论文部分内容阅读
摘要：随着教育教学方式的不断变革，以学生为中心的教学理念不断深入，合作学习作为一种学习策略和课堂教学实施的组织手段被越来越多的应用到课堂实践当中。这种互助合作的学习方式在提高了学生的学习积极性、促进了课堂教学效率的同时，也需要有效的形成性考核评价方式，保障合作学习在课堂实施中的效果。
关键词：合作学习;形成性考核评价
近年来，教学改革的方向一直是向着以学生为中心这一理念开展，强调教学的主体应该是学生，他们是课堂的中心，而老师应扮演的是引导者的角色。随着这一理念的推进，合作学习这一教学模式进入我国广大学校和老师的视野当中，并不断的在实践中验证其有效性且加以调整完善。在此过程之中，如何有效的进行形成性考核评价是成功实施合作学习的关键之所在，也是教师在进行合作学习式教学时需要解决的问题。
一、开展合作学习的必要性
合作学习，也被成为小组合作或者分组合作，是将共同上课的学生根据一定划分原则分为不同小组，共同完成学习任务的一种学习策略。在当前建立以学生为中心的课堂的教改理念之下，合作学习是有效提高课堂教学效果和学生学习效率的有效方式之一。同时，在分组合作之中学生也可以通过交流和合作学习和锻炼自身的社交策略及技能。虽然在实际运用当中，合作学习也难免存在一些问题，但是在条件允许的情况下，有效开展合作学习仍是很有必要的。
二、形成性考核评价机制建立的重要性
合作学习式课堂中的形成性考核评价将曾经单一的教师评价分成了三个部分：教师评价、小组内评价、小组之间的评价。这种多元的评价，不仅减轻了老师在课堂上形成性评价的工作量，也激发了学生对知识学习的兴趣和动力，要想有效的对他人进行评价，首先自身要對知识牢固掌握。但是，分组合作也给多元的形成性考核评价带来了一些问题。以我校英语课程中的合作学习实践为例，在开始试验合作学习时笔者发现了这样几个问题：
1.对本组和其他组的评价不够公正。这几乎是一个无法避免的情况，在绝大多数的任务中，面对相似的任务完成度，小组成员通常给本组或本组成员的分数一定会比给其他组或其他组成员的分数高。甚至存在极端情况，对他人评分极高或极低，这种评价显然并不利于老师了解学生的真是学习情况，对后期课程的调整造成不利影响。
2.分组合作任务中的包庇现象。小组中的个别成员，由于懒于参与或怯于参与等原因，不积极主动参与任务完成，但同组成员处于同学情谊对其行为视而不见甚或协助遮掩。
以上两个问题是在实践中造成评价结果与实际情况不对等的最显著的两个负面因素，基于此种状况，如何建立一个合理且有效的评价机制从而保证合作学习的顺利展开、使学生能够通过此种学习策略得到较好的成效，是非常重要且必要的。
三、建立形成性考核评价的策略
1.评价内容的多元化
无论是传统课堂讲授式授课还是当前热门的在线网络授课，无论是大班授课还是小班教学，无论课上采用分组方式或是不采用分组方式，形成性考核评价内容及评价方式始终指引学生学习的方向。大家都知道学习是一个充满求知欲的动态过程，评价不是最终目的，而是引导学生获取知识的一种方式或者手段而已，伴随每个阶段学生不同的学习特点，我们不断改进评价内容，革新评价理念，以多元化内容，多元化方式，灵活性手段给学生一定的压力，激发学生内在潜力，鼓励学生们参与小组学习，以此为契机，展示个人的学习成果。因此，在评价内容上，合作学习式课堂的形成性考试评价不应该拘泥于小组任务的内容，也需要把评价的目光投向任务完成过程中、结果展示时学生的表现，根据其分工内容的不同、临场展示的情况等加以综合评价。在评价的方式上，增加互评，通过良性竞争促进学生学习效果，但需要注意的是老师应对学生进行正确的引导，规范并鼓励学生客观公正的对他人进行合理、有效的评价。
2.评价标准的具体化
前面谈及的合作学习教学实践中出现互评不合理的问题，出现这一现象的根本原因即是评价标准不够具体造成的。在初期进入教学实践时，组织学生互评通常只要求学生给出一个最终分数，间或选取几名学生对其他小组的任务完成情况进行口头点评，对小组任务的完成过程和结果没有一个量化的评价标准，因而产生了无效的互评结果。基于这种情况，老师在设置小组任务时就需要同时建立一个具体的、可实施的量化评价标准，包括小组内任务参与程度，以及对其他小组的任务完成进行打分评价。例如在进行集体讨论时，基础知识要求小组每个成员必须学习和掌握，完成即可获得基本分，而对于“拔高”的知识点，则充分尊重学生的个体差异性，完成者可获得加分。
3.评价监督
合作学习是一种互助式的学习，它鼓励学生的积极参与，虽然消极的参与者不可避免，但是老师可以通过（一）有老师—小组长—组员组成的分级监督和（二）小组之间互助监督的评价监督手段，促使学生能够最大化的参与到小组活动之中，既保证了学生的学习参与度，也能够尽可能的使评价结果与学生本身的学习程度保持一致，以便于老师有针对性地进行授课调整。
四、结语
合作学习作为一种有效的学习策略，是对传统教育形式的改进。合作学习式的课堂能够体现学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，提升了预期的学习目标，提高了教学的质量和教学效率。合理有效的形成性考核评价机制让合作学习能够充分发挥其优势，为合作学习的课堂实践提供了有力的保障。
参考文献
[1]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2016
[2]刘玉静，高艳. 合作学习教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013（7）.
