在网络信息化的今天，知识以几何级的形式扩散。对于作为文化传播者的高中语文老师来说，其教育教学必须紧贴时代，紧贴学生，紧贴地域做好应对。尤其是江浙，教育一直走在全国的前列。我们使用的苏教版高中语文教材，更是板块明晰、内容丰富，编排科学。在高考语文自主命题的形式下，我们的教学一定要有特色与个性。结合个人多年教学，以及当下语文核心素养与语文高考要求，在高中语文教学中，我觉得文本解读与教学，一定要做到解读要深度化，教学方法要个性化，只有这样才能真正教好语文，教好苏教版高中语文教材，使学生乐学，高效地学。
　　深度解读与个性化教学，如同苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一样，角度不同，方法不同，其视野与收获也是不同的。对于像高中语文这个学科，教材只是一个范例，一个引子，或者是一个酵母，一个催化剂，要善于利用好教材。在深度解读与个性化教学中，用“语文味”的纯正去解读，用“语文化”的方式去教学。更高层级的解读是对文本深层意蕴和精神上无限象征意义的不断开掘，就像苏轼所说的那样“夫诗者，不可以言语求而得，必将深观其意焉”。玩味、寻味、研味久了深了，才会进入更高层级的“悟”。悟什么，依然是悟道、悟理、悟情。
　　以下是我针对高中语文课本具体篇目，结合自身和学生实际，粗浅谈谈我的几种做法。
　　一对比解读，用比较法去教学
　　对比解读就是通过不同篇目、不同时代、不同作者之间的关于同一种题材的文学作品的比较阅读。
　　舒婷是我国当代女诗人，朦胧诗派的代表人物，她的诗歌深受学生喜欢，在教学她的诗歌《致橡树》时，为了让学生更高层次，更深度地领悟诗歌的主题和写作手法，我采用比较法教学。
　　第一步，与舒婷的另外一名篇《神女峰》进行了比较阅读。通过对《神女峰》的创作背景与主题的了解，学生知道了《神女峰》是一首表现女性觉醒意识的抒情诗，是对传统的爱情观的质疑，体现了当代女性对封建伦理道德的反叛，对纯真爱情的追求和思考，对人性复归的呼唤。这样，学生更易于理解《致橡树》，并提升了理解的层次。作为新时代的女性，不仅要反对传统的爱情观，更要树立新型的爱情观。如此，对于诗歌中罗列的意象才能更深刻地领悟，才能够更上一层楼，才能够切中肯綮。正如意大利美学家克罗齐说：“要想理解但丁，就必须把自己提高到但丁的水平上。”要想理解舒婷，必须要懂舒婷。
　　第二步，与古代诗歌的比较阅读（对于层次高的学生来说可以一试）。比如引领学生阅读《诗经·关雎》、李清照《点绛唇·蹴罢秋千》，比如从爱情的表达方式来看，得出了古代含蓄委婉细腻，今人直白大胆淋漓；从作品内容的表现手法来看，《诗经·关雎》主要运用了“兴”的手法，《点绛唇·蹴罢秋千》主要是抓住细腻的动作来反映小女孩的情窦初开和对爱情的朦胧向往，而《致橡樹》却是用比喻的方式来阐述作者内心对魅海爱情的渴望。也可以将不同作者笔下的爱情诗作比较。可从手法上、思想上、艺术特点上进行比较，还可以从意象特征上比较。只要注意解读深度的度，这样对比法的教学一定是成功的教学。
　　二、纵深解读，用延伸法去教学
　　深度解读教材的关键，是探寻教材篇章的特性、作者言语表现上的独特魅力，区分不同作者，不同篇目艺术表现上的微殊。比如，同样是借意象抒情，戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》到底有何不同？同样是书信、讲演稿体式的《报任安书》《陈情表》《我有一个梦想》等的异同。在理解的基础上，提倡多角度、有深意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高教学质量。尤其在教授这种带有即兴发挥性的作品，很大程度上要让学生体会当时的环境和作者的身份。
　　《我有一个梦想》教学时，要对作者及当时美国的社会环境、演说的时代意义及所产生的影响做深度与广度地引领。也许，学生会对历史与过去产生陌生感，这时可以引出美国黑人总统奥巴马2013年8月28日站在马丁·路德·金当年发表《我有一个梦想》演讲的华盛顿林肯纪念堂前的台阶上的讲话，用学生熟悉的人物来理解课文的时代意义，這样不断加深了理解的度，还可以指引学生怎样进行课内外学习。
　　为了更完善教学，帮助学生扩大阅读的兴趣和提升学生的思想境界，更是让学生知道，“教材无非是一个例子”，要科学指导学生阅读，读好的东西，得到文化与文学的熏陶。我在教学之余，先引入奥巴马写给女儿的信——《停止在做的17件事》（有节选）
　　生命如此短暂。我们有时候觉得生命怎么也走不完，实际上，你现在活着，过不了多久，就会死去。人生真是转眼一瞬间的事情，很多人到临死前才意识到这一生已经结束。
