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摘 要：数学素质教育已成为21世纪不可逆转的趋势，而数学素质不仅仅要求学生具有数学知识，还要求学生具备数学能力、数学意识以及数学品质。但是纵观当前中职数学素质教育，仍存在着学习方式片面以及评价机制机械化等问题。因此，本文阐述了中职实施数学素质教育，构建与之相应的数学教育体系的基本思路，从而能让学生学得更加愉快，促进学生数学素质的全面发展。
关键词：中职；数学素质；问题；对策
一、数学素质的内涵
数学素质作为人的一种素质，不但具有一般素质的全部特性，而且具有数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的，融于身心中的一种比较稳定的状态，数学素质是只有通過数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的品质，是其他课程的学习和其他方面的实践所无法代替的或难以达到的。数学素质主要包括：
1.数学知识素质
包括全部的观念性知识（数学的价值、数学思想等）；基本的过程性知识（数学方法、数学技能、数学学习方法等）；核心的基础知识（最基本的数学概念、原理等）。
2.数学能力素质
包括运用数学语言的能力；数学的抽象概括能力；数学推理能力；数学问题解决能力；数学的反省调控能力。
3.数学心里素质
包括对数学的兴趣；对本人的数学能力的自信心；对数学美的理解欣赏。
二、数学素质教育的作用
基本上数学素质教育主要提升学生以下几个方面：
（1）数学习惯强烈的人做事情是非常严密的，考虑事情是比较周到的，这对于学生是非常重要的素质。
（2）学习数学深入的人是非常善于怀疑的，当然这种怀疑是有根有据的，而不是胡乱猜疑，所以这有助于学生提高发现问题的能力。
（3） 严格的性格使得学生对于很多事情的推理和产生都需要合理的解释，而不是模糊的猜想和没有根据的揣测，这是避免许多错误产生的根本素质。
（4）数学的学习使学生不管做什么都会首先尝试进行层次的划分，并在各个层次上进行分类的处理，总想把所有的事情尽可能的秩序化。
三、中职数学素质教育存在的问题
1.数学教学理念滞后
观念决定一个人的行为，在中职的数学教育中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分教师思想观念陈旧，知识老化，只停留在照本宣科阶段；二是大多数教师虽有数学素质教育教学改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏。正是观念的不一致，对数学素质教育的步伐不整齐，以至于出现数学课堂教学水平参差不齐。
2.陈旧的教育模式主宰数学课堂
随着社会的进步和时代的快速发展，我国大部分的中职生由于生源差、导致学生普遍缺乏自信心、对学习没有兴趣，尤其是对数学有恐惧感，加之在大部分数学课堂上，普遍存在重教师的“教”而轻学生的“学”。因此，脱离中职生实际，对学生的数学能力发展忽视这一职业教育弊端日益凸显。
3.教学评价机制机械化
目前，中职数学教育评价主要以数学教学大纲为基准，它所指定的目标，是为了实现数学教学大纲的各项要求，再通过评价达到标准。这种单纯地用学习成绩进行评价，使得数学教育成果目标单一化，扭曲数学教育的真正含义。数学教育应考虑用数学的思想、数学的方法来建立每个公民所必需的数学式的思维，因此，数学教育的导向应该是发展数学思维的过程，这也是全面提高学生数学素质的重要环节。有什么样的评价，就有什么样的内容，就会导致什么样的结果。只有科学的数学教育评价，才能对数学教育过程进行科学有效的管理，因而相应的教育评价将影响着数学素质教育。
四、中职数学素质教育培养的对策
1.树立新的教育思想，是实施数学素质教育的重要前提
教师应不断更新自己的教学观念，从各个方面进行理论结合实际的策略性转变，充实现代教育科学知识，提高自己的教学能力，渗透数学素质教育思想。在数学教学过程中，不仅要是使学生掌握基础知识、发展基本的数学能力，还要让学生在数学活动参加过程中培养应有的态度与行为，从而形成从事未来社会活动所必要的思维品质、思维方法、以及应用、创造意识。
