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摘 要： 教育中要融入爱，然而在教育学生的过程中，爱不是万能的，学生更需要的是全面的理解。每一个学生都渴望被理解，渴望能找到“共鸣”，渴望能有展示自己才能的机会。
关键词：学生教育 关爱 同理心
自从踏上工作岗位以来，无论是作为一名普通的任课老师，还是作为一个有着近六十名学生的班级的班主任，我都可以问心无愧地说：“我是爱我的学生的，把她们当做自己的孩子一样在关怀着。”然而，这几天，在反复研读了周红五教授发表在《人民教育》2010年第22期上的《同理心：师生交往的基本能力和修养》这篇文章之后，我不由地反思：对于学生，光有“爱”就够了吗？的确，“爱”是“师德”的灵魂，爱是老师教育学生的感情基础，爱是决定教育成功与否的关键，爱是……不可否认，教育中要融入爱。然而为何，我们爱了，却又常常“好心不得好报”呢？是爱得不够吗？不，是理解得不够。文章中所强调的“同理心”让我领会到，在教育学生的过程中，爱不是万能的，学生更需要的是全面的理解。
在以往的工作中，我经常在与学生交流时会很自信并真诚地对他们说：“老师也是从学生过来的，老师知道在你们想什么。”现在想来，自己都要不由地一笑，我真的了解他们的内心吗？此学生非彼学生也，正如文中所言：“即使是同一年龄的学生，他们对同样的事情也会有不同的看法；即使表达同样的感觉，产生这种感觉的原因往往又是不同的。”甚至同一个人，他的思想也会随着时间和环境的变化而变化，更何况我们还是相隔近十年的两代学生。我班一个女生，从刚开学来就状况频频，一开始被发现偷同学的钱，还撒谎，后来上课不认真，考试成绩在班里倒数，而且几乎每次迟到都有她。第一次我找她谈话的时候，她还能有所表示，越往后，她就越沉默，后来干脆每次都是默不作声，都是我一个人在说，在问，这不禁使我对她皱起了眉头，觉得她性格很古怪，以致见到她的时候我都没办法向对别的学生那样“笑靥如花”，甚至在想下学期就不接收她了。一次我意外发现她跟同学在一起的时候活泼开朗，跟室友也能打成一片，只是一见到我总有些怯生生的。这让我不由得纳闷，是我跟她的交流出了问题？我是不是该从别的方面了解这个女生呢？同事之间在聊天的时候常常会抱怨：“这些孩子真难教，真不知他们都在想些什么。”在说这句话的同时，我们是否也该自问：作为教育者，我们真的耐下心来探究孩子们心里是怎么想的吗？在学生出现状况的时候，老师往往首先是痛心疾首地“批评、教育”，对学生说“你不应该……你怎么能……你要……你应该……你必须……只有……你才能……”慑于老师的威力，有些学生往往会点头称是，同意“老师的话是对的，老师说得有道理”，但一转身仍然会“左耳进，右耳出”，故态复萌。我们是否该反思我们是不是真的理解了学生？我们的话真的进入了学生的“左耳”了吗？
在“以成绩定天下”的社会环境的影响下，职业高中学生在有些人的眼中是“没有前途的”，因为他们不仅“成绩差”，而且“行为不良”，“不懂事”，甚至是“浪费粮食”，包括有些老师都有类似的想法。尽管我从来不认为分数就能决定一个学生的一切，但是，在实际工作中，我还是会习惯性地认为，应该改变他们的“坏习惯”，改变他们的“错误的思想”，把他们改造成“好学生”。一旦学生出了问题，犯了错误，我总是用习惯性思维“理解”他们，说服教育他们，可总是收效甚微。因为我总是很着急地想立刻获得结果，总是认为自己说的是对的，是为他们好，高中生应该能听得懂。可是，结果证明，听得懂不代表就听得进去，听得进去也不代表就觉得老师讲的就是他们想的，因此往往会“故伎重施”。反复几次，我就对他们失去了耐性，认为他们“不可雕也”。然而事实上，究竟谁是“朽木”呢？面对一件事情，如果我不总是急于下结论，而是多方面地了解事情，了解学生；如果我不总是自以为是地认为学生的想法是不合理的，而是站在他们的角度考虑他们的观点；如果我不总是抱着“说服”的心态，而是想着如何引导学生说出想说的；如果我不总是用“你不要说了，我知道了”打断学生的叙述，而是多一点耐心倾听他们的话语；如果……那么，我想我就不会觉得现在的学生有多么难以理解，不会觉得在与学生的交流上有多么困难重重。与学生沟通需要技巧，需要方法，需要耐心，不是仅仅有爱有责任就能够达到目标的。
