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◆摘 要：生活化教学作为地理课堂方式创新的一种有效尝试，有利于不断发挥学生作为课堂学习主体地位的作用，能够充分发挥他们的课堂学习积极性，促进他们能够将课堂所学的地理知识与生活实际有机结合，达到学以致用的最终目标。在地理学科教学过程中，教师要能够适当融入一些学生感兴趣的生活元素，以此来培养学生的学习兴趣。本文就此展开了探究，希望地理教学中渗透生活元素，更好地提高学生地理素养。
◆关键词：初中地理;地理教学;生活元素
1初中地理課堂存在的问题
由于地理并不是初中生的主科科目，很多教师并不重视地理知识的教学，只是完成自己教学任务。在进行教学的时候没有从学生的角度出发，也没有将学生放置在课堂的主体地位，只是在讲台前机械地进行基础知识的传授，而学生也只能被动地接受教师的想法，没有体会到学习地理知识的快乐。很多学生会因为课堂氛围过于沉闷而失去学习地理的兴趣，教师的教学效率十分低下。教师应该针对现有的情况。对自己的教学方式积极反思，并且要及时同学生进行交流，从多个角度去传授地理知识，变换自己的教学手段，让自己的课堂具有很强的趣味性，重新燃起学生学习地理知识的热情，提高自身的教学效率。
2初中地理教学中生活元素的渗透措施
2.1问题情境生活化以激发学习兴趣
教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系，国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。当然，如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节，教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。这里以地理课当中“多变的天气”为例，在教学中可以拿出生活中常见的问题来带动学生进行讨论，教师在这个过程中可以进行适当的引导，提示学生影响天气变化的常见因素。这样的教学模式有利于学生加深对所学内容的理解。
2.2教师应该及时进行课外生活知识的拓展
地理学科涵盖的知识是很广泛的。因此，教师在进行地理知识教学的时候，一定要注重将知识进行延伸。这种教学理念可以有效帮助学生意识到地理知识的博大精深，并对学习地理知识产生浓厚的兴趣，会主动利用课余时间进行课外知识的调查和研究。比如，地理七年级下册教材中，为学生讲述了亚洲其他国家的地理特征以及人文风光，并对每个国家的特产进行了详尽的介绍。这些知识对初中生来说是很新鲜的，学生在学习的过程中会具有强烈的探究精神。地理教师应该抓住这个机会，在进行教案准备的时候要多为学生加入课外知识的展示，及时满足学生的求知欲望，借此机会全面提升班级学生的学习欲望。
2.3教材处理生活化并加深知识理解
由于在教材编写过程中需要照顾到不同地区、不同层次学生的学习需求，所以专家编写组在地理课本教材当中编排具有更高覆盖面的知识点，融合了多方面的知识。面对这些丰富的内容，这就需要地理教师在教学过程中能够根据自己班级学生的实际情况有针对性地安排每一节课的教学内容，而不是机械呆板地按照教材顺序去讲解知识，促进学生主动去探究知识，在探究知识中获得地理学科素养的培养。教师在对教材内容进行选取与优化的过程中，可以将生活化目的作为主要的原则与标准。引导学生优先学习课本中与学生实际生活紧密相关、易于理解的地理知识，按照由简到难、由具体到抽象的教学逻辑来安排学习内容。
2.4让地理回归生活并实现学以致用
中学素质教育改革要求师生摆脱传统教学当中唯考试论的错误观念，更加注重学生对于所学知识的实际应用能力。地理课程的学习同样应该秉承上述的教学理念，教师要引导学生深入观察生活中广泛存在的地理现象，并剖析其后面涵盖的地理知识，让学生明确地理学习的真正目标是应用于生活，而不是单纯地应付考试。我们仍然以“地球的运动”这节课为例来进行说明，教师可以引导学生思考生活中应用到地球公转与自转知识的现象，学生可以列举修建房屋时要选取坐北朝南的位置，有利于得到更多的光照这样的例子，强化学生学以致用的能力。
2.5习题设计生活化以感知地理魅力
传统的地理教学中，许多教师课下偏向于给学生布置大量的习题，使用题海战术来提升学生对于知识的理解与应试能力。这种做法从短期时间来看确实可以起到提高学生解题能力的效果，但是对于学生地理学习的长期发展来看具有很大的负面效应，阻碍并且打击了学生地理学习的积极性，甚至使学生产生抵触心理。如果在日常的地理练习当中也适当加入生活元素，笔者认为可以让学生从繁重的题海当中解脱出来，充分感受地理学习的乐趣与魅力。这里以“地球的运动”课后习题的设置为例来说明，教师可以引用毛主席诗词《七律·送瘟神》中“坐地日行八万里”来提问学生：这句诗在实际生活中是否可以找到科学依据，并进行适当地解释？这个问题的设置主要是希望学生能够深入理解地球的公转与自转运动，感受地理学习的乐趣。
3结束语
综上所述，在地理课程教学中引入生活元素，促进课堂教学效益的更大化。从本质上来说，地理学科的知识大都来源于生活本身，只是经过理性的思考加工而相对具有一定的抽象性与人文性。为此，在地理学科教学中，要能够积极创设生活化教学。这样，不仅可以使课堂气氛更加活跃，还能更好地激发学生的学习主动性与积极性，更重要的是提升了教学效率，促进了学生在地理学科素养方面的提升。
参考文献
[1]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.
