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在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。为了丰富地理教学讲授方法，我们应该为地理学习多找一条路，于是我尝试着在教学中有意识地运用逆向思维。
但是，在平时的地理教学及学习中：我们对于问题的分析往往习惯于顺向思维，而不善于进行逆向思维的推导，长期正向思维形式影响逆向思维的建立，而且由正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，这些使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。怎样培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中作了以下一些尝试，收到意想不到的教学效果。
一、在讲授新课中。培养学生逆向思维能力
1，执果索因：
在地理教学中，对于地理概念、地理原理和地理规律的学习，我们可以引导学生执果索因，启发学生利用逆向思维去掌握。
例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可让学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出一理论：喷出一生成—推移—俯冲一消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。
2，反向逆推：
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢?(否，风力沉积物分选性亦较好)。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3，辩证分析：
在学习“人类活动对气候的影响”时，我們既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4，运用“反证”法：
在讲解“地球的公转”时。很多学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，因此，我在讲解有关内容时，提出一个假设：“如果黄赤交角为O，地球公转的特征及意义如何?”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、通过习题有意识强化对学生逆向思维能力
1，例题示范，克服思维定势的消极影响。
在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。
例如：近年来，科学家在青藏高原高寒区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。而现在的青藏高原气候不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。教师可引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2，一题多变，活跃逆向思维的思路。
很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用，这样做可以收到举一反三之效。
3，正逆互用，促进正逆双向思维的联结。
有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理，即寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题，这样培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
最后应该指出的是，如果一个学生的双基越扎实，逆向思维也就越容易建立。因此，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
但是，在平时的地理教学及学习中：我们对于问题的分析往往习惯于顺向思维，而不善于进行逆向思维的推导，长期正向思维形式影响逆向思维的建立，而且由正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，这些使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。怎样培养学生的逆向思维能力呢?我在教学中作了以下一些尝试，收到意想不到的教学效果。
一、在讲授新课中。培养学生逆向思维能力
1，执果索因：
在地理教学中，对于地理概念、地理原理和地理规律的学习，我们可以引导学生执果索因，启发学生利用逆向思维去掌握。
例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可让学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢?②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出一理论：喷出一生成—推移—俯冲一消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪了学生逆向思维的思路。
2，反向逆推：
探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。
例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢?(否，风力沉积物分选性亦较好)。象这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3，辩证分析：
在学习“人类活动对气候的影响”时，我們既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4，运用“反证”法：
在讲解“地球的公转”时。很多学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，因此，我在讲解有关内容时，提出一个假设：“如果黄赤交角为O，地球公转的特征及意义如何?”，在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、通过习题有意识强化对学生逆向思维能力
1，例题示范，克服思维定势的消极影响。
在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，开拓学生逆向思维的思路。
例如：近年来，科学家在青藏高原高寒区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生知道喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。而现在的青藏高原气候不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。教师可引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了有关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2，一题多变，活跃逆向思维的思路。
很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用，这样做可以收到举一反三之效。
3，正逆互用，促进正逆双向思维的联结。
有些题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发，反向推理，即寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题，这样培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
最后应该指出的是，如果一个学生的双基越扎实，逆向思维也就越容易建立。因此，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。