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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0080-01
一、幼儿语言活动需要采用“最儿童”的方式
对于幼儿语言活动来说，我们不仅要研究语言，而且要研究幼儿。我们需要不断地追问有关幼儿的问题。首先，我们要问“幼儿是什么”？幼儿，和成人之间存在着很大的区别，“是不同于成人的另一人种。”既然是另一人种，就和我们成人之间存在本质的区别，他们在心理活动、思维和行动等方面必定具有自己特殊的方式。他们的空间感甚至是和我们成人是相反的。我们就不能以成人的方式来圈化儿童的学习过程。最好的选择就是儿童的方式。我们还要问“幼儿是什么”？挪威的音乐教育家布让—罗尔·约克沃尔德说：“儿童是本能的缪斯。”儿童天生就充满了艺术的潜能，艺术的灵性。我们真正认识了幼儿，在语言活动中，就会采用最儿童的方式，最能激发他们的语言灵性的方式。
二、幼儿语言活动需要什么样的“最儿童”方式
1.幼儿语言活动“最儿童”的方式是“真性童话”的方式
在孩童的生活中充满着童话元素。因为儿童的生活原本就是童话；儿童的心态，原本就是童话的心态。他们常常有一种神奇的本领，悄悄地抹掉现实和童话之间的界限。童话就是他的生活，生活就是他的童话。天真的孩童常常会有一种把童话的情节搬到现实生活中来的冲动。这种将生活与童话融为一体的现象，就是儿童生活中的“童话现象”。例如有的幼儿就特别想为小鸡建别墅。在他们的设想中，别墅里有楼梯，上面可睡觉，是卧室；下面好活动，是室内运动场。
2.幼儿语言活动“最儿童”的方式是“梦想诗学”的方式
像《扬基都德鼠》这样的适合语言活动的故事告诉我们，儿童的世界是梦想者的世界。幼儿信奉的是梦想诗学。在儿童的世界里，“我梦想世界，故世界像我梦想的那样存在。”这就是儿童的梦想诗学，这就是儿童理解世界的方式。在语言活动中，我们必须充分认识到梦想是幼儿完整存在不可或缺之一。在原始经验大量遗失的今天，幼儿的诗歌阅读活动成为继续梦想的重要方式。远离了梦想诗学，我们也就很难找到一条和儿童进行近距离沟通的方式。创造幻想形象，是使儿童思想幼芽迅速发育的最好土壤。苏霍姆林斯基反复强调，“缺少了诗意的、美感的涌动，孩子就不可能得到充分的智力的发展。”秉持儿童立场的幼儿语言活动，需要一种梦想诗学作为自己的课程哲学。另外，儿童是天生的哲学家，儿童需要哲学的指引。像苏州新区实验幼儿园的庞剑敏老师在大班语言活动《快乐不莱梅》中，就进行了这个方式的尝试。她将语言活动和哲学启蒙很好地结合在了一起。庞老师充分利用经典故事中本有的哲学资源，借助于角色年老后寻找快乐的故事情节，不露痕迹地渗透了“快乐可能就在别处”“心里有梦想就有快乐”的哲学思想。
三、幼儿语言活动如何运行“最儿童”的方式
那么，具体到我们的幼儿语言活动，我们应该如何选择最儿童的方式，引领幼儿抵达最真实的阅读呢？如何让我们课堂运行的方式更加有利于激发幼儿的一百种语言呢？笔者以为，我们可以从三个方面来做出自己的努力。
1.坚信“多元艺术”潜能