2.创造新的教学方法，是实施数学素质教育的根本途径
“数学的精神和本质在于它的思想和方法”，教师怎样将数学思想和方法传授给学生，关键决定于教师的教育教学方法。首先，要将哲学知识渗透于教育教学之中，用实事求是的哲学观点对学生进行教育。其次，要将心理学知识渗透于教学之中，教师根据教育心理学原则，指导学生学会自我的心理調节，激发学生的学习兴趣。最后，运用创造新的教学方法，注重开发学生学习的潜能，培养学生的创造能力。
3.构建科学的教学评价体系，是实施数学素质教育的基本保障
评价不仅仅是甄别和选择学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能，个性，创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能。评价标准既应注意对学生，教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求；评价方法要多样化，除了考试和测验外还要研究便于评价者普遍使用的科学，简便的方法，探索有利于引导学生，教师和学校进行积极的自评和他评的评价方法，使评价成为教师，学生和家长共同参与的交互活动。
五、结语
教学实践表明，数学素质的高低，不但影响学生的学习能力、生活能力，而且也将影响学生未来的工作能力。中职学校只有培养和提高学生的数学素质，使他们的主体人格得到生动活泼的全面发展，才能使学生获得的不仅只有数学知识，而是真正获得发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题的能力。因此，只要我们明确素质教育在中职数学教学中的重要性，努力探索，不断迈进，必将能加快提高我国中职数学素质化的进程。
参考文献：
[1] 顾丽琴. 数学素质教育[J]. 小作家选刊：教学交流旬刊， 2012（6）：12-12.
[2] 周长芝. 数学素质教育面临的几个问题[J]. 基础教育研究. 2000（01）
[3] 黄秦安. 数学文化观念下的数学素质教育[J]. 数学教育学报， 2001， 10（3）：12-17.
作者简介：
尹蓉（1982.1—），女，汉族，陕西省西安市人，本科，讲师，研究方向：数学教育
（作者单位：陕西建设技师学院）
关键词：中职；数学素质；问题；对策
一、数学素质的内涵
数学素质作为人的一种素质，不但具有一般素质的全部特性，而且具有数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的，融于身心中的一种比较稳定的状态，数学素质是只有通過数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的品质，是其他课程的学习和其他方面的实践所无法代替的或难以达到的。数学素质主要包括：
1.数学知识素质
包括全部的观念性知识（数学的价值、数学思想等）；基本的过程性知识（数学方法、数学技能、数学学习方法等）；核心的基础知识（最基本的数学概念、原理等）。
2.数学能力素质
包括运用数学语言的能力；数学的抽象概括能力；数学推理能力；数学问题解决能力；数学的反省调控能力。
3.数学心里素质
包括对数学的兴趣；对本人的数学能力的自信心；对数学美的理解欣赏。
二、数学素质教育的作用
基本上数学素质教育主要提升学生以下几个方面：
（1）数学习惯强烈的人做事情是非常严密的，考虑事情是比较周到的，这对于学生是非常重要的素质。
（2）学习数学深入的人是非常善于怀疑的，当然这种怀疑是有根有据的，而不是胡乱猜疑，所以这有助于学生提高发现问题的能力。
（3） 严格的性格使得学生对于很多事情的推理和产生都需要合理的解释，而不是模糊的猜想和没有根据的揣测，这是避免许多错误产生的根本素质。
（4）数学的学习使学生不管做什么都会首先尝试进行层次的划分，并在各个层次上进行分类的处理，总想把所有的事情尽可能的秩序化。
三、中职数学素质教育存在的问题
1.数学教学理念滞后
