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摘 要： “学导为主，讲练结合”的课改教学模式，最大的亮点是“小组合作学习”，设置一些有思想性、挑战性的问题，给学生创设一个自由讨论的展示平台，让学生在以小组合作的自主学习方式构建新的知识体系的同时，创新的思维和能力得到培养。
关键词： 学导为主 讲练结合 小组合作学习 讨论问题
初中时代不仅要学会知识，还要学会自学的方法，为后续的终身学习教育打下基础，这是培养有创新意识人才的一个重要环节。南靖县教育局根据福建省教育厅的部署，积极落实新课程理念，借鉴他人的成功有效课改经验，并根据南靖县的教育现状，因地制宜推行“学导为主，讲练结合”教学模式的教学改革，以求提高课堂教学有效性，充分调动学生的学习主动性，培养学生学习能力，逐渐培养一批创新型的研究性人才。
“学导为主，讲练结合”的教学理念是，教师注重培养和提高学生的自学能力，做学生学习的策划者，精心设计学案为学生的自主学习和小组合作学习提供学习的路线图和程序。老师将知识点转变为探索性的问题点，要求学生学习物理应在阅读思考的基础上，通过对知识点的设疑、解疑，可更大限度地激发学生自主学习的内驱力，充分挖掘学生的内在潜力。并精心设计讨论问题，制定学生合作学习目标和具体内容，逐步培养学生的合作探究精神，将教师的指导下学习转化为学生在学案的引导下自主的合作学习。
如在第四章第二节《光的反射》的教学中，教师将本节的一些知识目标以问题的形式展现给学生，要求学生经阅读教材独立完成这些知识目标：“认识一点二角三线，记住光的反射定律的内容，区别漫反射和镜面反射，利用反射定律做光路图，用光的反射定律解释简单的现象”，这能很好地调动学生学习积极性，迅速使学生进入主动学习状态。再通过小组合作实验探究“光的反射规律”，明确探究问题：1.反射光线与入射光线有怎样的位置关系？2.反射角与入射角有怎样的大小关系？学生通过小组实验探究，分析实验现象进行归纳和小结，共同建构一个正确、完整的新知识：光的反射规律，这让学生亲历知识获取的过程，体验学习知识的乐趣。本节易错的知识点：“光的漫反射有没有遵循光的反射定律”，作为小组成员共同讨论的问题。小组集几位成员的共同智慧，通过讨论激发学生主动思考，教师再纠正错误，将学生可能存在的误区给予释疑和突破。
在第十四章第一节《变阻器》教学时，学生通过预习教材独立完成一些简单的知识目标学习后，将本节的教学重点：滑动变阻器的工作原理，作为学生小组合作学习探究的问题，让学生讨论：（1）滑动变阻器的工作原理是什么？滑动变阻器有A、B、C、D四个接线柱，接入电路中如果只需要接两个，那么应怎么接？（2）每种接法中滑动变阻器上哪部分有电流通过？（3）几种接法不能起改变电阻的作用？小组成员由优生带着中下生学习，帮中下生分析问题，提出自己的见解，共同完成学习目标，从而实现以兵教兵的新课改理念，让学生在小组中得到成果的展示，激发学生学习物理的兴趣，使学生的分析创造能力得到提升。
又如在第十五章第三节《伏安法测电阻》的教学中，关于实验方案的设计，可以很好地培养学生的探究能力，发展学生的创新思维，学案中可将实验方案的设计和完善作为小组讨论的问题。学生在小组间进行交流与讨论，设计出伏安法测电阻的方案，然后在班级中展示和交流，在班级集体的智慧下，共同讨论，逐渐将实验方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表测电压，用电流表测电流，用欧姆定律求出电阻值。（2）通过改变电源电压，以减少实验误差。（3）串联滑动变阻器进行多次测量求平均值，同时保护电路的安全。学生通过这样的合作，让每一个学生都积极参与思维，体会形成正确的物理思想的过程，构建一个科学实验的思维理念，从而培养学生的创新能力。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，提高了物理课堂教学的有效性。
教育教学改革要求摒弃传统的教学模式，教师由知识的传授者转变为学生主动构建知识体系的帮助者、组织者。“小组合作学习”中，为学生构建一个展示个人或小组成就的平台，给学生营造轻松、民主、活跃的课堂氛围，学生敢于假设想象，产生质疑，敢于标新立异，敢于大胆求新，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。这里要求教师围绕“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”这一中心，深化“教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现“教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
参考文献：
[1]庄加荣.“学导为主讲练结合”.南靖县教师进修学校.
