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一、注重“结果”，忽视“过程”
教师面临的压力非常大，有各种教学任务要完成，语文教师普遍觉得教学进度紧，为了赶进度，某些教师在整个教学过程中显得十分急躁，根本没有留足够的时间给学生阅读、思考。教师对引导学生进行语言文字感悟这一块的教学就如蜻蜓点水，不少教师都将宝贵的时间留给教参中提到的“知识点”，留给自认为很有可能考到的“重点”。因此，课堂上就出现老师忙分析、讲解，学生忙记考试“要点”，这是一种普遍存在的现象。
二、训练代替教学
不少教师为了体现语文“实践性”，常常匆忙结束课文教学，为的就是有剩余时间让学生做大量练习，自以为能提高学生的语文能力，体现语文课程的实践性。却不知这些训练占用多少学生自主实践的时间，把原本非常富有情感的语文教学变成一潭死水，大大地挫伤杀学生学习语文的积极性。
三、课堂活动过于饱满
现在，我们在课堂上很难看到孩子们静静地品读、细细地思考……原因就是有不少教师在课堂上安排了太多的教学活动，又是小组讨论，又是角色扮演，又是师生交流。真的看不到孩子思考的表情。
那么，在语文课上，到底该做什么才能培养孩子的语感，提高孩子的语文素养呢？我认为要从以下几点着手。
一、在取舍之间培养语感
教师如果面面俱到，见到什么就教什么，必然会糊成一团。崔峦老师提出：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品读、运用语言上。”我很是赞同他的观点。一篇课文对于孩子来说，要读懂并不困难，教师也只是为了让学生读懂而教这篇课文。课文仅仅是一个范本，教师教学的目的是教给孩子学习语文的方法，培养孩子的语感，提高孩子的语文素养。
我以前听过两位教师上同样的课文，第一位教师花很多时间在课文内容的理解上，教师不管是过渡语还是课堂语言设计都很精心，的确是充满个人独特的魅力。但再从孩子们的角度看，孩子们不太能理解，反应不积极，不能参与到课堂教学中，达不到教师期望达到的那种学习效果。而另一位教师则有取有舍，将重点放在引导学生寻找自己认为美得句子或词语，然后再让学生自己轻轻地读，细细地品味，让他们自己理解这些句子的意思。最后教师再点拨分析孩子不理解的词句，并让学生明白一些修辞手法的运用所达到的效果。还要告诉学生运用这些词句，特别是在写作中，如果运用修辞手法，那句子就更生动形象，写作水平就得到提升。整节课下来，教师的语言虽然算不上精彩，但课堂氛围很好，学生表现很积极、很活跃，给所有听课教师留下很深的印象。后来，我对这两节课认真地进行思考，课堂效果如此之好，到底是什么原因呢？原因就是第二位教师对课堂内容进行了大胆的取舍。小学一节课只有四十分钟，还要安排一些练习，到底怎样做才能让学生有收获呢？那就应该舍去学生已经懂得的内容，不应该再把时间花在这些内容上，重点应该放在朗读品味课文里的好词好句，感受语言文字的魅力上。所以，第二节课获得学生的认可，得到学生的积极响应。学生不知不觉地投入这节充满浓浓语文味的课堂。像这样高效率的课堂，一直坚持下去，学生的语感一定会得到大幅度的增强。
二、朗读，是培养语感的前提
朗读过程是对语言的理解和把握的过程。朗读是一种能力，是一种技巧，是培养语感的重要途径。《语文新课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在日常教学中，教师应进行有目的有层次的指导，让学生通过这样的朗读与文本产生共鸣，从而获得情感的体验、熏陶。我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确表情达意，增强语感。我常常从孩子朗读时的专注、投入，从孩子们朗读时写在脸上的喜、怒、哀、乐，感受到孩子们对朗读的热爱，而多种形式的读也激发了他们学习语文的热情。我想，语文教师怎能剥夺他们对朗读的热爱呢？同时，孩子们的语感也在朗读声中悄然而生，这比教师在课堂上花费大量时间讲解有意义得多。
三、揣摩、品味是培养语感的手段
语感的会意性特征决定了要获得语感，必须对语言材料进行反复揣摩、品味，从而形成认知上的会意能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”这些话都点出了揣摩、品味的重要性。的确，一味地学而不思考，只能被书牵着鼻子走，被书本拖累，从而迷惑不解。只有把学习和思考结合起来，才能得到有用的真知。确实如此，班上的孩子，语感弱的往往大多是平时课堂上没有认真思考、细细品味的孩子。因此，带着孩子在课上多思考，多品味是培养语感的当务之急。
四、课内外积累促成语感的培养
语感的培养离不开语言积累，仅仅做到课内积累是远远不够的，还应该引导孩子多阅读课外书。教师应让学生背诵佳文，在熟读成诵的过程中逐渐积累，逐步掌握语言运用的规律，让学生感受到语言的意蕴和文章的气势，进一步领悟作者遣词造句的精妙，积淀语感，终生受益，使内显的语感素质和外显的语文能力同步提高，改变目前应试教育学生高分低能的状况，达到素质教育的终极目的。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文教学.
[3]小学语文教师.
[4]全日制义务教育语文新课程标准.