观念决定一个人的行为，在中职的数学教育中，我们不难发现，教师的表现及思想有以下三种情况：一部分教师思想观念陈旧，知识老化，只停留在照本宣科阶段；二是大多数教师虽有数学素质教育教学改革的欲望，但没有高效易行、得心应手的教学模式作引领，先进的理念无法真正落地，忘而生畏。正是观念的不一致，对数学素质教育的步伐不整齐，以至于出现数学课堂教学水平参差不齐。
2.陈旧的教育模式主宰数学课堂
随着社会的进步和时代的快速发展，我国大部分的中职生由于生源差、导致学生普遍缺乏自信心、对学习没有兴趣，尤其是对数学有恐惧感，加之在大部分数学课堂上，普遍存在重教师的“教”而轻学生的“学”。因此，脱离中职生实际，对学生的数学能力发展忽视这一职业教育弊端日益凸显。
3.教学评价机制机械化
目前，中职数学教育评价主要以数学教学大纲为基准，它所指定的目标，是为了实现数学教学大纲的各项要求，再通过评价达到标准。这种单纯地用学习成绩进行评价，使得数学教育成果目标单一化，扭曲数学教育的真正含义。数学教育应考虑用数学的思想、数学的方法来建立每个公民所必需的数学式的思维，因此，数学教育的导向应该是发展数学思维的过程，这也是全面提高学生数学素质的重要环节。有什么样的评价，就有什么样的内容，就会导致什么样的结果。只有科学的数学教育评价，才能对数学教育过程进行科学有效的管理，因而相应的教育评价将影响着数学素质教育。
四、中职数学素质教育培养的对策
1.树立新的教育思想，是实施数学素质教育的重要前提
教师应不断更新自己的教学观念，从各个方面进行理论结合实际的策略性转变，充实现代教育科学知识，提高自己的教学能力，渗透数学素质教育思想。在数学教学过程中，不仅要是使学生掌握基础知识、发展基本的数学能力，还要让学生在数学活动参加过程中培养应有的态度与行为，从而形成从事未来社会活动所必要的思维品质、思维方法、以及应用、创造意识。
2.创造新的教学方法，是实施数学素质教育的根本途径
“数学的精神和本质在于它的思想和方法”，教师怎样将数学思想和方法传授给学生，关键决定于教师的教育教学方法。首先，要将哲学知识渗透于教育教学之中，用实事求是的哲学观点对学生进行教育。其次，要将心理学知识渗透于教学之中，教师根据教育心理学原则，指导学生学会自我的心理調节，激发学生的学习兴趣。最后，运用创造新的教学方法，注重开发学生学习的潜能，培养学生的创造能力。
3.构建科学的教学评价体系，是实施数学素质教育的基本保障
评价不仅仅是甄别和选择学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能，个性，创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，评价内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能。评价标准既应注意对学生，教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求；评价方法要多样化，除了考试和测验外还要研究便于评价者普遍使用的科学，简便的方法，探索有利于引导学生，教师和学校进行积极的自评和他评的评价方法，使评价成为教师，学生和家长共同参与的交互活动。
五、结语
教学实践表明，数学素质的高低，不但影响学生的学习能力、生活能力，而且也将影响学生未来的工作能力。中职学校只有培养和提高学生的数学素质，使他们的主体人格得到生动活泼的全面发展，才能使学生获得的不仅只有数学知识，而是真正获得发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题的能力。因此，只要我们明确素质教育在中职数学教学中的重要性，努力探索，不断迈进，必将能加快提高我国中职数学素质化的进程。
参考文献：
[1] 顾丽琴. 数学素质教育[J]. 小作家选刊：教学交流旬刊， 2012（6）：12-12.
[2] 周长芝. 数学素质教育面临的几个问题[J]. 基础教育研究. 2000（01）
[3] 黄秦安. 数学文化观念下的数学素质教育[J]. 数学教育学报， 2001， 10（3）：12-17.
作者简介：
尹蓉（1982.1—），女，汉族，陕西省西安市人，本科，讲师，研究方向：数学教育
（作者单位：陕西建设技师学院）