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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0147-02
随着网络时代的到来，现在的孩子是比较聪明的，接受新事物也是比较快的，但如果组织不好课堂，也是比较难管的，因此，在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，培养学生的多种能力，就必须改进教法，充分发挥学生的主体作用，改变注入式的教学方法，尽量让学生自己去了解知识，掌握知识。基于上述认识，我在教法上进行了改革尝试。
1.培养学生的实践动手能力
动手实践操作是培养学生学习数学的绝好方法之一。譬如，在“能被3整除的数的特征”教学时，要先让学生看到，判断一个数能不能被3整除，不像判断能不能被2和5整除的数那样，看个位上的数，激起学生创新的欲望。然后，做教学生做摆火柴棒的实验，分别用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒摆成在数位表上，一边摆一边讨论：用3根、6根、9根火柴棒能不能摆成一个能被3整除的数？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能摆出一个能被3整除的数。学生在动手操作活动中，发现了规律，正确地概括出能被3整除的数的特征。让学生在学习的过程中，充分运用眼、耳、手等各种感觉器官，从感性，从实践到认识，印象深刻，学了也不容易忘记。
几何初步知识部分的内容，也是较容易让学生动手操作观察思考，从而“发现”知识的。例如教学长方形面积公式的推导时，我就指导学生用单位面积的方格硬纸片，去度量各自课前准备好的长方形，通过度量不同大小的长方形的活动，再引导学生进行观察思考，明确长方形所含的平方厘米数正好等于它的长与宽所含厘米数的乘积，从而得到长方形的面积公式，即“长方形面积=长×宽”。
学生对长方形的面积和周长两个概念常常发生混淆，通过操作实践和计算，就容易搞清它们之间的区别。如指导学生用自己的方格硬纸片作如下练习：
（1）摆出如下的两个图形，并分别求出它们的周长和面积。
让学生发现这两个图形的周长相等，而左边图形的面积比右边的大。
（2）出示如下的两个的图形，并分别求出它们的周长和面积。
让学生发现这两个图形的面积相等，而右边图形的周长比左边的短，这样关于周长和面积的空间观念比较清晰了，也就不易混淆了。
在几何知识教学中，要求学生使用直尺，三角板、量角器和圆规等作图工具，学会画直线和定长的线段，一定度数的角，平行线、垂线和简单的几何图形，不仅可以加深对图形的认识，培养初步的作图能力，而且还培养了学生联系实际，运用他们积累的空间观念进行再造性想象的能力。
2.组织学生看书自学
有些教学内容，学生在已有的基础上，通过看书，自学实践等，便可学会，教师就应放手让学生自己学。看书前，我一般出示读书思考题。思考题的内容大体是：这部分内容包括哪些新概念？与哪些旧知识有联系？有无不懂的地方？请举例说明你所学到的新知识等。要求学生根据读书思考题边看边想，边写边划。“写”简单的读书笔记；“划”出书中的重点。
3.组织学生讨论解疑
对于一些新概念多，内容比较抽象的课，是否就一定由教师讲解才好？我觉得未必如此。启发学生思维，以讨论解疑为主，最后得出正确的结论，更有利于培养学生的能力。
3.1要创造活跃思维的条件，引导学生思考。
“学起于思，思源于疑”。在教学中教师要善于设疑，使学生感到有问题要学。首先，教师对设计的问题要有利于揭示知识的本质。例如，在学习“用字母表示数”时，引导学生提问：用字母表示数有什么好处？从而使学生认识用字母表示数的实质是为了表示一般化。其次问题要有利于加深所学的知识。例如，在学习圆的认识后，提问：不用圆规怎样画图？用一张纸能剪出一个圆吗？怎样在一张圆纸片上找出它的圆心？怎样在一块圆铁板上找出它的圆心？通过讨论，使学生对圆的知识有了深刻的认识。
3.2要把看书、设疑、解疑结合起来。
通过一段时间的训练和培养，学生看书的能力提高了，提出的疑问也多了，如学习“分数和小数的互化”时，学生看书就细致多了，想的问题也多了，有位学生提出了这样的问题： 的分母的质因数是2和7，按书中的说法如果分母含有2和5以T/14外的质因数，这个分数就不能化成有限小数，但是 可以化成有限小数，为什么？当他这个问题一提出，立即有一半以上的同学举手，争着解答这个问题。第一个发言的同学就把问题解决了。他说：因为判断的前提是“一个最简的分数”，而T/14不是最简分数，约分后是1/2，按照1/2来判断与书上叙述的就不会矛盾了。学生能讲得如此清楚明白，根本用不着老师解答了。又如一个学生回答2.2化成分数是2■时，同学们立即给予纠正，“应该约简成2■”，理由是书上有言：“能约分的要约分”，这个以往不知教师要费多少口舌，总被一些学生忽略的问题，同学们相互讨论、解题，确实收到了较好的效果。
