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【摘要】核心素养是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。本文以一堂英语阅读课为例，浅议基于核心素养的高中英语阅读课型教学的特点和成效，为学生全面可持续发展打下坚实基础。
【关键词】核心素养 英语阅读 教学设计
【中图分类号】G633.41 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0096-01
一、核心素养的概述
“核心素养”是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。英语学科核心素养包含四个素养要素：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。这四个学科素养，既是学生全面发展的关键，又是英语学科进行素质教育必备的要素，它为我国英语教育指明了方向。
二、核心素养背景下的英语阅读教学的特征
阅读课是高中英语教学中的重要课型，对学生核心素养起着非常重要的作用。目前高中英语阅读教学还存在一些问题：比如对文本意义解读停留在浅层次，文本分析视角单一等。根据修订版新课标的要求，笔者认为，核心素养背景下的高中英语阅读教学具有以下特征。
第一、引导学生挖掘文本深层次意义，培养学生批判思维和文化品格。
根据新课标英语的要求，教师应创设启发性任务，引导学生挖掘文本深层意义，理解文本所承载的文化价值，发展批判性思维的能力，养成高尚的文化品格。
第二、优化学生语言认知结构，创设合理情景，培养学生语言发展能力。
根据建构主义学习观，学习是利用新旧知识的相互作用来建构知识，学习新知识。这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师通过语言运用情境的创设，让学生在情景中运用新的语言知识，从而达到发展语言能力的目的。
第三、以语篇为载体，在阅读过程中培养学生的情感体验。
教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验，培养学生科学的世界观，积极的人生观和健康的情感，从而实现情感态度和价值观目标。
第四、引导学生自主阅读，培养学生自主，探究，合作的学习方式。
学生自主学习应具有自主性、探究性和合作性的基本特征。教师引导学生自主阅读，小组合作讨论难题，从而自觉养成自主，探究，合作的学习习惯。
三、核心素养背景下的高中英语阅读课例分析
笔者以外研社高中英语课本第三册第3模块The Violence of Nature的阅读课为例，探讨如何在阅读课教学中通过有效活动设计培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
（一）教学内容的分析
本文由三个部分组成，前两部分对龙卷风和飓风的概念和影响加以说明，第三部分讲述一则有关飓风的故事。
（二）教学目标设定
根据新课标的三维目标要求，基于对教学内容和学情的分析，笔者将该阅读课的教学目标设定为：
1.知识与技能
学生能理解，内化，运用目标词汇，能运用各种阅读策略获取文本大意及细节信息，发展学生批判性思维能力。
2.过程与方法
加强学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，通过小组合作，讨论探究难题，口头表述等方式理解文章深层信息。
3.情感态度与价值观
引导学生在英语环境下感受大自然的暴虐，从而意识到保护大自然重要性，培养学生积极的生活态度和价值观。
（三）教学流程及活动评价
1.Pre？鄄reading：精设导入活动，激发学生兴趣
（1）课前活动用微视频激发学生对话题的兴趣。
（2）图片呈现，有效预测，点燃学生的思维火花。
【设计意图】
预测是一个积极的思维过程，要求读者根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证。这一过程有利于激发学生的阅读兴趣，引起情感上的共鸣。
2.While？鄄reading：多维度开展阅读活动，预设多样化的阅读任务，多元化培养学生英语学科素养
（1）Scanning：让学生迅速浏览文章的subtitles，并按表格提示找出主题句，完成表格。
【设计意图】
学生通过对语篇文体的把握以及对主题句的理解，了解到作者的写作意图，把握语篇结构。
（2）Careful？鄄reading：引导学生分部分细读全文，多层次设计阅读任务，让学生分小组讨论回答，并复述故事。
【设计意图】
增强学生细节阅读能力，发展语言能力，并培养学生分析问题、解决问题的能力，通过引导学生复述故事，有助于学生更好地把握故事的情节，为后面情感升华奠定基础。
3.Post？鄄reading：深度提问，激发批判性思维
【设计意图】
让学生理解文本的深层含义及所承载的文化价值，激发学生的批判性思维，让学生在现实社会文化中重构文本主题意义。
4.Homework：读后写作
【设计意图】
读后写作引导学生从读写两个角度来把握语篇，引导学生，把读、写、思结合起来，对本模块The Violence of Nature话题进行多角度的整体把握。
四、结束语
从新课标的英语学科核心素养四个要素方面来审视，本堂课取得了良好的效果，通过多元化的阅读活动，培养了学生的阅读素养。多样化的阅读任务创设，发展了学生的语言听说读写能力，增强了学生的批判性思维，提高了学生的综合人文素养，从而为学生全面可持续发展进一步打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）
