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【摘要】 课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程. 学习的建构主义理论认为：学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知識经验的过程，即通过新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验. 因此，教师的教学过程就是一个引导学生主动架构知识的过程. 为此，教师必须积极引导学生主动参与教学活动，要善于抓住参与时机，将数学课堂教学蕴于活动中，让学生感觉数学变得更亲、更近，从而展现出数学的魅力.
【关键词】 数学教学；教学活动；教法；小学
一、从教材内容入手，为数学课堂活动化提供材料
1. 增加活动内容，培养学生主动参与学习活动的兴趣
活动有助于学生更直观、更深刻地理解教材的内容，使每一名学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所. 例如：教学“圆的认识”一课时，一位教师把学生带到操场上做游戏，操场中间放一个圆柱形纸篓，学生往篓子中扔石子. 首先站成一条直线，同学发现有的离篓子近，有的离篓子远，不公平，接着把队伍调整成长方形、正方形……不断改变站法，最后站成圆形. 学生发现只有站成圆形，才能保证每个人到篓子的距离都相等. 回到教室，老师引导学生总结圆的定义及有关概念，这样教，比单纯在黑板上画圆多了一个探索活动过程，让学生亲临整个活动过程，既增加兴趣，又学得轻松愉快.
2. 增加操作性强的教学内容，培养学生参与活动化学习的能力
操作可调动学生多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会. 例如：在“克的初步认识”教学时，准备好硬币、黄豆、盐、味精、苹果等实物，让学生自己称一称、掂一掂，估一估. 这样让学生在操作中反复体验，不断探索，对度量单位才有正确的理解，才能体会到数学的真实性，成为有效的学习.
3. 增加“开放性”学习内容，激活学生活动化学习的思维
问题开放化、多余条件等内容最能培养学生思维能力. 教师要精心设计教材，适时将内容编制成开放性问题. 比如在教学“10以内加减法（一）”减法部分例2时，我们可以设计这样的开放性活动情境——《小猫吃鱼》，学生模拟小猫吃鱼的过程（原来有3条鱼），从已有知识3 - 1 = 2，3 - 2 = 1，2 - 1 = 1发展到3 - 3 = 0，2 - 2 = 0，1 - 1 = 0，不仅包含了旧知，也蕴含新知，使学生从不同角度认识到得数是0的减法的事实及其意义. 教师“让位还权”给学生，而学生在老师的精心设计下，“不用扬鞭自奋蹄”，真正成为学习的主人.
二、教学形式多样化，为活动化教学提供平台
在日常教学中，如何贯彻“以学生发展为本”的教育思想？不少数学教师往往只满足于讲清法则，学生模仿例题. 殊不知教是为了最终的不教，一个好的数学教师应成为学生学习的指导者和促进者及合作者，这就要求教学形式多样化.
首先，教师要把“小组学习”作为核心来组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作. 其次，在现代教学条件下，教师要多运用多媒体技术，吹塑纸教具为辅助，进行情境教学，通过多种感官引发学生“乐学”、“爱学”、“会学”. 再次，问题可以激发求知欲，教师要多实施“问题导学法”，形成“设疑——释疑——再设疑——再释疑”的基本教学模式.
当然，教学形式是多种多样的，在这里只能举几个例子加以说明，每个数学教师在平时的教学中都应多动脑，应用多种教学手段，采用多种教学形式，让学生获得更多的活动化学习的机会.
三、教学时空的广延化，为活动化学习扩大空间
打破原先对学生学习仅限于教室与40分钟的狭隘认识，在数学教学中多为学生创造实践机会，拓宽实践途径，让学生在制作中了解知识、在活动中发现知识、在调查中获取知识、在实验中拓宽知识、在生活中运用知识.
1. 课前制作，为活动化学习扩大空间
课前，老师应挖掘教材中实践性因素，针对学生素质，尽可能提供素材，让学生在课前动手实践，探索新知. 例如：教学“时、分、秒”前要求学生在家自制一个钟面模型；教学“长方体、正方体表面积”时，要求学生在家自制长方体、正方体纸盒等，既能激发学习兴趣，又培养了学生动手实践的能力.
2. 适时调查，为活动化学习扩大空间
调查可使学生体验数学与现实生活的联系，在小学数学教材中可以让学生调查的素材很多，如储蓄的利息、商品的价格、乘车问题、租车问题等，就看老师如何设计与组织了. 例如：在“数据的收集与整理”教学时要求学生记录5分钟内通过的机动车的次数、型号、牌照类型等，然后回教室进行收集整理. 这样让学生具有应用意识，真正体会到数学来源于生活，服务于生活.
3. 课后实验，为活动化学习扩大空间
在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解答的实验课题，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，促使他们向纵深发展. 例如，学完“长方体和正方体体积”后，设计“测量土豆体积”的实验，每名学生不仅巩固了长、正方体的体积计算，而且掌握了不规则物体体积的计算方法，既提高了能力又培养了思维，何乐而不为呢？
总之，在数学教学中，我们应体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展. 教师要善于抓住参与的时机，使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有利于学生掌握知识、发展能力，而且能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质.
