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本学期我校开展了课堂教学模式的改革活动，改变了传统的教师主讲的模式，将学生以八人为一组进行编排，开展学生探究互动的教学。经过这一个多月的适应性教学，我对这种分组式教学体会很多，感触颇深。
一、 关于学生参与程度的问题
分组教学中需要以组为单位对同一问题进行讨论和解答，在这个过程中思维敏捷或善于表达乐于表达的学生往往会很快说出自己的观点和结论，而那些思维较慢不乐于表达的学生就会定势地接受别人的观点和结论，分小组学习最后变成个别人的学习。如何克服分组学习的这个弊端呢？我有以下几种办法。
（一）教师提出问题之后，给出充分时间让学生思考，同时提出要求：①独立思考，不要讨论；②没经过允许不要发言；③将个人的观点和想法写出来。在学生按照要求将个人思考后所得到的结果书写出来之后，教师应组织学生进行组内交流，彼此倾听，轮流传看别人写下来的观点，讨论形成统一的小组意见，并组织各小组派代表发言，发表本小组意见。如果组内有不同的声音则也可表达。在教学过程中， 教师给出时间思考，学生对问题先得出个人意见，然后进行小组讨论，形成小组意见，而不是一下子就进入小组讨论，从而避免以某些人的观点代替小组观点。
（二）发表小组意见的代表可以选择那些不善于或不乐于表达的学生。在小组的发言环节，通常是那些善于表达或学习较好的学生发言的机会更多，因为在这个过程中教师往往怕耽误时间，不敢过多地让学习困难的学生发言，容易忽视这部分学生的学习能力培养。在组内讨论形成小组意见之后，可以多选择这类学生发表小组意见，如果不够完善则由组内的其他学生给予补充。
1.经过讨论之后小组内部或多或少地都可以得到一个结论或某些观点，避免学生站起来无话可说。
2.结论只是代表小组的观点，并不代表发表结论的学生的观点，从而让学生更轻松地发表看法，而不必顾及表达的结论是否正确，是否完美。
（三）针对教学内容教师制订相应的学案。针对不同的教学内容教师应准备相应的学案，可以是一个提纲，也可以是一个表格，形式不限。有些学生很快说出自己的观点，实际上他的观点并没有经过认真思考，教师可以让学生把讨论之前自己的观点写在学案上，书写的过程就是思考的过程，书写本身又要组织更具有逻辑性的语言，并且每个学生都要写下自己的观点，这样可以使学生充分地参与教学活动。
二、关于分组教学中的评价
采用分组教学的教学模式，无疑就是把一组学生作为一个小的整体，因此要对各组进行评价，从整体上针对不同组的集体表现给予恰当评价。从评价对象角度说，这个评价可以是教师给予的，也可以是其他组给予的评价。从评价角度说，此评价可以是知识上的，也可以是过程和方法上的。从形式角度说，此评价可以是判断性的评价，比如你们的结论是合理的或你们的答案是正确的等；也可以是表扬鼓励性的，比如：这个组做得很快或这个组采用了一种新的方法，很有想法，等等。
在教学中，考虑到以每个小组的成绩作为评价标准的同时， 实施小组合作学习的教师可能会忽视对小组中的个体的评价。原因是多方面的，如当分小组教学的时候，教学过程和教学结果更多的反映了集体的智慧，对个人很难做出合适的评价可能。但不是不好评价就应该不评价，可以采用一些办法对小组中个人学习的过程和个人学习的结果进行评价。 比如：教学中问题的回答可以提问个人，其回答的评价结果可以计入小组成绩，也可在小结部分由个人做出小结，教师给出相应的评价；也可让小组其他成员对此人在小组活动中的贡献和表现给予评价，还可以通过小测验等形式检查学生的学习结果。
对个人评价要注意几点：①评价要合理客观，无论是表扬还是批评语言表达都要合适，适当给予鼓励性的评价。②评价要全面，既要有知识评价，更要有能力评价。③评价要及时，方法要多样。
通过良好的小组合作，小组成员之间互帮互助，共同进步。在知识上，完成要求的教学内容；在能力上，通过相互讨论，实现优势互补，促进语言表达能力的提高；在情感上，合作意识得到培养。各个小组间有序竞争，增强了学生的整体观念和集体意识。以上都是小组合作学习所能达到的比较完美的效果，但是并不是只要进行小组合作学习就一定取得这样的效果。
三、开展小组合作学习的过程并不是一蹴而就的，它可能需要一个漫长的阶段
首先，需要有适合进行小组合作学习的教学内容，更注重思维的训练，在课堂中更多的是学生思维层面隐性的变化。在高中阶段，很多教学内容需要学生独立思考和完成，某些知识采取小组合作学习是有必要的，小组内部可以对教师提出的问题进行组员之间的交流，达到明确概念的目的。在小结课、习题课、复习课中也可以采用分组合作学习方式。课型不同、教学内容不同，小组合作学习的方式也应适当灵活调整。
其次，分组合作学习的教学模式不同于教师讲授的形式。在教学中，需要教师对教学方法和教学过程中内容的设置做出改变，教师要考虑学生的活动，如哪些部分需要学生独立完成，哪些部分需要组内合作，哪些需要组间的交流。在整个教学过程中，教师要做好充分准备，还要有应对意料之外的情况的能力。
最后，小组成员要紧密配合协作。刚刚组建的小组或者刚刚开展分组合作学习之初，组内学生之间不知如何协作，可能会出现各忙各的现象，也有可能经过长时间的配合，小组成员之间产生“合作疲劳”。
