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【摘 要】《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，笔者在低年级进行了语文读写结合的培养探索，提高了学生的书面语言。在这里，我简单谈一下我的一些做法，希能起到抛砖引玉之效。
【关键词】新课标；交际工具；思考；交流
新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文，就是学习前人所创造的文化，了解人类文化的内容。语文课程的教学，应致力于学生语文素养的形成与发展。
一、会读，理解文章的内容
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在低年级里，首先要使学生学会认那些要求起码会认的字，会认识字，就会读出适合其阅读的作品，经过思考，从而理解文章内容。阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，再现文中所叙述的故事，就能获得深刻的体验。笔者上《小摄影师》课时，要求学生伴以动作读下面的文字：
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”
学生读完后，我问道：“你觉得小男孩有什么品质？”有学生答道：“这个小孩很懂礼貌，见到高尔基就鞠躬行礼。”我说：“你为什么会想到这？”学生说：“我通过站起来鞠躬而想到了。”
加强阅读方法的指导，培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，开展多读书、好读书、读好书活动，都能提高学生的阅读能力。如果学生连起码会认的字都不认识，那“阅读”就成了一句空话了，面对一篇文章，就会觉得个个字“引人注目”，而不知所云了。
二、会写，提供交流的材料
（一）利用拼音教学训练说写
刚入学的孩子，词汇缺乏，在拼音教学时就利用语境图、儿歌，以拼音代字练习说词、说句，让学生先说后写，边说边写。这样既培养了学生说的能力，又激发了学生的写话欲望。
（二）利用插图训练说写。
一年级课本插图很多，插图是一种无声语言，具有直观性、形象性的特点，不仅可以帮助学生学习课文内容，而且是学习说话，提高口语交际能力的好素材，我们应该充分利用好它。
（三）识字、写字教学训练说写
利用识字、写字训练，让学生走进具体的语言环境中进行语言实践，最常用的方法就是扩词、造句。但还可以让学生来说说用什么方法记住这个字，这个字是什么结构，这既有利于学生记住字音、形，把知识灵活掌握，又发展了学生的思维和语言能力。
（四）随文练笔促写
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学，且形式多样。
1.模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
如《黄山奇石》文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。
2.想象性练笔
想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。如教学《坐井观天》，抓住三次对话，理清课文内容，让学生展开想象，如果青蛙听了小鸟的话，跳出井后，它会看到什么？会说什么？让学生先在小组里说，再选说得好的组班上交流，最后让学生写一写。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
3.在生活中训练说写能力。
要求学生把每篇课文上的插图，编成一个个故事讲给家长听；每天回家把老师教的内容教家长。这样激发了学习兴趣又复习了旧知，又训练了说话；每天用20分钟的时间让学生交流在家或在上学放学路上所看见、听到的东西。引导学生注意身边的人和事。
三、会说，展现思考的方法。
在口语交际中，材料都围绕某一个专题选编了与专题密切相关，内容贴近学生生活，使学生有话可说，易于达到相互交流，提高口语交际能力的内容。创设相宜的教学情境，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，应积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交流的过程予以调控，形成有效的互动。要善于发现学生交流过程中富有创意、充满意趣的精彩语言，以及规范学生的口头语言。
《语文园地七》中，口语交际话题是“自我保护”，要求学生先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办，笔者积极创设情境：
情境一：小组表演故事的开头，观察图画内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事。
情景二：交际表演。敲门声。垫着椅子，从猫眼里向外看。
1.真的认识这位“爸爸的朋友”，以礼相待，请坐倒茶，然后告诉他爸爸的去向及今后联系方法。
2.不认识来人。有学生说：“我不认识你，对不起，我不会开门的。”也有学生说：“给爸爸打电话说明此事。”……
总结：习作，读写结合的体现
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在语文教学中，阅读是基础，写字是条件，活动是理解，习作是能力，四者互为作用。只有多方用力，低年级学生的习作能力也不难得到提高。
作者简介：薄燕飞，2012年7月毕业于鲁东大学音乐学院。现任烟台海阳市郭城镇第一小学教师，三年来一直从事低年级语文教学，运用自己的专长重视培养学生的读写教学，得到学校师生的一致认可。
参考文献：
[1]王晓庆；中学生数学阅读障碍探究[D]；首都师范大学；2011年