每一个幼儿都应该拥有“艺术的童年”。因为每个幼儿都是本能的缪斯，他们拥有各种各样的艺术潜能，其中包括语言艺术。每个老师都应该相信幼儿具备这些潜能的。在语言活动中，我们需要做的就是为儿童富有灵性的流淌创造最佳的言语通道。像庞老师所设计的“欣赏故事‘出发’部分，了解寻找快乐的起因”这一环节，就是一个很好的范例。庞老师从三个方面来激发幼儿在语言方面的潜能：（1）倾听讲述：“遇到了谁，发生了什么事？”（2）理解表达：“心情怎么样？怎样安慰？”（3）创造陈述：“为什么它也想要去不莱梅？”而在“欣赏故事‘憧憬’部分，感受梦想带来的快乐”这一环节，庞老师又是分两个步骤来激发幼儿的创造灵性的：（1）倾听猜想：“4个朋友最想做的是什么事呢？”（2）感知小结：心中有梦想，就会有快乐！很显然，庞老师在重视讲述故事的同时，还让孩子们欣赏充满艺术气息的不莱梅镇的图片，以非常有创意的儿童美术作品和经典音乐作为故事的大背景，还安排了“猜”故事的环节，以充分释放幼儿的语言艺术的创造性，发展幼儿的一百种语言。更重要的是庞老师在活动中通过对故事的猜读，倡导了一种新型的幼儿阅读理念——即幼儿的阅读，是一种“自我的阅读”，是“编织自我故事”的阅读，这也许正是幼儿阅读的本质。
2.践行“语言分享”理论
语言的分享可以跨越知识背景与年龄。幼儿也完全可以实现真正意义上的语言分享，这种分享也有助于发展幼儿的语言。庞老师在欣赏故事“出发”部分，有“倾听讲述”的环节；在欣赏故事“憧憬”部分，有“倾听猜想”的环节；在欣赏故事“强盗”部分，有“小组讨论”、“体验合作”的环节，可以说庞老师是用心经营语言活动的。在活动的过程中，庞老师是一名幼儿语言学习的支持者，她带着发现的目光，追求孩子语言内容的丰富多彩，淡化语言的精致与准确，课堂上孩子的语言丰富而灵动，不正是在告诫我们这些大人：童心无价，童言无忌吗？庞老师也是一名幼儿语言把握的引领者，她用精致优美的语言、机智灵活的应答，适时地鼓励引发孩子的语言表达，让孩子的语言拒绝功利，不再娇柔与做作，孩子们争相表现，在他们异口同声的时候，庞老师马上大声地肯定，让孩子们真切地感受到了团结就是力量，这也正是故事中蕴含的主题。庞老师还是一名幼儿语言生成的呵护者，她尊重孩子，允许孩子出错，她容忍与放任孩子不同的口头与肢体语言，宽松愉悦的学习环境，使幼儿自然流淌出了本真的语言诗意。
3.择取“感性理解”方式
最好的幼儿语言活动必定采用“最儿童”的方式。所谓儿童的方式，首先是感性的方式。儿童对于故事的理解更多的趋于感性。对于他们来说，形象大于哲学，他们擅长于运用“形象”来思维。庞老师在教学中特别重视选择感性的方式来引导幼儿进行感悟。特别是在“欣赏故事‘强盗’部分，理解‘合作变得强大’的寓意”这一环节，庞老师是分四个步骤来推动幼儿的感性理解的：（1）辨析讲述：探讨借住的方法以及多角度描述强盗。（2）小组讨论：怎样才能把强盗赶跑呢？（3）体验合作：引导幼儿观察影子，猜测形成的方法。（4）理解寓意：团结合作的力量能够战胜强大的敌人。这样，用形象的核心情节来“聚合”故事的寓意，感性而完整，符合儿童理解世界的方式。另外，在“欣赏故事结局，揭示获得快乐的秘密”这一环节，庞老师安排了两个步骤：（1）揭示结局：4个朋友成为了不莱梅的音乐家，从此过上了幸福的生活。（2）快乐秘密：对比故事前后心情变化，感悟快乐秘密。庞老師深谙幼儿解读的根本方式，在语言活动中，重视放大故事中主人公的梦想，破译快乐形成的秘密，比较前后的心情等等，将哲理融于形象之中，很好地把握住了幼儿园语言活动的特点。