无论如何，分组合作学习无疑是一种有别于传统的学习模式。虽然开展分组合作学习存在这样那样的问题，教师存在许多困惑，但是其优点显而易见，分组合作学习值得我们继续尝试。
一、 关于学生参与程度的问题
分组教学中需要以组为单位对同一问题进行讨论和解答，在这个过程中思维敏捷或善于表达乐于表达的学生往往会很快说出自己的观点和结论，而那些思维较慢不乐于表达的学生就会定势地接受别人的观点和结论，分小组学习最后变成个别人的学习。如何克服分组学习的这个弊端呢？我有以下几种办法。
（一）教师提出问题之后，给出充分时间让学生思考，同时提出要求：①独立思考，不要讨论；②没经过允许不要发言；③将个人的观点和想法写出来。在学生按照要求将个人思考后所得到的结果书写出来之后，教师应组织学生进行组内交流，彼此倾听，轮流传看别人写下来的观点，讨论形成统一的小组意见，并组织各小组派代表发言，发表本小组意见。如果组内有不同的声音则也可表达。在教学过程中， 教师给出时间思考，学生对问题先得出个人意见，然后进行小组讨论，形成小组意见，而不是一下子就进入小组讨论，从而避免以某些人的观点代替小组观点。
（二）发表小组意见的代表可以选择那些不善于或不乐于表达的学生。在小组的发言环节，通常是那些善于表达或学习较好的学生发言的机会更多，因为在这个过程中教师往往怕耽误时间，不敢过多地让学习困难的学生发言，容易忽视这部分学生的学习能力培养。在组内讨论形成小组意见之后，可以多选择这类学生发表小组意见，如果不够完善则由组内的其他学生给予补充。
1.经过讨论之后小组内部或多或少地都可以得到一个结论或某些观点，避免学生站起来无话可说。
2.结论只是代表小组的观点，并不代表发表结论的学生的观点，从而让学生更轻松地发表看法，而不必顾及表达的结论是否正确，是否完美。
（三）针对教学内容教师制订相应的学案。针对不同的教学内容教师应准备相应的学案，可以是一个提纲，也可以是一个表格，形式不限。有些学生很快说出自己的观点，实际上他的观点并没有经过认真思考，教师可以让学生把讨论之前自己的观点写在学案上，书写的过程就是思考的过程，书写本身又要组织更具有逻辑性的语言，并且每个学生都要写下自己的观点，这样可以使学生充分地参与教学活动。
二、关于分组教学中的评价
采用分组教学的教学模式，无疑就是把一组学生作为一个小的整体，因此要对各组进行评价，从整体上针对不同组的集体表现给予恰当评价。从评价对象角度说，这个评价可以是教师给予的，也可以是其他组给予的评价。从评价角度说，此评价可以是知识上的，也可以是过程和方法上的。从形式角度说，此评价可以是判断性的评价，比如你们的结论是合理的或你们的答案是正确的等；也可以是表扬鼓励性的，比如：这个组做得很快或这个组采用了一种新的方法，很有想法，等等。
在教学中，考虑到以每个小组的成绩作为评价标准的同时， 实施小组合作学习的教师可能会忽视对小组中的个体的评价。原因是多方面的，如当分小组教学的时候，教学过程和教学结果更多的反映了集体的智慧，对个人很难做出合适的评价可能。但不是不好评价就应该不评价，可以采用一些办法对小组中个人学习的过程和个人学习的结果进行评价。 比如：教学中问题的回答可以提问个人，其回答的评价结果可以计入小组成绩，也可在小结部分由个人做出小结，教师给出相应的评价；也可让小组其他成员对此人在小组活动中的贡献和表现给予评价，还可以通过小测验等形式检查学生的学习结果。
对个人评价要注意几点：①评价要合理客观，无论是表扬还是批评语言表达都要合适，适当给予鼓励性的评价。②评价要全面，既要有知识评价，更要有能力评价。③评价要及时，方法要多样。
通过良好的小组合作，小组成员之间互帮互助，共同进步。在知识上，完成要求的教学内容；在能力上，通过相互讨论，实现优势互补，促进语言表达能力的提高；在情感上，合作意识得到培养。各个小组间有序竞争，增强了学生的整体观念和集体意识。以上都是小组合作学习所能达到的比较完美的效果，但是并不是只要进行小组合作学习就一定取得这样的效果。
三、开展小组合作学习的过程并不是一蹴而就的，它可能需要一个漫长的阶段
首先，需要有适合进行小组合作学习的教学内容，更注重思维的训练，在课堂中更多的是学生思维层面隐性的变化。在高中阶段，很多教学内容需要学生独立思考和完成，某些知识采取小组合作学习是有必要的，小组内部可以对教师提出的问题进行组员之间的交流，达到明确概念的目的。在小结课、习题课、复习课中也可以采用分组合作学习方式。课型不同、教学内容不同，小组合作学习的方式也应适当灵活调整。
其次，分组合作学习的教学模式不同于教师讲授的形式。在教学中，需要教师对教学方法和教学过程中内容的设置做出改变，教师要考虑学生的活动，如哪些部分需要学生独立完成，哪些部分需要组内合作，哪些需要组间的交流。在整个教学过程中，教师要做好充分准备，还要有应对意料之外的情况的能力。
最后，小组成员要紧密配合协作。刚刚组建的小组或者刚刚开展分组合作学习之初，组内学生之间不知如何协作，可能会出现各忙各的现象，也有可能经过长时间的配合，小组成员之间产生“合作疲劳”。
无论如何，分组合作学习无疑是一种有别于传统的学习模式。虽然开展分组合作学习存在这样那样的问题，教师存在许多困惑，但是其优点显而易见，分组合作学习值得我们继续尝试。