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【摘要】如何有效提高大学生英语听力是当下大学英语教学改革的一个热点。本文从任务型教学法入手，结合雅思听力考试的特征，以一次雅思听力课堂的教学设计为例探讨了任务型教学在大学英语教学改革中的应用。
【关键词】任务型教学法 大学英语教学改革 雅思听力教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0126-02
引言
绝大多数学生学习英语的主要动力是应试（蔡基刚，2010）。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应使学生适应国际交流的需要（教育部高等教育司，2007））。因此，雅思考试作为大学生参与国际交流的桥梁，是当前大学英语教学改革的突破口之一。本文从任务的预备、执行与反思三个阶段探讨了任务型教学法下的雅思听力教学。
任务型教学法概论
任务型教学法（Task-based Approach）的中心是“任务”：学生理解、处理、输出目的语或用其进行交流的各种学习活动；学生的注意力集中在表达意义而不在操练语言形式上（Nunan， 2004）。因此，任务型教学法以学生为中心，以完成任务为目标，注重培养学生语言运用能力，强调“做中学”。
E11is（2003）总结了任务型教学的三个阶段：预备任务阶段（教师引入任务）、执行任务阶段（学生实施任务）、反思任务阶段（师生反思执行情况、评估执行效果）。
雅思考试及其特点
雅思（International English Language Testing System）是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定其运用英语的能力的全球规模最大的国际英语测试。雅思听力题目分四个部分：生活相关的对话，生活相关的独白；学术性的对话，学术性的演讲。
因此，任务型教学法在雅思听力教学中得以应用，是由雅思听力考试注重考生英语实际应用能力的特点决定的。
任务型雅思听力教学的实施
本章的教学设计材料基于Cambridge IELTS 7 一书中的Text 1听力第一部分（周成刚，2009），分为预备、执行及反思任务三个阶段。
预备任务阶段
此阶段教师根据听力材料帮助学生启动旧知识、补充新知识。任务一：“一位女士将要到达多伦多机场，最终目的地是一个叫Milton的小城。女士在出发前打电话到机场咨询中心询问最佳路线方案。女士可能会问什么样的问题？对方会提供什么的信息？” 任务二：“英联邦国家的交通发达，可选的交通方式十分丰富。大家讨论一下可能的交通方式及其优劣。”任务三：“根据以前在雅思听力中遇到的填表题，在填表登记订票信息时，一般票务员要向旅行者询问什么信息？”任务要求学生用英语互相讨论、实现信息互补，使学生对要听的短文有基本了解并产生听的兴趣。
执行任务阶段
此阶段主要训练学生捕捉听力关键信息的能力。要求学生假设自己是机场咨询中心的话务员，完成帮客户登记旅行信息、预定车票的任务。任务一：在规定时间内浏览题目划出关键词，做到有针对性地听。任务二：带着题目中的问题听录音并填写题目表格所缺部分答案。这样的情景创设改变了学生被动练习的消极方式，给学生提供了类似于现实生活中的听力实践，使其有听的动力。
反思任务阶段
本阶段要分析学生存在的问题、造成困难的原因及改进措施，从而对学生的听力学习进行有效指导。任务一：学生说出自己的答案及依据。大家讨论后对照标准答案推测错误的原因。再次播放录音，要求学生特别注意听自己犯错的那部分再对照文本找出错误的原因。任务二：与学生一起总结出现的问题并提供相应的解决办法及答题策略，指出听力材料中所需要注意的语言点及可能出现的考查方式。任务三：听力录音中是电话场景，但对于雅思学术型考生来说，订车票的场景通常会发生在下飞机后订票时的面对面沟通，而非上飞机前的电话形式沟通。因此，要求学生在掌握拓展词汇之后，进行角色扮演，两人一组分别扮演乘客及工作人员，完成信息输出及输入的任务，以加速语言内化、激发学生听说互动的积极性。
本文根据任务型教学法，对雅思听力课堂进行了一定的改革。在听力任务的预备、执行与反思三个阶段创设了交际互动的情景任务，一定程度上改变了课堂的枯燥，营造出良好的学习氛围，促使学生积极参与互动、交流合作，有利于各项听力任务的顺利完成，提高学生的英语听力水平及实际英语应用能力。
参考文献：
[1]Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford： OUP
[2]Nunan， D. （2004）. Task-Based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]蔡基刚. （2009）. 关于我国大学英语重新定位的思考. 外语教学与研究. Vol 42 （4）.