[2]归娜；培养初中生数学阅读能力实践研究[D]；天津师范大学；2012年
[3]阎萍；农村初中生有效数学阅读的调查与研究[D]；陕西师范大学；2012年
【关键词】新课标；交际工具；思考；交流
新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学习语文，就是学习前人所创造的文化，了解人类文化的内容。语文课程的教学，应致力于学生语文素养的形成与发展。
一、会读，理解文章的内容
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在低年级里，首先要使学生学会认那些要求起码会认的字，会认识字，就会读出适合其阅读的作品，经过思考，从而理解文章内容。阅读教学具有培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，充分调动学生的学习积极性，再现文中所叙述的故事，就能获得深刻的体验。笔者上《小摄影师》课时，要求学生伴以动作读下面的文字：
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。”
学生读完后，我问道：“你觉得小男孩有什么品质？”有学生答道：“这个小孩很懂礼貌，见到高尔基就鞠躬行礼。”我说：“你为什么会想到这？”学生说：“我通过站起来鞠躬而想到了。”
加强阅读方法的指导，培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，开展多读书、好读书、读好书活动，都能提高学生的阅读能力。如果学生连起码会认的字都不认识，那“阅读”就成了一句空话了，面对一篇文章，就会觉得个个字“引人注目”，而不知所云了。
二、会写，提供交流的材料
（一）利用拼音教学训练说写
刚入学的孩子，词汇缺乏，在拼音教学时就利用语境图、儿歌，以拼音代字练习说词、说句，让学生先说后写，边说边写。这样既培养了学生说的能力，又激发了学生的写话欲望。
（二）利用插图训练说写。
一年级课本插图很多，插图是一种无声语言，具有直观性、形象性的特点，不仅可以帮助学生学习课文内容，而且是学习说话，提高口语交际能力的好素材，我们应该充分利用好它。
（三）识字、写字教学训练说写
利用识字、写字训练，让学生走进具体的语言环境中进行语言实践，最常用的方法就是扩词、造句。但还可以让学生来说说用什么方法记住这个字，这个字是什么结构，这既有利于学生记住字音、形，把知识灵活掌握，又发展了学生的思维和语言能力。
（四）随文练笔促写
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学，且形式多样。
1.模仿性练笔
模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。
如《黄山奇石》文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。
2.想象性练笔
想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。如教学《坐井观天》，抓住三次对话，理清课文内容，让学生展开想象，如果青蛙听了小鸟的话，跳出井后，它会看到什么？会说什么？让学生先在小组里说，再选说得好的组班上交流，最后让学生写一写。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。
3.在生活中训练说写能力。
要求学生把每篇课文上的插图，编成一个个故事讲给家长听；每天回家把老师教的内容教家长。这样激发了学习兴趣又复习了旧知，又训练了说话；每天用20分钟的时间让学生交流在家或在上学放学路上所看见、听到的东西。引导学生注意身边的人和事。
三、会说，展现思考的方法。
在口语交际中，材料都围绕某一个专题选编了与专题密切相关，内容贴近学生生活，使学生有话可说，易于达到相互交流，提高口语交际能力的内容。创设相宜的教学情境，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，应积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交流的过程予以调控，形成有效的互动。要善于发现学生交流过程中富有创意、充满意趣的精彩语言，以及规范学生的口头语言。
《语文园地七》中，口语交际话题是“自我保护”，要求学生先看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办，笔者积极创设情境：
情境一：小组表演故事的开头，观察图画内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事。
情景二：交际表演。敲门声。垫着椅子，从猫眼里向外看。
1.真的认识这位“爸爸的朋友”，以礼相待，请坐倒茶，然后告诉他爸爸的去向及今后联系方法。
2.不认识来人。有学生说：“我不认识你，对不起，我不会开门的。”也有学生说：“给爸爸打电话说明此事。”……
总结：习作，读写结合的体现
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在语文教学中，阅读是基础，写字是条件，活动是理解，习作是能力，四者互为作用。只有多方用力，低年级学生的习作能力也不难得到提高。
作者简介：薄燕飞，2012年7月毕业于鲁东大学音乐学院。现任烟台海阳市郭城镇第一小学教师，三年来一直从事低年级语文教学，运用自己的专长重视培养学生的读写教学，得到学校师生的一致认可。
参考文献：
[1]王晓庆；中学生数学阅读障碍探究[D]；首都师范大学；2011年
[2]归娜；培养初中生数学阅读能力实践研究[D]；天津师范大学；2012年
[3]阎萍；农村初中生有效数学阅读的调查与研究[D]；陕西师范大学；2012年