教学主张与教学风格:名师成长的核心和关键

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  “许友兰名师工作室”有个名字,叫“雉水”,很美,很亮,很有意境,一下子就让人想象到那美丽的情境,想象到溪水流动中的智慧。想象到迅走,却那么从容;想象到飞翔,却那么有节律。这是一种情境的描述,也是一种暗示,还是一种期待。这很契合许友兰的形象与气质,也契合她的徒弟们的发展状态。正是在这积极的暗示下,她和她的徒弟们发展得非常好,因而,期待是乐观的,期待会转化为令人信服的现实。
  一、教学主张引领下的教学风格追求,是名师成长的重要抉择
  许友兰一直研究名师成长的路径和规律,而且效果非常显著。她向徒弟们提出“六个一”的要求,其中一个“一”是逐步提炼自己的教学主张,追求教学风格,我十分赞同。教学风格是一种境界,一如歌德所言,这是“艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界”;教学风格可以带领大家走向未来,一如雨果所言,“风格是打开未来之门的一把钥匙”;教学风格可以让人永葆专业的青春,一如余光中所言,“我风格多样,所以长寿”。教学风格的内核是教学主张,没有教学主张,教学风格就没有方向感、力量感,就缺失深刻与厚爱。教学主张引领下的教学风格的追求,应当是名师成长的核心与关键,如能突破,必定带来名师成长的一次极大提升,以至一次重大的自我超越。许友兰和她的徒弟们的抉择是正确的。
  可以回顾一下她的徒弟们的成长。记得五六年前,特级教师姜树华就为自己的语文教学主张而苦苦思索,反复求证,不断修改。在一次又一次的学习、讨论后,他“突然”提出了“言意共生”的教学主张,他把所有的研究和实践聚集在“言意共生”上,有了魂,有了方向,形成了自己教学的特点和优势。说“突然”并不突然,说“突然”只不过是言其无数思考、论证后的顿悟。特级教师朱爱华同样如此,她从自己阅读的经验以及她女儿这位小作家的成长的历程,尤其是从她学生发展的轨迹中提炼出自己的教学主张,认为小学生的阅读应是“大阅读”,小学语文是“大语文”。说其大,是说语文不能局限于一本书,不能囿于语文课堂,而应与其他学科相联系,与生活相融通,有大视野、大格局。这是她的语文教学主张,因而形成了她的教学模式,在教学风格的路上大大前进了一步。许友兰和她的徒弟走的路是正确的。
  二、风格是特殊的人格,名师成长要以道德成长为先,锻造自己的人格
  法国博物学家布封认为,风格是关于人的;吴冠中认为,风格是人的影子;孙孔懿认为,风格是特殊的人格。这些论述告诉我们,教学风格的追求与形成,绝不是一种教学技术,也绝不只是一种教学艺术,而首先是健全、良好人格的养成,是德性的生长。名师首先要学会做人,做一个真正的人。没有健全、良好的人格就不会有真正的风格,就不会成为真正的令人尊敬的名师。
  许友兰带领名师成长,她反复要求名师要立德,要有德。她本人就是这么要求自己的,她把自己的全部身心投入到名师工作室中去,不是为了给自己添名加分,而是为了徒弟们一点一滴的进步和成长。她心中想的是徒弟们的发展,所做的一切都是指向徒弟们的成长。当然,这一切的背后,是为了家乡的教育,为了孩子们接受真正、良好的教育。这就是德,是个人之小德,也是无限崇高的师德。在她的影响和严格要求之下,她的徒弟们都老老实实,兢兢业业,踏踏实实,不矫情,不虚假,把“德”装在心里,化在行动中,把对教育事业的忠诚和对孩子们的爱渗透在成长的过程中。当然,这不只是开始,人生之路还很长,对他们的考验还在后头,但是有这样的底色,是可以经得住挑战和考验的。
  三、思想是教学风格的血液,提炼教学主张让自己站到自己发展的制高点上去
  教学风格是教学的整体风貌和鲜明的独特性,它需要思想作支撑。思想是教学风格的内核或曰灵魂。歌德在《歌德谈话录》中说:“一个作家的风格是他的内心生活的准确标志。”萧伯纳也说:“一个人要是没有什么主张,他就不会有风格,也不可能有。一个人的风格有多大力量,就看他对自己的主张感觉得有多么强烈,他的信念有多么坚定。”内心生活的准确标志是由思想引导的,风格是思想的外在表现。所以,有人说“思想是风格的血液,风格是思想的雕塑”。在这里,主张与思想是同一语,教育思想体现在教学中,就是教学主张。
  教学主张是教育思想的具体体现。它是独特的,又具有普遍性,反映了教育教学的一般规律,它所追求的不是和其他人完全不同的教学,而是“大同”中的“小异”。所以,教学主张不可刻意追求所谓的独特性。“许友兰名师工作室”的老师们正在探索自己的教学主张,而且有了不少很好的想法。如李继东老师就是从游戏的角度切入进行教学研究。荷兰的胡伊青加的著作《人:游戏者》,把游戏当作“生活的一个最根本的范畴”来论述,最终得出了“人是游戏者”“文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”这两个惊人结论,而且,他还把游戏当作酵母,“真正的酵母,灌注到生活的所有方面”。游戏对于人类文明有如此重要作用,那么,肯定对语文教育也是一个不可或缺的“酵母”。这一“酵母”既指游戏形式,更指游戏精神。仿照他的话来表述,可以表述为“语文是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”,而且可“灌注”到学生的语文生活中去。找到“游戏”这一关键词,李继东就会逐步形成一个鲜明的准确的表述,抽象出自己的教学主张。
  四、教学主张与教学风格的形成永远是一个过程,要慢慢来,要在过程中有沉淀
  王蒙先生曾经批评过风格追求过程中急功近利的现象,他主张不能浮躁,更不能浮华。我也持这样的观点:教学主张、教学风格的追求与形成,既要积极,但不能心急;既要刻苦,但不能刻意。这永远是一个过程,是一个永远的过程,需要认认真真、踏踏实实、实事求是,一切都在自己的刻苦勤奋之中,又在自然中。主张、风格是不期而至的。
  教学主张、教学风格是一个逐步提炼的过程。一开始,应当让自己有点想法,有点自己的想法,有了想法,就有了希望;然后,在“想法”的基础上,有自己的一些见解,见解是想法的提升,有了见解,有可能是主张的雏形;之后,在见解的基础上,形成一些核心观点,把见解聚焦到核心处,走向深处;最后提炼出自己的教学主张。
  这是一个首先确定方向的过程。教学主张,包括教学风格,首先要寻找一个方向,有了方向就有了大体的目标。王志刚老师把方向定在“道德与人文教育”上,朱圣宏老师把方向定在“儿童哲学与儿童语文”上,徐丹阳老师把方向定在“语文和儿童的可能性”上,陈培娟老师把方向定在“最佳路径”上,鞠僖格老师把方向定在“真学课堂”上,张瑞芬老师把方向定在“汉语文化与小学语文教学”上……都是很不错的选择。
  主张与风格形成的过程,是一个不断读书、深入实践、自觉反思、及时调整的过程。围绕主张与风格,读书,实践,反思,研究,调整,聚焦,这应当是最佳路径。总之,应当有丰厚的积淀。
  (作者系国家督学、原江苏省教科所所长)
  (责任编辑 张振清)
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