一、幼儿语言活动需要采用“最儿童”的方式
对于幼儿语言活动来说，我们不仅要研究语言，而且要研究幼儿。我们需要不断地追问有关幼儿的问题。首先，我们要问“幼儿是什么”？幼儿，和成人之间存在着很大的区别，“是不同于成人的另一人种。”既然是另一人种，就和我们成人之间存在本质的区别，他们在心理活动、思维和行动等方面必定具有自己特殊的方式。他们的空间感甚至是和我们成人是相反的。我们就不能以成人的方式来圈化儿童的学习过程。最好的选择就是儿童的方式。我们还要问“幼儿是什么”？挪威的音乐教育家布让—罗尔·约克沃尔德说：“儿童是本能的缪斯。”儿童天生就充满了艺术的潜能，艺术的灵性。我们真正认识了幼儿，在语言活动中，就会采用最儿童的方式，最能激发他们的语言灵性的方式。
二、幼儿语言活动需要什么样的“最儿童”方式
1.幼儿语言活动“最儿童”的方式是“真性童话”的方式
在孩童的生活中充满着童话元素。因为儿童的生活原本就是童话；儿童的心态，原本就是童话的心态。他们常常有一种神奇的本领，悄悄地抹掉现实和童话之间的界限。童话就是他的生活，生活就是他的童话。天真的孩童常常会有一种把童话的情节搬到现实生活中来的冲动。这种将生活与童话融为一体的现象，就是儿童生活中的“童话现象”。例如有的幼儿就特别想为小鸡建别墅。在他们的设想中，别墅里有楼梯，上面可睡觉，是卧室；下面好活动，是室内运动场。
2.幼儿语言活动“最儿童”的方式是“梦想诗学”的方式
像《扬基都德鼠》这样的适合语言活动的故事告诉我们，儿童的世界是梦想者的世界。幼儿信奉的是梦想诗学。在儿童的世界里，“我梦想世界，故世界像我梦想的那样存在。”这就是儿童的梦想诗学，这就是儿童理解世界的方式。在语言活动中，我们必须充分认识到梦想是幼儿完整存在不可或缺之一。在原始经验大量遗失的今天，幼儿的诗歌阅读活动成为继续梦想的重要方式。远离了梦想诗学，我们也就很难找到一条和儿童进行近距离沟通的方式。创造幻想形象，是使儿童思想幼芽迅速发育的最好土壤。苏霍姆林斯基反复强调，“缺少了诗意的、美感的涌动，孩子就不可能得到充分的智力的发展。”秉持儿童立场的幼儿语言活动，需要一种梦想诗学作为自己的课程哲学。另外，儿童是天生的哲学家，儿童需要哲学的指引。像苏州新区实验幼儿园的庞剑敏老师在大班语言活动《快乐不莱梅》中，就进行了这个方式的尝试。她将语言活动和哲学启蒙很好地结合在了一起。庞老师充分利用经典故事中本有的哲学资源，借助于角色年老后寻找快乐的故事情节，不露痕迹地渗透了“快乐可能就在别处”“心里有梦想就有快乐”的哲学思想。
三、幼儿语言活动如何运行“最儿童”的方式
那么，具体到我们的幼儿语言活动，我们应该如何选择最儿童的方式，引领幼儿抵达最真实的阅读呢？如何让我们课堂运行的方式更加有利于激发幼儿的一百种语言呢？笔者以为，我们可以从三个方面来做出自己的努力。
1.坚信“多元艺术”潜能