[2]孔企平.论学习方式的转变[J].全球教育展望，2001（8）
[3]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.2-13
【关键词】核心素养 英语阅读 教学设计
【中图分类号】G633.41 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0096-01
一、核心素养的概述
“核心素养”是我国当前英语学科课程改革的一个重要理念。英语学科核心素养包含四个素养要素：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。这四个学科素养，既是学生全面发展的关键，又是英语学科进行素质教育必备的要素，它为我国英语教育指明了方向。
二、核心素养背景下的英语阅读教学的特征
阅读课是高中英语教学中的重要课型，对学生核心素养起着非常重要的作用。目前高中英语阅读教学还存在一些问题：比如对文本意义解读停留在浅层次，文本分析视角单一等。根据修订版新课标的要求，笔者认为，核心素养背景下的高中英语阅读教学具有以下特征。
第一、引导学生挖掘文本深层次意义，培养学生批判思维和文化品格。
根据新课标英语的要求，教师应创设启发性任务，引导学生挖掘文本深层意义，理解文本所承载的文化价值，发展批判性思维的能力，养成高尚的文化品格。
第二、优化学生语言认知结构，创设合理情景，培养学生语言发展能力。
根据建构主义学习观，学习是利用新旧知识的相互作用来建构知识，学习新知识。这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师通过语言运用情境的创设，让学生在情景中运用新的语言知识，从而达到发展语言能力的目的。
第三、以语篇为载体，在阅读过程中培养学生的情感体验。
教师要以人为本，注重学生群体独特的情感体验，培养学生科学的世界观，积极的人生观和健康的情感，从而实现情感态度和价值观目标。
第四、引导学生自主阅读，培养学生自主，探究，合作的学习方式。
学生自主学习应具有自主性、探究性和合作性的基本特征。教师引导学生自主阅读，小组合作讨论难题，从而自觉养成自主，探究，合作的学习习惯。
三、核心素养背景下的高中英语阅读课例分析
笔者以外研社高中英语课本第三册第3模块The Violence of Nature的阅读课为例，探讨如何在阅读课教学中通过有效活动设计培养学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。
（一）教学内容的分析
本文由三个部分组成，前两部分对龙卷风和飓风的概念和影响加以说明，第三部分讲述一则有关飓风的故事。
（二）教学目标设定
根据新课标的三维目标要求，基于对教学内容和学情的分析，笔者将该阅读课的教学目标设定为：
1.知识与技能
学生能理解，内化，运用目标词汇，能运用各种阅读策略获取文本大意及细节信息，发展学生批判性思维能力。
2.过程与方法
加强学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，通过小组合作，讨论探究难题，口头表述等方式理解文章深层信息。
3.情感态度与价值观
引导学生在英语环境下感受大自然的暴虐，从而意识到保护大自然重要性，培养学生积极的生活态度和价值观。
（三）教学流程及活动评价
1.Pre？鄄reading：精设导入活动，激发学生兴趣
（1）课前活动用微视频激发学生对话题的兴趣。
（2）图片呈现，有效预测，点燃学生的思维火花。
【设计意图】
预测是一个积极的思维过程，要求读者根据已了解的文本信息，结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读过程中进行验证。这一过程有利于激发学生的阅读兴趣，引起情感上的共鸣。
2.While？鄄reading：多维度开展阅读活动，预设多样化的阅读任务，多元化培养学生英语学科素养
（1）Scanning：让学生迅速浏览文章的subtitles，并按表格提示找出主题句，完成表格。
【设计意图】
学生通过对语篇文体的把握以及对主题句的理解，了解到作者的写作意图，把握语篇结构。
（2）Careful？鄄reading：引导学生分部分细读全文，多层次设计阅读任务，让学生分小组讨论回答，并复述故事。
【设计意图】
增强学生细节阅读能力，发展语言能力，并培养学生分析问题、解决问题的能力，通过引导学生复述故事，有助于学生更好地把握故事的情节，为后面情感升华奠定基础。
3.Post？鄄reading：深度提问，激发批判性思维
【设计意图】
让学生理解文本的深层含义及所承载的文化价值，激发学生的批判性思维，让学生在现实社会文化中重构文本主题意义。
4.Homework：读后写作
【设计意图】
读后写作引导学生从读写两个角度来把握语篇，引导学生，把读、写、思结合起来，对本模块The Violence of Nature话题进行多角度的整体把握。
四、结束语
从新课标的英语学科核心素养四个要素方面来审视，本堂课取得了良好的效果，通过多元化的阅读活动，培养了学生的阅读素养。多样化的阅读任务创设，发展了学生的语言听说读写能力，增强了学生的批判性思维，提高了学生的综合人文素养，从而为学生全面可持续发展进一步打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）
[2]孔企平.论学习方式的转变[J].全球教育展望，2001（8）
[3]贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.2-13