每一个学生都渴望被理解，渴望能找到“共鸣”，渴望能有展示自己才能的机会。自从接任班主任工作以来，我在班里做过三项调查，一是学生对家的描述，二是学生如何看待校园恋爱，三是学生对考试的感受。我们总是说这些孩子不懂事，可是在对家的描述中，每个学生，无论是贫是富，即便是那些所谓“问题家庭”的孩子，都很直接地表达了对家的热爱，对父母辛苦劳作的体恤；我们总认为这些孩子思想贫瘠，无法沟通，可是对于校园恋爱，很多学生都有自己独到的看法，甚至有些思想境界超过了“师者”；我们总认为这些孩子不求上进，可是对于考试，每个孩子都在尽力想更好一点，以求获得认可，以求能通过学习改变命运。开学以来我们参加过学校组织的各种大型活动，运动会，大合唱，文明礼仪竞赛……每一次他们都积极准备，奋力拼搏，并且都取得了优异的成绩。一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，同样能衬托出它的绰约多姿。正如每个学生都有自己的特点，自己的长处，我们应该努力发现，并加以引导，从而使每个学生都能张扬个性，从而走向成功。然而我们在教育过程中，一方面希望学生活泼可爱，另一方面却盲目地用统一的规范“钉”着他们；一方面鼓励学生要有自己的思想，另一方面却不停地将自认为对的观念灌输给他们；一方面提倡学生富有创新精神，另一方面却在做一个勤劳的“园丁”，孜孜不倦地把他们冒出来的“枝杈”剪掉。
所谓“亲其师，信其道”，我想“亲”所指的不仅仅是师生之间的“敬”与“爱”，更多的应该是师生之间的相互理解，以及在理解基础上的相互信任。教育者首先要做的就是真正走进学生的内心，学会用“同理心”的理念和技巧尊重学生，理解学生，真正达成与学生“心灵的碰撞”。
参考文献：
[1]安妮塔·伍尔福克著.伍新春等译.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.10.
[2]周红五.同理心：师生交往的基本能力和修养.人民教育[J].北京：中国教育报刊社，2010.10.
[3]王红伟.职业高中学生心理健康问题及对策[D].上海师范大学硕士学位论文.
关键词：学生教育 关爱 同理心
自从踏上工作岗位以来，无论是作为一名普通的任课老师，还是作为一个有着近六十名学生的班级的班主任，我都可以问心无愧地说：“我是爱我的学生的，把她们当做自己的孩子一样在关怀着。”然而，这几天，在反复研读了周红五教授发表在《人民教育》2010年第22期上的《同理心：师生交往的基本能力和修养》这篇文章之后，我不由地反思：对于学生，光有“爱”就够了吗？的确，“爱”是“师德”的灵魂，爱是老师教育学生的感情基础，爱是决定教育成功与否的关键，爱是……不可否认，教育中要融入爱。然而为何，我们爱了，却又常常“好心不得好报”呢？是爱得不够吗？不，是理解得不够。文章中所强调的“同理心”让我领会到，在教育学生的过程中，爱不是万能的，学生更需要的是全面的理解。
在以往的工作中，我经常在与学生交流时会很自信并真诚地对他们说：“老师也是从学生过来的，老师知道在你们想什么。”现在想来，自己都要不由地一笑，我真的了解他们的内心吗？此学生非彼学生也，正如文中所言：“即使是同一年龄的学生，他们对同样的事情也会有不同的看法；即使表达同样的感觉，产生这种感觉的原因往往又是不同的。”甚至同一个人，他的思想也会随着时间和环境的变化而变化，更何况我们还是相隔近十年的两代学生。我班一个女生，从刚开学来就状况频频，一开始被发现偷同学的钱，还撒谎，后来上课不认真，考试成绩在班里倒数，而且几乎每次迟到都有她。第一次我找她谈话的时候，她还能有所表示，越往后，她就越沉默，后来干脆每次都是默不作声，都是我一个人在说，在问，这不禁使我对她皱起了眉头，觉得她性格很古怪，以致见到她的时候我都没办法向对别的学生那样“笑靥如花”，甚至在想下学期就不接收她了。一次我意外发现她跟同学在一起的时候活泼开朗，跟室友也能打成一片，只是一见到我总有些怯生生的。这让我不由得纳闷，是我跟她的交流出了问题？我是不是该从别的方面了解这个女生呢？同事之间在聊天的时候常常会抱怨：“这些孩子真难教，真不知他们都在想些什么。”在说这句话的同时，我们是否也该自问：作为教育者，我们真的耐下心来探究孩子们心里是怎么想的吗？在学生出现状况的时候，老师往往首先是痛心疾首地“批评、教育”，对学生说“你不应该……你怎么能……你要……你应该……你必须……只有……你才能……”慑于老师的威力，有些学生往往会点头称是，同意“老师的话是对的，老师说得有道理”，但一转身仍然会“左耳进，右耳出”，故态复萌。我们是否该反思我们是不是真的理解了学生？我们的话真的进入了学生的“左耳”了吗？