【关键词】 数学教学；教学活动；教法；小学
一、从教材内容入手，为数学课堂活动化提供材料
1. 增加活动内容，培养学生主动参与学习活动的兴趣
活动有助于学生更直观、更深刻地理解教材的内容，使每一名学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所. 例如：教学“圆的认识”一课时，一位教师把学生带到操场上做游戏，操场中间放一个圆柱形纸篓，学生往篓子中扔石子. 首先站成一条直线，同学发现有的离篓子近，有的离篓子远，不公平，接着把队伍调整成长方形、正方形……不断改变站法，最后站成圆形. 学生发现只有站成圆形，才能保证每个人到篓子的距离都相等. 回到教室，老师引导学生总结圆的定义及有关概念，这样教，比单纯在黑板上画圆多了一个探索活动过程，让学生亲临整个活动过程，既增加兴趣，又学得轻松愉快.
2. 增加操作性强的教学内容，培养学生参与活动化学习的能力
操作可调动学生多种感官参加活动，把学生推到思维活动的前沿，把课堂真正还给学生，让学生拥有主动权，使学生得到自主探索、主动发展的机会. 例如：在“克的初步认识”教学时，准备好硬币、黄豆、盐、味精、苹果等实物，让学生自己称一称、掂一掂，估一估. 这样让学生在操作中反复体验，不断探索，对度量单位才有正确的理解，才能体会到数学的真实性，成为有效的学习.
3. 增加“开放性”学习内容，激活学生活动化学习的思维
问题开放化、多余条件等内容最能培养学生思维能力. 教师要精心设计教材，适时将内容编制成开放性问题. 比如在教学“10以内加减法（一）”减法部分例2时，我们可以设计这样的开放性活动情境——《小猫吃鱼》，学生模拟小猫吃鱼的过程（原来有3条鱼），从已有知识3 - 1 = 2，3 - 2 = 1，2 - 1 = 1发展到3 - 3 = 0，2 - 2 = 0，1 - 1 = 0，不仅包含了旧知，也蕴含新知，使学生从不同角度认识到得数是0的减法的事实及其意义. 教师“让位还权”给学生，而学生在老师的精心设计下，“不用扬鞭自奋蹄”，真正成为学习的主人.
二、教学形式多样化，为活动化教学提供平台
在日常教学中，如何贯彻“以学生发展为本”的教育思想？不少数学教师往往只满足于讲清法则，学生模仿例题. 殊不知教是为了最终的不教，一个好的数学教师应成为学生学习的指导者和促进者及合作者，这就要求教学形式多样化.
首先，教师要把“小组学习”作为核心来组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，鼓励合作. 其次，在现代教学条件下，教师要多运用多媒体技术，吹塑纸教具为辅助，进行情境教学，通过多种感官引发学生“乐学”、“爱学”、“会学”. 再次，问题可以激发求知欲，教师要多实施“问题导学法”，形成“设疑——释疑——再设疑——再释疑”的基本教学模式.
当然，教学形式是多种多样的，在这里只能举几个例子加以说明，每个数学教师在平时的教学中都应多动脑，应用多种教学手段，采用多种教学形式，让学生获得更多的活动化学习的机会.
三、教学时空的广延化，为活动化学习扩大空间
打破原先对学生学习仅限于教室与40分钟的狭隘认识，在数学教学中多为学生创造实践机会，拓宽实践途径，让学生在制作中了解知识、在活动中发现知识、在调查中获取知识、在实验中拓宽知识、在生活中运用知识.
1. 课前制作，为活动化学习扩大空间
课前，老师应挖掘教材中实践性因素，针对学生素质，尽可能提供素材，让学生在课前动手实践，探索新知. 例如：教学“时、分、秒”前要求学生在家自制一个钟面模型；教学“长方体、正方体表面积”时，要求学生在家自制长方体、正方体纸盒等，既能激发学习兴趣，又培养了学生动手实践的能力.
2. 适时调查，为活动化学习扩大空间
调查可使学生体验数学与现实生活的联系，在小学数学教材中可以让学生调查的素材很多，如储蓄的利息、商品的价格、乘车问题、租车问题等，就看老师如何设计与组织了. 例如：在“数据的收集与整理”教学时要求学生记录5分钟内通过的机动车的次数、型号、牌照类型等，然后回教室进行收集整理. 这样让学生具有应用意识，真正体会到数学来源于生活，服务于生活.
3. 课后实验，为活动化学习扩大空间
在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解答的实验课题，可以激发学生不断探索、不断求知的强烈欲望，促使他们向纵深发展. 例如，学完“长方体和正方体体积”后，设计“测量土豆体积”的实验，每名学生不仅巩固了长、正方体的体积计算，而且掌握了不规则物体体积的计算方法，既提高了能力又培养了思维，何乐而不为呢？
总之，在数学教学中，我们应体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展. 教师要善于抓住参与的时机，使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有利于学生掌握知识、发展能力，而且能培养学生的探究精神，提高学生的整体素质.