作文教学作为语文教学的一个薄弱环节，有着其复杂性。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。
　　一、网络信息技术创设的作文平台的初步认识
　　多媒体网络作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新型教学模式。多媒体网络作文与传统作文相比有其无可比拟的优势。网络是资源实现共享，那如何合理配置这浩如烟海的网络资源呢？
　　基于这一优势，我们创设了高中作文教学信息平台。这一平台立足于学校的“361课堂教学模式”，以小组为单位录入系统，在作文教学中以小组得分来激励学习，从而实现小组的合作机制。具体到作文课中，可以分为以下几个步骤，以高一（4）班为例。平台中首先录入高一（4）班全体学生名单和小组名单，在上作文课时以小组为单位进行作文教学和练习，在录入作文时，平台中即刻展现小组作文，全班同学可观赏到其他同学的作品，从而依次进行点评，这实现了资源的分享。整个过程可由学生自主操控，对于资源库的利用学生可以自主上网查阅，教师在教学过程中起到了点评和引导的作用。平台的自主开放性在教学过程中有了很好的体现，成为一个体现学生自我成长，自我完善，自我发现的学习机制，有利于学生主动发现、主动探索，将拓宽学生的思维和视野，培养学生的创新意识。
　　二、挖掘资源，丰富写作素材，拓展写作空间
　　在“361课堂教学模式”的大前提下，我们将学生的学习生活拍成视频，利用网络信息技术集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势，将枯燥的材料、题目具体化、形象化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”。
　　以“细节描写”为例。学生对于如何描写细节并不是很清晰，反映在作文上也是以“流水账”的形式。根据网络作文教学这一平台，我事前将学生的生活小点滴拍成视频，比如抽查背诵时学生上讲台的表现，有的学生哆哆嗦嗦，有的学生腼腆紧张，肢体动作千奇百怪。这在平时学生很难发现的小细节，通过视频这一形式的转化清晰地展现给学生。在细节描写这一作文指导课上，我将这段视频切入平台，以《背诵一刻》命名，在讲授完细节描写的理论知识后让学生自己动笔写作，学生可以根据自己的需要调整视频的播放次数，也可掌控视频的时间。由于是学生生活中的事情，与之十分贴切，因此收到了良好的效果。我教学生写秋天的一处景物时，播放校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快了。
　　三、展示平台，体验写作快乐，优化评改，提高效率
　　“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。在我校的作文教学平台上，写作与展示是同时进行的，不必经过老师的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅。学生的训练文章一旦在网络上发布，所有能上网的读者都可以浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。评论和计分都会有相应的小组加分制度。在各个小组之间也形成了对比，“361课堂”教学中的小组合作制也因此得到了发展。
　　评改，是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。我们把信息技术引入作文评改之中，利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”，极大地提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。如以《微笑》为题的记叙文写作，我将学生的习作分为A、B、C三个层次，针对性地展示给学生，然后分组交叉进行修改，将精彩之处和欠缺之处标明并且进行润色。这样的批改强化了师生间的互动性，初步达到了“361课堂”下小组合作的要求。
　　责任编辑 邱 丽