　　1.停止怀疑自己（如果你自己都不相信自己，那没人会相信你。成功源于你的头脑，如果你所做的是不断地看扁自己，预言着未来的失败，这就真的会成为现实。与其怀疑自己，不如积极的考虑问题。不仅会让自己更加开心和成功，你还能够感染到周围的人。）
　　2.停止消极（现在你不要再怀疑自己了，也别再怀疑身边的人。你不希望被人对你挑剔，那么也不要再去挑剔身边的人。想想你给别人带来的什么样的感受吧——即使出发点是好的，别人也不想听到那么多消极的事情呀。
　　3.停止拖延（我现在不想做，还是留到明天吧。一旦开始拖延，其实你已经停滞不前了。你拖延的事情不会自行解决。解决问题，继续前行吧。从长远角度来说你会更加快乐。）
　　……
　　不光是让学生联系课文来理解这封信所体现出的美国人的精神，还让学生联系自己，说说自己的感受，以及学生对这17件事哪一件是你最认可或是最不认可的，提出自己的看法等。
　　在此基础上，为了让学生能对这种感情至真的即兴文章有更深的触动，我引导学生阅读《贾平凹在女儿婚礼上的讲话》，于此同时我让学生放假回家后看中央台董卿主持的节目《朗读者》，告诉学生，每期《朗读者》都有一个中心、主题，不同的读者从不同的角度去阐释。这也如同我们的教学，为了理解教材及其思想，用不同的辅助材料、不同的方式去教学。这样的解读，这样的教学，是活的、有生命的，学生也一定是喜欢的，扣住了教材又延伸了教材。延伸法教学能适合很多篇目，在教学时以教材篇目的教学重点为圆心，围绕重点做延伸性画圆，这样的教学只要做到收束有度，是一种比较好的可操作性强的教学方法。 　　三、体例解读，用仿写法去教学
　　苏教版高中教材，教材文体多样，除传统的记叙文、议论文、诗歌外，有戏剧、小说、传记等。对于传统的体例，学生是很熟悉的，对于像戏剧、小小说等相对来说是陌生的。就现在语文高考的变化，语文阅读考查是很全面的，那么对学生来说，相对是短板的小小说、戏剧等，教学上要重点处理好文体知识、阅读技巧、实际运用等的教学。在教学欧·亨利的小小说《最后的常春藤叶》时，思想上学生很容易理解，常春藤叶是老画家贝尔曼用生命绘制的杰作，使青年画家因此获得勇气而活了下来。老画家那种崇高的艺术家品格——舍己救人，读完小小说学生就知道，教学的难点要放在写法上，尤其是小小说那种欧·亨利式结尾艺术：“出其不意而又在意料之中”的手法以及由此而产生的无穷魅力。在深度研读完《最后的常春藤叶》后，要做好不同作家不同作品但是手法相似的同位阅读。像欧·亨利的《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》的相似比较，以及世界三大短篇小说大师其他两位的作品。
　　为了增加教学效果，激发学生的兴趣，可以引导学生从当下的网络、生活中收集这种有趣而又具备小小说这种手法的段子、故事做分析，让学生举例然后分析。我在学生举例之外给学生讲网络上的年度最佳微小说：
　　“等我股票回本了，就跟你离婚。”他淡淡地说。
　　听完后，她的心里暖暖的。她想，沒有比这更天长地久、海枯石烂的承诺了……（2015年）
　　“等房價跌了，我就买房和你结婚。”他暖暖地说。听完后，她的心里凉凉的。她想，这大概是最婉转的分手了。（2016年）
　　在学生兴趣头上，引导学生看看这几年浙江高考和全国高考涉及到的小小说材料，并轮廓式地让学生了解考试的角度，指导学生阅读应结合文体特点与考试考查方向去阅读。
　　一切知识都应学以致用，课外布置学生阅读小小说，要求每个同学收集一篇你最喜欢的小小说，并感性地说明原因。此外，重点是根据课文与经典篇目，结合欧·亨利式的结尾方法，仿写小小说、学讲故事。后期学生作品上交后，选择学生的作文，实例讲解。学生一下子觉得小小说不但有趣有味，而且对写作帮助还是很大。激发了学生的阅读兴趣，也推动了教学。
　　像诗词教学，如果我们一味地欣赏，学生会觉得教学枯燥。我在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，我把主要精力与时间放在词的体例讲解下，在讲体例知识前先把诗词的大意做一个串讲，让学生明白诗词的基本知识，然后要求学生仿照这首词或是其它的词，进行仿写填词。这样学生一下活跃起来，从学生仿写的词作中挑选优秀之作做賞析，学生不但学会欣赏，也多少知道怎么去写，这种读写结合，效果是最好的，像戏剧、消息等都可以采用这种仿写法来教学。
　　深度教学、深度解读不是形式主义，也不是实用主义，它是让老师对教材篇目做深刻领悟的基础上，根据学情、生情、篇情做有效的教学，有趣的教学，体现语文的开放性与广阔性。个性化教学一定是老师先做探索，做研究，给老师提出了新的课题，这是教学的需要，也是学生的需要，更是教学艺术的需要，其最终目的是实现语文教学的乐教乐学，达到教学的高效与实效。
　　朱菊莲，浙江台州市天台苍山中学。