每一个幼儿都应该拥有“艺术的童年”。因为每个幼儿都是本能的缪斯，他们拥有各种各样的艺术潜能，其中包括语言艺术。每个老师都应该相信幼儿具备这些潜能的。在语言活动中，我们需要做的就是为儿童富有灵性的流淌创造最佳的言语通道。像庞老师所设计的“欣赏故事‘出发’部分，了解寻找快乐的起因”这一环节，就是一个很好的范例。庞老师从三个方面来激发幼儿在语言方面的潜能：（1）倾听讲述：“遇到了谁，发生了什么事？”（2）理解表达：“心情怎么样？怎样安慰？”（3）创造陈述：“为什么它也想要去不莱梅？”而在“欣赏故事‘憧憬’部分，感受梦想带来的快乐”这一环节，庞老师又是分两个步骤来激发幼儿的创造灵性的：（1）倾听猜想：“4个朋友最想做的是什么事呢？”（2）感知小结：心中有梦想，就会有快乐！很显然，庞老师在重视讲述故事的同时，还让孩子们欣赏充满艺术气息的不莱梅镇的图片，以非常有创意的儿童美术作品和经典音乐作为故事的大背景，还安排了“猜”故事的环节，以充分释放幼儿的语言艺术的创造性，发展幼儿的一百种语言。更重要的是庞老师在活动中通过对故事的猜读，倡导了一种新型的幼儿阅读理念——即幼儿的阅读，是一种“自我的阅读”，是“编织自我故事”的阅读，这也许正是幼儿阅读的本质。
2.践行“语言分享”理论
语言的分享可以跨越知识背景与年龄。幼儿也完全可以实现真正意义上的语言分享，这种分享也有助于发展幼儿的语言。庞老师在欣赏故事“出发”部分，有“倾听讲述”的环节；在欣赏故事“憧憬”部分，有“倾听猜想”的环节；在欣赏故事“强盗”部分，有“小组讨论”、“体验合作”的环节，可以说庞老师是用心经营语言活动的。在活动的过程中，庞老师是一名幼儿语言学习的支持者，她带着发现的目光，追求孩子语言内容的丰富多彩，淡化语言的精致与准确，课堂上孩子的语言丰富而灵动，不正是在告诫我们这些大人：童心无价，童言无忌吗？庞老师也是一名幼儿语言把握的引领者，她用精致优美的语言、机智灵活的应答，适时地鼓励引发孩子的语言表达，让孩子的语言拒绝功利，不再娇柔与做作，孩子们争相表现，在他们异口同声的时候，庞老师马上大声地肯定，让孩子们真切地感受到了团结就是力量，这也正是故事中蕴含的主题。庞老师还是一名幼儿语言生成的呵护者，她尊重孩子，允许孩子出错，她容忍与放任孩子不同的口头与肢体语言，宽松愉悦的学习环境，使幼儿自然流淌出了本真的语言诗意。
3.择取“感性理解”方式
最好的幼儿语言活动必定采用“最儿童”的方式。所谓儿童的方式，首先是感性的方式。儿童对于故事的理解更多的趋于感性。对于他们来说，形象大于哲学，他们擅长于运用“形象”来思维。庞老师在教学中特别重视选择感性的方式来引导幼儿进行感悟。特别是在“欣赏故事‘强盗’部分，理解‘合作变得强大’的寓意”这一环节，庞老师是分四个步骤来推动幼儿的感性理解的：（1）辨析讲述：探讨借住的方法以及多角度描述强盗。（2）小组讨论：怎样才能把强盗赶跑呢？（3）体验合作：引导幼儿观察影子，猜测形成的方法。（4）理解寓意：团结合作的力量能够战胜强大的敌人。这样，用形象的核心情节来“聚合”故事的寓意，感性而完整，符合儿童理解世界的方式。另外，在“欣赏故事结局，揭示获得快乐的秘密”这一环节，庞老师安排了两个步骤：（1）揭示结局：4个朋友成为了不莱梅的音乐家，从此过上了幸福的生活。（2）快乐秘密：对比故事前后心情变化，感悟快乐秘密。庞老師深谙幼儿解读的根本方式，在语言活动中，重视放大故事中主人公的梦想，破译快乐形成的秘密，比较前后的心情等等，将哲理融于形象之中，很好地把握住了幼儿园语言活动的特点。