教师面临的压力非常大，有各种教学任务要完成，语文教师普遍觉得教学进度紧，为了赶进度，某些教师在整个教学过程中显得十分急躁，根本没有留足够的时间给学生阅读、思考。教师对引导学生进行语言文字感悟这一块的教学就如蜻蜓点水，不少教师都将宝贵的时间留给教参中提到的“知识点”，留给自认为很有可能考到的“重点”。因此，课堂上就出现老师忙分析、讲解，学生忙记考试“要点”，这是一种普遍存在的现象。
二、训练代替教学
不少教师为了体现语文“实践性”，常常匆忙结束课文教学，为的就是有剩余时间让学生做大量练习，自以为能提高学生的语文能力，体现语文课程的实践性。却不知这些训练占用多少学生自主实践的时间，把原本非常富有情感的语文教学变成一潭死水，大大地挫伤杀学生学习语文的积极性。
三、课堂活动过于饱满
现在，我们在课堂上很难看到孩子们静静地品读、细细地思考……原因就是有不少教师在课堂上安排了太多的教学活动，又是小组讨论，又是角色扮演，又是师生交流。真的看不到孩子思考的表情。
那么，在语文课上，到底该做什么才能培养孩子的语感，提高孩子的语文素养呢？我认为要从以下几点着手。
一、在取舍之间培养语感
教师如果面面俱到，见到什么就教什么，必然会糊成一团。崔峦老师提出：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品读、运用语言上。”我很是赞同他的观点。一篇课文对于孩子来说，要读懂并不困难，教师也只是为了让学生读懂而教这篇课文。课文仅仅是一个范本，教师教学的目的是教给孩子学习语文的方法，培养孩子的语感，提高孩子的语文素养。
我以前听过两位教师上同样的课文，第一位教师花很多时间在课文内容的理解上，教师不管是过渡语还是课堂语言设计都很精心，的确是充满个人独特的魅力。但再从孩子们的角度看，孩子们不太能理解，反应不积极，不能参与到课堂教学中，达不到教师期望达到的那种学习效果。而另一位教师则有取有舍，将重点放在引导学生寻找自己认为美得句子或词语，然后再让学生自己轻轻地读，细细地品味，让他们自己理解这些句子的意思。最后教师再点拨分析孩子不理解的词句，并让学生明白一些修辞手法的运用所达到的效果。还要告诉学生运用这些词句，特别是在写作中，如果运用修辞手法，那句子就更生动形象，写作水平就得到提升。整节课下来，教师的语言虽然算不上精彩，但课堂氛围很好，学生表现很积极、很活跃，给所有听课教师留下很深的印象。后来，我对这两节课认真地进行思考，课堂效果如此之好，到底是什么原因呢？原因就是第二位教师对课堂内容进行了大胆的取舍。小学一节课只有四十分钟，还要安排一些练习，到底怎样做才能让学生有收获呢？那就应该舍去学生已经懂得的内容，不应该再把时间花在这些内容上，重点应该放在朗读品味课文里的好词好句，感受语言文字的魅力上。所以，第二节课获得学生的认可，得到学生的积极响应。学生不知不觉地投入这节充满浓浓语文味的课堂。像这样高效率的课堂，一直坚持下去，学生的语感一定会得到大幅度的增强。
二、朗读，是培养语感的前提
朗读过程是对语言的理解和把握的过程。朗读是一种能力，是一种技巧，是培养语感的重要途径。《语文新课程标准》指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在日常教学中，教师应进行有目的有层次的指导，让学生通过这样的朗读与文本产生共鸣，从而获得情感的体验、熏陶。我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确表情达意，增强语感。我常常从孩子朗读时的专注、投入，从孩子们朗读时写在脸上的喜、怒、哀、乐，感受到孩子们对朗读的热爱，而多种形式的读也激发了他们学习语文的热情。我想，语文教师怎能剥夺他们对朗读的热爱呢？同时，孩子们的语感也在朗读声中悄然而生，这比教师在课堂上花费大量时间讲解有意义得多。
三、揣摩、品味是培养语感的手段
语感的会意性特征决定了要获得语感，必须对语言材料进行反复揣摩、品味，从而形成认知上的会意能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”这些话都点出了揣摩、品味的重要性。的确，一味地学而不思考，只能被书牵着鼻子走，被书本拖累，从而迷惑不解。只有把学习和思考结合起来，才能得到有用的真知。确实如此，班上的孩子，语感弱的往往大多是平时课堂上没有认真思考、细细品味的孩子。因此，带着孩子在课上多思考，多品味是培养语感的当务之急。
四、课内外积累促成语感的培养
语感的培养离不开语言积累，仅仅做到课内积累是远远不够的，还应该引导孩子多阅读课外书。教师应让学生背诵佳文，在熟读成诵的过程中逐渐积累，逐步掌握语言运用的规律，让学生感受到语言的意蕴和文章的气势，进一步领悟作者遣词造句的精妙，积淀语感，终生受益，使内显的语感素质和外显的语文能力同步提高，改变目前应试教育学生高分低能的状况，达到素质教育的终极目的。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文教学.
[3]小学语文教师.
[4]全日制义务教育语文新课程标准.