写景与哲思之间的精妙，使学生于潜移默化中感受语言的魅力，体会文章独特的审美情趣。
　　 三、文本诵读引导学生强化体验
　　 高中语文教学过程中可以通过诵读的手段使容易被忽视的问题浮现出来，增强学生文本认知的体验。教师可以将朗读指导视为语文教学的重要环节，使之发挥出提升学生体验和理解的作用。在教学实践中，教师为了加深学生的情感体验可以先给学生播放经典朗诵录音，让学生受到感染，使其沉浸在良好的情境氛围之内。接下来教师可以引导学生开展诵读，应注意两个方面的具体指导：第一是让学生感受到文章的基本情感，定下诵读的基调，注意情感和体裁内容之间的关系。比如，议论文的思辨性较强，所以往往诵读较有气势，说明文的专业性较强，所以往往诵读时语调较为平稳，记叙文的情感突出，所以往往诵读时语调变化较大。第二是要给学生以重点词句的指导，使学生能够主动发现文本中的特殊字句，并以这些特殊字句为重点，关注诵读的高低、轻重、缓急变化。
　　 四、生活关联促进学生优化体验
　　 在进行体验式阅读时，教师应注意让读者与作者的生命体验相协调。比如，学习《荷塘月色》一文之后，教师可以向学生提出问题：“在生活中，我们是否见过类似的景色，在哪里见过，如果让你来描绘这样的景色，你准备怎么写？”学生會由此对原作产生较强的心理认同感。高中语文课堂体验式学习的指导是一项综合性较强的工作，其中涉及的内容有情境建设、语言解析、文本诵读以及生活体验等，在分析之后可以发现，各项内容均可以从不同层次给学生的体验式学习以帮助。为此，教师在课堂教学中应当力争基于学生的学习主体地位考虑，从多个视角关注学生学习体验，鼓励学生逐步增加对于文本的创造性理解和感受，使学生的语文综合素养得到全面提升。