[2]张志慧.有效运用初中地理生活化教学的资源[J].华夏教师，2019（07）：79-80.
[3]张中品.初中地理渗透生活元素的策略[J].西部素质教育，2017，3（08）：165.
◆关键词：初中地理;地理教学;生活元素
1初中地理課堂存在的问题
由于地理并不是初中生的主科科目，很多教师并不重视地理知识的教学，只是完成自己教学任务。在进行教学的时候没有从学生的角度出发，也没有将学生放置在课堂的主体地位，只是在讲台前机械地进行基础知识的传授，而学生也只能被动地接受教师的想法，没有体会到学习地理知识的快乐。很多学生会因为课堂氛围过于沉闷而失去学习地理的兴趣，教师的教学效率十分低下。教师应该针对现有的情况。对自己的教学方式积极反思，并且要及时同学生进行交流，从多个角度去传授地理知识，变换自己的教学手段，让自己的课堂具有很强的趣味性，重新燃起学生学习地理知识的热情，提高自身的教学效率。
2初中地理教学中生活元素的渗透措施
2.1问题情境生活化以激发学习兴趣
教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系，国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。当然，如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节，教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。这里以地理课当中“多变的天气”为例，在教学中可以拿出生活中常见的问题来带动学生进行讨论，教师在这个过程中可以进行适当的引导，提示学生影响天气变化的常见因素。这样的教学模式有利于学生加深对所学内容的理解。
2.2教师应该及时进行课外生活知识的拓展
地理学科涵盖的知识是很广泛的。因此，教师在进行地理知识教学的时候，一定要注重将知识进行延伸。这种教学理念可以有效帮助学生意识到地理知识的博大精深，并对学习地理知识产生浓厚的兴趣，会主动利用课余时间进行课外知识的调查和研究。比如，地理七年级下册教材中，为学生讲述了亚洲其他国家的地理特征以及人文风光，并对每个国家的特产进行了详尽的介绍。这些知识对初中生来说是很新鲜的，学生在学习的过程中会具有强烈的探究精神。地理教师应该抓住这个机会，在进行教案准备的时候要多为学生加入课外知识的展示，及时满足学生的求知欲望，借此机会全面提升班级学生的学习欲望。
2.3教材处理生活化并加深知识理解
由于在教材编写过程中需要照顾到不同地区、不同层次学生的学习需求，所以专家编写组在地理课本教材当中编排具有更高覆盖面的知识点，融合了多方面的知识。面对这些丰富的内容，这就需要地理教师在教学过程中能够根据自己班级学生的实际情况有针对性地安排每一节课的教学内容，而不是机械呆板地按照教材顺序去讲解知识，促进学生主动去探究知识，在探究知识中获得地理学科素养的培养。教师在对教材内容进行选取与优化的过程中，可以将生活化目的作为主要的原则与标准。引导学生优先学习课本中与学生实际生活紧密相关、易于理解的地理知识，按照由简到难、由具体到抽象的教学逻辑来安排学习内容。
2.4让地理回归生活并实现学以致用
中学素质教育改革要求师生摆脱传统教学当中唯考试论的错误观念，更加注重学生对于所学知识的实际应用能力。地理课程的学习同样应该秉承上述的教学理念，教师要引导学生深入观察生活中广泛存在的地理现象，并剖析其后面涵盖的地理知识，让学生明确地理学习的真正目标是应用于生活，而不是单纯地应付考试。我们仍然以“地球的运动”这节课为例来进行说明，教师可以引导学生思考生活中应用到地球公转与自转知识的现象，学生可以列举修建房屋时要选取坐北朝南的位置，有利于得到更多的光照这样的例子，强化学生学以致用的能力。
2.5习题设计生活化以感知地理魅力
传统的地理教学中，许多教师课下偏向于给学生布置大量的习题，使用题海战术来提升学生对于知识的理解与应试能力。这种做法从短期时间来看确实可以起到提高学生解题能力的效果，但是对于学生地理学习的长期发展来看具有很大的负面效应，阻碍并且打击了学生地理学习的积极性，甚至使学生产生抵触心理。如果在日常的地理练习当中也适当加入生活元素，笔者认为可以让学生从繁重的题海当中解脱出来，充分感受地理学习的乐趣与魅力。这里以“地球的运动”课后习题的设置为例来说明，教师可以引用毛主席诗词《七律·送瘟神》中“坐地日行八万里”来提问学生：这句诗在实际生活中是否可以找到科学依据，并进行适当地解释？这个问题的设置主要是希望学生能够深入理解地球的公转与自转运动，感受地理学习的乐趣。
3结束语
综上所述，在地理课程教学中引入生活元素，促进课堂教学效益的更大化。从本质上来说，地理学科的知识大都来源于生活本身，只是经过理性的思考加工而相对具有一定的抽象性与人文性。为此，在地理学科教学中，要能够积极创设生活化教学。这样，不仅可以使课堂气氛更加活跃，还能更好地激发学生的学习主动性与积极性，更重要的是提升了教学效率，促进了学生在地理学科素养方面的提升。
参考文献
[1]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.
[2]张志慧.有效运用初中地理生活化教学的资源[J].华夏教师，2019（07）：79-80.
[3]张中品.初中地理渗透生活元素的策略[J].西部素质教育，2017，3（08）：165.