[4]教育部高等教育司.（2007） 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社。
[5]周成刚.（2009）.劍桥雅思考试全真试题集精讲[M].北京：群言出版社
【关键词】任务型教学法 大学英语教学改革 雅思听力教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0126-02
引言
绝大多数学生学习英语的主要动力是应试（蔡基刚，2010）。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应使学生适应国际交流的需要（教育部高等教育司，2007））。因此，雅思考试作为大学生参与国际交流的桥梁，是当前大学英语教学改革的突破口之一。本文从任务的预备、执行与反思三个阶段探讨了任务型教学法下的雅思听力教学。
任务型教学法概论
任务型教学法（Task-based Approach）的中心是“任务”：学生理解、处理、输出目的语或用其进行交流的各种学习活动；学生的注意力集中在表达意义而不在操练语言形式上（Nunan， 2004）。因此，任务型教学法以学生为中心，以完成任务为目标，注重培养学生语言运用能力，强调“做中学”。
E11is（2003）总结了任务型教学的三个阶段：预备任务阶段（教师引入任务）、执行任务阶段（学生实施任务）、反思任务阶段（师生反思执行情况、评估执行效果）。
雅思考试及其特点
雅思（International English Language Testing System）是为申请赴英语国家留学、移民的非英语国家学生而设，用来评定其运用英语的能力的全球规模最大的国际英语测试。雅思听力题目分四个部分：生活相关的对话，生活相关的独白；学术性的对话，学术性的演讲。
因此，任务型教学法在雅思听力教学中得以应用，是由雅思听力考试注重考生英语实际应用能力的特点决定的。
任务型雅思听力教学的实施
本章的教学设计材料基于Cambridge IELTS 7 一书中的Text 1听力第一部分（周成刚，2009），分为预备、执行及反思任务三个阶段。
预备任务阶段
此阶段教师根据听力材料帮助学生启动旧知识、补充新知识。任务一：“一位女士将要到达多伦多机场，最终目的地是一个叫Milton的小城。女士在出发前打电话到机场咨询中心询问最佳路线方案。女士可能会问什么样的问题？对方会提供什么的信息？” 任务二：“英联邦国家的交通发达，可选的交通方式十分丰富。大家讨论一下可能的交通方式及其优劣。”任务三：“根据以前在雅思听力中遇到的填表题，在填表登记订票信息时，一般票务员要向旅行者询问什么信息？”任务要求学生用英语互相讨论、实现信息互补，使学生对要听的短文有基本了解并产生听的兴趣。
执行任务阶段
此阶段主要训练学生捕捉听力关键信息的能力。要求学生假设自己是机场咨询中心的话务员，完成帮客户登记旅行信息、预定车票的任务。任务一：在规定时间内浏览题目划出关键词，做到有针对性地听。任务二：带着题目中的问题听录音并填写题目表格所缺部分答案。这样的情景创设改变了学生被动练习的消极方式，给学生提供了类似于现实生活中的听力实践，使其有听的动力。
反思任务阶段
本阶段要分析学生存在的问题、造成困难的原因及改进措施，从而对学生的听力学习进行有效指导。任务一：学生说出自己的答案及依据。大家讨论后对照标准答案推测错误的原因。再次播放录音，要求学生特别注意听自己犯错的那部分再对照文本找出错误的原因。任务二：与学生一起总结出现的问题并提供相应的解决办法及答题策略，指出听力材料中所需要注意的语言点及可能出现的考查方式。任务三：听力录音中是电话场景，但对于雅思学术型考生来说，订车票的场景通常会发生在下飞机后订票时的面对面沟通，而非上飞机前的电话形式沟通。因此，要求学生在掌握拓展词汇之后，进行角色扮演，两人一组分别扮演乘客及工作人员，完成信息输出及输入的任务，以加速语言内化、激发学生听说互动的积极性。
本文根据任务型教学法，对雅思听力课堂进行了一定的改革。在听力任务的预备、执行与反思三个阶段创设了交际互动的情景任务，一定程度上改变了课堂的枯燥，营造出良好的学习氛围，促使学生积极参与互动、交流合作，有利于各项听力任务的顺利完成，提高学生的英语听力水平及实际英语应用能力。
参考文献：
[1]Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford： OUP
[2]Nunan， D. （2004）. Task-Based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.
[3]蔡基刚. （2009）. 关于我国大学英语重新定位的思考. 外语教学与研究. Vol 42 （4）.
[4]教育部高等教育司.（2007） 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社。
[5]周成刚.（2009）.劍桥雅思考试全真试题集精讲[M].北京：群言出版社