在实际的小学科学教学中，教师应以培养学生的科学素养为基本宗旨，让学生能有更多亲身经历、亲身体验的机会，以探究活动为主进行学习活动，让学生的好奇心和求知欲得到更好大满足，促进学生对科学这门学科以及科学的现象有更加本质的理解。只有有效地让课堂教学回归学生的生活，才能让课堂教学焕发出新的光彩，让课堂教学的内容与学生的日常生活的距离更加贴近。
　　实际教学内容的选择，应结合学生的生活实际，更要在教学设计中体现出学生日常的科学需要，让科学教学的内容从学生的世界出发，让学生能更加仔细地看待生活、观察生活、发现科学、探究科學，从而用心感受自然。所有的教学都是来源于生活的，正是因为有了生活的存在，才使小学阶段的教学变得更加精彩。因此，教师应善于搜集生活中的科学素材，让学生更好地掌握技巧和方法，去探究生活中的科学，养成一种热爱科学、热爱科学体验、热爱探究的精神，进而更好地认识世界、认识科学。
　　一、唤醒学生对生活的体验
　　教师应基于小学生的基本生活经验来进行教学设计。教师必须意识到这个教学设计的原则，并且在进行科学内容的设计之前，充分考虑到小学生对生活的感受、体验和感悟，让他们能通过课堂的学习产生更加细腻、更加充分的体验与理解。教师的教学设计都应该从学生现有的生活经验出发，让教材中的内容能够与学生的生活实际有机结合，通过课堂教学的过程唤醒学生对生活实际的回顾，让他们在课堂上能更好地激发科学探究的热情。
　　例如，在《热胀冷缩》的教学中，由于物体的热胀冷缩是学生在日常生活中常见的一种现象，在实际教学时，我设计了一个课件，在课件中为学生展示了小朋友烧开水的生活场景，他们对这个场景非常熟悉，在这个生活场景的录制中，对“盛满水”“烧水时茶壶溢出水”的这些现象和情节进行了特别展示，当看到茶壶中的水溢出来的时候，有很多学生都会对这个现象产生疑问，接着就是引导学生发现问题、解决问题的过程，让他们通过仔细地研究、讨论和实验探究，得出物体有热胀冷缩的性质的结论。紧接着我还给学生展示了另外一段视频，视频当中介绍的是工人铺路的场景，每隔一段都要在马路开出裂缝的地方填进去沥青，让学生对这个现象进行讨论，进而明确原因所在。这样的讨论，不仅仅深化了学生的生活体验，更重要的是让他们对热胀冷缩的过程有更加深刻的认识。这不仅是一种生活经验的积累过程，更能让学生运用课堂上学过的科学知识，去理解生活现象，解决实际问题。
　　二、联系学生对生活实际的感受
　　只有选择更加符合学生日常生活的科学教学内容，才能满足学生对科学学习的实际需求，让他们真正从自己的世界出发，对身边自然发展的事物进行更加仔细的观察。教师在进行科学活动设计时，一定要以学生的实际生活体验作为培养其科学素养的最重要的教学途径，一定要让学生对科学的内涵有深刻的理解;要用生活中的科学来指导学生的学习行为，并且最大限度地激发学生的课堂学习兴趣。
　　以“秋叶”为主题的科学活动教学为例。教师可以从学生的生活实际出发，进行教学设计。我在课堂上引导学生观察植物叶子的不同形状，这样的体验过程会让学生产生更加深刻的体会，更能给学生营造一种开放、和谐、平等的课堂教学氛围。教师可以带着叶子的实物到课堂上进行展示，一些比较珍稀的植物的叶子，也可以通过多媒体，向学生进行图片的展示。学生喜欢哪一种，就介绍哪一种，并且根据学生的实际需求来进行展示，让他们在学到更多的科学知识的同时，更好地激发口头表达的兴趣。这样的课堂介绍，才会更加井井有条地进行，也能让学生对树叶有更加客观的认识。我在给学生讲解了树叶的构造和形状之后，还会布置一个生活体验的作业，让他们在生活中搜集树叶，制作“树叶贴画”。这样，既可以锻炼学生的动手操作能力，也能提高他们的审美能力，学生在制作贴画的过程中，不同的树叶摆放形式，还会体现出他们的性格以及基本喜好。课堂活动的形式，可以是多种多样的。可以让学生把自己在家中制作的树叶贴画带到课堂上来，与同学分享并展示，这个过程可以让他们的想象力得到充分的发挥;并且展示的过程，也可以让学生获得制作与学习的成就感。教师组织展示活动，要安排在课堂的后半节课进行，因为经过了长时间的理论学习，很多学生已略显疲惫，轻柔的音乐，可以让学生的紧张情绪得到舒缓，紧接着让学生进行自己作品的展示，则能起到减轻与消除疲劳的作用，以更好地进行科学的探究。
　　三、结语
　　实际教学中，小学科学教师一定要树立“教学即是生活，生活即是教学”的观念。要让小学科学的教学更好地与学生的日常生活紧密衔接，让学生能够在熟悉的生活场景中进行科学的学习，并且利用课堂上学到的科学知识更好地解释生活中的科学现象，从而使他们的分析能力、动手操作能力得到持续的发展。