[2]黄小平.“新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略”.上海市静安区教育学院附校.
关键词： 学导为主 讲练结合 小组合作学习 讨论问题
初中时代不仅要学会知识，还要学会自学的方法，为后续的终身学习教育打下基础，这是培养有创新意识人才的一个重要环节。南靖县教育局根据福建省教育厅的部署，积极落实新课程理念，借鉴他人的成功有效课改经验，并根据南靖县的教育现状，因地制宜推行“学导为主，讲练结合”教学模式的教学改革，以求提高课堂教学有效性，充分调动学生的学习主动性，培养学生学习能力，逐渐培养一批创新型的研究性人才。
“学导为主，讲练结合”的教学理念是，教师注重培养和提高学生的自学能力，做学生学习的策划者，精心设计学案为学生的自主学习和小组合作学习提供学习的路线图和程序。老师将知识点转变为探索性的问题点，要求学生学习物理应在阅读思考的基础上，通过对知识点的设疑、解疑，可更大限度地激发学生自主学习的内驱力，充分挖掘学生的内在潜力。并精心设计讨论问题，制定学生合作学习目标和具体内容，逐步培养学生的合作探究精神，将教师的指导下学习转化为学生在学案的引导下自主的合作学习。
如在第四章第二节《光的反射》的教学中，教师将本节的一些知识目标以问题的形式展现给学生，要求学生经阅读教材独立完成这些知识目标：“认识一点二角三线，记住光的反射定律的内容，区别漫反射和镜面反射，利用反射定律做光路图，用光的反射定律解释简单的现象”，这能很好地调动学生学习积极性，迅速使学生进入主动学习状态。再通过小组合作实验探究“光的反射规律”，明确探究问题：1.反射光线与入射光线有怎样的位置关系？2.反射角与入射角有怎样的大小关系？学生通过小组实验探究，分析实验现象进行归纳和小结，共同建构一个正确、完整的新知识：光的反射规律，这让学生亲历知识获取的过程，体验学习知识的乐趣。本节易错的知识点：“光的漫反射有没有遵循光的反射定律”，作为小组成员共同讨论的问题。小组集几位成员的共同智慧，通过讨论激发学生主动思考，教师再纠正错误，将学生可能存在的误区给予释疑和突破。
在第十四章第一节《变阻器》教学时，学生通过预习教材独立完成一些简单的知识目标学习后，将本节的教学重点：滑动变阻器的工作原理，作为学生小组合作学习探究的问题，让学生讨论：（1）滑动变阻器的工作原理是什么？滑动变阻器有A、B、C、D四个接线柱，接入电路中如果只需要接两个，那么应怎么接？（2）每种接法中滑动变阻器上哪部分有电流通过？（3）几种接法不能起改变电阻的作用？小组成员由优生带着中下生学习，帮中下生分析问题，提出自己的见解，共同完成学习目标，从而实现以兵教兵的新课改理念，让学生在小组中得到成果的展示，激发学生学习物理的兴趣，使学生的分析创造能力得到提升。
又如在第十五章第三节《伏安法测电阻》的教学中，关于实验方案的设计，可以很好地培养学生的探究能力，发展学生的创新思维，学案中可将实验方案的设计和完善作为小组讨论的问题。学生在小组间进行交流与讨论，设计出伏安法测电阻的方案，然后在班级中展示和交流，在班级集体的智慧下，共同讨论，逐渐将实验方案一步一步修正和完善：（1）用伏特表测电压，用电流表测电流，用欧姆定律求出电阻值。（2）通过改变电源电压，以减少实验误差。（3）串联滑动变阻器进行多次测量求平均值，同时保护电路的安全。学生通过这样的合作，让每一个学生都积极参与思维，体会形成正确的物理思想的过程，构建一个科学实验的思维理念，从而培养学生的创新能力。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，提高了物理课堂教学的有效性。
教育教学改革要求摒弃传统的教学模式，教师由知识的传授者转变为学生主动构建知识体系的帮助者、组织者。“小组合作学习”中，为学生构建一个展示个人或小组成就的平台，给学生营造轻松、民主、活跃的课堂氛围，学生敢于假设想象，产生质疑，敢于标新立异，敢于大胆求新，探索新的答案的过程，就是培养创新意识的过程。这里要求教师围绕“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”这一中心，深化“教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现“教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
参考文献：
[1]庄加荣.“学导为主讲练结合”.南靖县教师进修学校.
[2]黄小平.“新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略”.上海市静安区教育学院附校.