在“以成绩定天下”的社会环境的影响下，职业高中学生在有些人的眼中是“没有前途的”，因为他们不仅“成绩差”，而且“行为不良”，“不懂事”，甚至是“浪费粮食”，包括有些老师都有类似的想法。尽管我从来不认为分数就能决定一个学生的一切，但是，在实际工作中，我还是会习惯性地认为，应该改变他们的“坏习惯”，改变他们的“错误的思想”，把他们改造成“好学生”。一旦学生出了问题，犯了错误，我总是用习惯性思维“理解”他们，说服教育他们，可总是收效甚微。因为我总是很着急地想立刻获得结果，总是认为自己说的是对的，是为他们好，高中生应该能听得懂。可是，结果证明，听得懂不代表就听得进去，听得进去也不代表就觉得老师讲的就是他们想的，因此往往会“故伎重施”。反复几次，我就对他们失去了耐性，认为他们“不可雕也”。然而事实上，究竟谁是“朽木”呢？面对一件事情，如果我不总是急于下结论，而是多方面地了解事情，了解学生；如果我不总是自以为是地认为学生的想法是不合理的，而是站在他们的角度考虑他们的观点；如果我不总是抱着“说服”的心态，而是想着如何引导学生说出想说的；如果我不总是用“你不要说了，我知道了”打断学生的叙述，而是多一点耐心倾听他们的话语；如果……那么，我想我就不会觉得现在的学生有多么难以理解，不会觉得在与学生的交流上有多么困难重重。与学生沟通需要技巧，需要方法，需要耐心，不是仅仅有爱有责任就能够达到目标的。
每一个学生都渴望被理解，渴望能找到“共鸣”，渴望能有展示自己才能的机会。自从接任班主任工作以来，我在班里做过三项调查，一是学生对家的描述，二是学生如何看待校园恋爱，三是学生对考试的感受。我们总是说这些孩子不懂事，可是在对家的描述中，每个学生，无论是贫是富，即便是那些所谓“问题家庭”的孩子，都很直接地表达了对家的热爱，对父母辛苦劳作的体恤；我们总认为这些孩子思想贫瘠，无法沟通，可是对于校园恋爱，很多学生都有自己独到的看法，甚至有些思想境界超过了“师者”；我们总认为这些孩子不求上进，可是对于考试，每个孩子都在尽力想更好一点，以求获得认可，以求能通过学习改变命运。开学以来我们参加过学校组织的各种大型活动，运动会，大合唱，文明礼仪竞赛……每一次他们都积极准备，奋力拼搏，并且都取得了优异的成绩。一棵树，如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，同样能衬托出它的绰约多姿。正如每个学生都有自己的特点，自己的长处，我们应该努力发现，并加以引导，从而使每个学生都能张扬个性，从而走向成功。然而我们在教育过程中，一方面希望学生活泼可爱，另一方面却盲目地用统一的规范“钉”着他们；一方面鼓励学生要有自己的思想，另一方面却不停地将自认为对的观念灌输给他们；一方面提倡学生富有创新精神，另一方面却在做一个勤劳的“园丁”，孜孜不倦地把他们冒出来的“枝杈”剪掉。
所谓“亲其师，信其道”，我想“亲”所指的不仅仅是师生之间的“敬”与“爱”，更多的应该是师生之间的相互理解，以及在理解基础上的相互信任。教育者首先要做的就是真正走进学生的内心，学会用“同理心”的理念和技巧尊重学生，理解学生，真正达成与学生“心灵的碰撞”。
参考文献：
[1]安妮塔·伍尔福克著.伍新春等译.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.10.
[2]周红五.同理心：师生交往的基本能力和修养.人民教育[J].北京：中国教育报刊社，2010.10.
[3]王红伟.职业高中学生心理健康问题及对策[D].上海师范大学硕士学位论文.