[3]马琳，小组合作学习模式中合理评价机制的重要性[J]，现代交际，2019
关键词：合作学习;形成性考核评价
近年来，教学改革的方向一直是向着以学生为中心这一理念开展，强调教学的主体应该是学生，他们是课堂的中心，而老师应扮演的是引导者的角色。随着这一理念的推进，合作学习这一教学模式进入我国广大学校和老师的视野当中，并不断的在实践中验证其有效性且加以调整完善。在此过程之中，如何有效的进行形成性考核评价是成功实施合作学习的关键之所在，也是教师在进行合作学习式教学时需要解决的问题。
一、开展合作学习的必要性
合作学习，也被成为小组合作或者分组合作，是将共同上课的学生根据一定划分原则分为不同小组，共同完成学习任务的一种学习策略。在当前建立以学生为中心的课堂的教改理念之下，合作学习是有效提高课堂教学效果和学生学习效率的有效方式之一。同时，在分组合作之中学生也可以通过交流和合作学习和锻炼自身的社交策略及技能。虽然在实际运用当中，合作学习也难免存在一些问题，但是在条件允许的情况下，有效开展合作学习仍是很有必要的。
二、形成性考核评价机制建立的重要性
合作学习式课堂中的形成性考核评价将曾经单一的教师评价分成了三个部分：教师评价、小组内评价、小组之间的评价。这种多元的评价，不仅减轻了老师在课堂上形成性评价的工作量，也激发了学生对知识学习的兴趣和动力，要想有效的对他人进行评价，首先自身要對知识牢固掌握。但是，分组合作也给多元的形成性考核评价带来了一些问题。以我校英语课程中的合作学习实践为例，在开始试验合作学习时笔者发现了这样几个问题：
1.对本组和其他组的评价不够公正。这几乎是一个无法避免的情况，在绝大多数的任务中，面对相似的任务完成度，小组成员通常给本组或本组成员的分数一定会比给其他组或其他组成员的分数高。甚至存在极端情况，对他人评分极高或极低，这种评价显然并不利于老师了解学生的真是学习情况，对后期课程的调整造成不利影响。
2.分组合作任务中的包庇现象。小组中的个别成员，由于懒于参与或怯于参与等原因，不积极主动参与任务完成，但同组成员处于同学情谊对其行为视而不见甚或协助遮掩。
以上两个问题是在实践中造成评价结果与实际情况不对等的最显著的两个负面因素，基于此种状况，如何建立一个合理且有效的评价机制从而保证合作学习的顺利展开、使学生能够通过此种学习策略得到较好的成效，是非常重要且必要的。
三、建立形成性考核评价的策略
1.评价内容的多元化
无论是传统课堂讲授式授课还是当前热门的在线网络授课，无论是大班授课还是小班教学，无论课上采用分组方式或是不采用分组方式，形成性考核评价内容及评价方式始终指引学生学习的方向。大家都知道学习是一个充满求知欲的动态过程，评价不是最终目的，而是引导学生获取知识的一种方式或者手段而已，伴随每个阶段学生不同的学习特点，我们不断改进评价内容，革新评价理念，以多元化内容，多元化方式，灵活性手段给学生一定的压力，激发学生内在潜力，鼓励学生们参与小组学习，以此为契机，展示个人的学习成果。因此，在评价内容上，合作学习式课堂的形成性考试评价不应该拘泥于小组任务的内容，也需要把评价的目光投向任务完成过程中、结果展示时学生的表现，根据其分工内容的不同、临场展示的情况等加以综合评价。在评价的方式上，增加互评，通过良性竞争促进学生学习效果，但需要注意的是老师应对学生进行正确的引导，规范并鼓励学生客观公正的对他人进行合理、有效的评价。
2.评价标准的具体化
前面谈及的合作学习教学实践中出现互评不合理的问题，出现这一现象的根本原因即是评价标准不够具体造成的。在初期进入教学实践时，组织学生互评通常只要求学生给出一个最终分数，间或选取几名学生对其他小组的任务完成情况进行口头点评，对小组任务的完成过程和结果没有一个量化的评价标准，因而产生了无效的互评结果。基于这种情况，老师在设置小组任务时就需要同时建立一个具体的、可实施的量化评价标准，包括小组内任务参与程度，以及对其他小组的任务完成进行打分评价。例如在进行集体讨论时，基础知识要求小组每个成员必须学习和掌握，完成即可获得基本分，而对于“拔高”的知识点，则充分尊重学生的个体差异性，完成者可获得加分。
3.评价监督
合作学习是一种互助式的学习，它鼓励学生的积极参与，虽然消极的参与者不可避免，但是老师可以通过（一）有老师—小组长—组员组成的分级监督和（二）小组之间互助监督的评价监督手段，促使学生能够最大化的参与到小组活动之中，既保证了学生的学习参与度，也能够尽可能的使评价结果与学生本身的学习程度保持一致，以便于老师有针对性地进行授课调整。
四、结语
合作学习作为一种有效的学习策略，是对传统教育形式的改进。合作学习式的课堂能够体现学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，提升了预期的学习目标，提高了教学的质量和教学效率。合理有效的形成性考核评价机制让合作学习能够充分发挥其优势，为合作学习的课堂实践提供了有力的保障。
参考文献
[1]王爱玲.试论有效课堂评价体系的构建[J].教育理论与实践，2016
[2]刘玉静，高艳. 合作学习教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013（7）.
[3]马琳，小组合作学习模式中合理评价机制的重要性[J]，现代交际，2019