通过经常性的组织讨论和质疑，我欣喜地感到：不少同学学习时已不满足于知其然，还要知其所以然了。这正是新世纪教学发展所提出的要求。
教学实践使我深深地认识到要使学生成为学习的主体，必须改革教法。教师要放手让学生自学、讨论，动手操作，把课堂还给学生，绝不能包办代替什么都“灌”给学生。当然，教师的主导作用也是万万不能削弱的，教师不仅要讲清知识，而且要设计教学方案，使学生主动学会知识，发挥潜能，培养智能，塑造想象力、创造力和实践能力，进而达到学好数学的目的。
作者简介：
王美丽，女，生于1977年10月，大专学历，中共党员，现任河南省睢县育才学校小学一级教师，从事小学数学教学工作。
随着网络时代的到来，现在的孩子是比较聪明的，接受新事物也是比较快的，但如果组织不好课堂，也是比较难管的，因此，在小学数学课堂教学中要开发学生的智力，培养学生的多种能力，就必须改进教法，充分发挥学生的主体作用，改变注入式的教学方法，尽量让学生自己去了解知识，掌握知识。基于上述认识，我在教法上进行了改革尝试。
1.培养学生的实践动手能力
动手实践操作是培养学生学习数学的绝好方法之一。譬如，在“能被3整除的数的特征”教学时，要先让学生看到，判断一个数能不能被3整除，不像判断能不能被2和5整除的数那样，看个位上的数，激起学生创新的欲望。然后，做教学生做摆火柴棒的实验，分别用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒摆成在数位表上，一边摆一边讨论：用3根、6根、9根火柴棒能不能摆成一个能被3整除的数？用2、4、5、7、8根火柴棒能不能摆出一个能被3整除的数。学生在动手操作活动中，发现了规律，正确地概括出能被3整除的数的特征。让学生在学习的过程中，充分运用眼、耳、手等各种感觉器官，从感性，从实践到认识，印象深刻，学了也不容易忘记。
几何初步知识部分的内容，也是较容易让学生动手操作观察思考，从而“发现”知识的。例如教学长方形面积公式的推导时，我就指导学生用单位面积的方格硬纸片，去度量各自课前准备好的长方形，通过度量不同大小的长方形的活动，再引导学生进行观察思考，明确长方形所含的平方厘米数正好等于它的长与宽所含厘米数的乘积，从而得到长方形的面积公式，即“长方形面积=长×宽”。
学生对长方形的面积和周长两个概念常常发生混淆，通过操作实践和计算，就容易搞清它们之间的区别。如指导学生用自己的方格硬纸片作如下练习：
（1）摆出如下的两个图形，并分别求出它们的周长和面积。
让学生发现这两个图形的周长相等，而左边图形的面积比右边的大。
（2）出示如下的两个的图形，并分别求出它们的周长和面积。
让学生发现这两个图形的面积相等，而右边图形的周长比左边的短，这样关于周长和面积的空间观念比较清晰了，也就不易混淆了。
在几何知识教学中，要求学生使用直尺，三角板、量角器和圆规等作图工具，学会画直线和定长的线段，一定度数的角，平行线、垂线和简单的几何图形，不仅可以加深对图形的认识，培养初步的作图能力，而且还培养了学生联系实际，运用他们积累的空间观念进行再造性想象的能力。
2.组织学生看书自学
有些教学内容，学生在已有的基础上，通过看书，自学实践等，便可学会，教师就应放手让学生自己学。看书前，我一般出示读书思考题。思考题的内容大体是：这部分内容包括哪些新概念？与哪些旧知识有联系？有无不懂的地方？请举例说明你所学到的新知识等。要求学生根据读书思考题边看边想，边写边划。“写”简单的读书笔记；“划”出书中的重点。
3.组织学生讨论解疑
对于一些新概念多，内容比较抽象的课，是否就一定由教师讲解才好？我觉得未必如此。启发学生思维，以讨论解疑为主，最后得出正确的结论，更有利于培养学生的能力。
3.1要创造活跃思维的条件，引导学生思考。
“学起于思，思源于疑”。在教学中教师要善于设疑，使学生感到有问题要学。首先，教师对设计的问题要有利于揭示知识的本质。例如，在学习“用字母表示数”时，引导学生提问：用字母表示数有什么好处？从而使学生认识用字母表示数的实质是为了表示一般化。其次问题要有利于加深所学的知识。例如，在学习圆的认识后，提问：不用圆规怎样画图？用一张纸能剪出一个圆吗？怎样在一张圆纸片上找出它的圆心？怎样在一块圆铁板上找出它的圆心？通过讨论，使学生对圆的知识有了深刻的认识。
3.2要把看书、设疑、解疑结合起来。
通过一段时间的训练和培养，学生看书的能力提高了，提出的疑问也多了，如学习“分数和小数的互化”时，学生看书就细致多了，想的问题也多了，有位学生提出了这样的问题： 的分母的质因数是2和7，按书中的说法如果分母含有2和5以T/14外的质因数，这个分数就不能化成有限小数，但是 可以化成有限小数，为什么？当他这个问题一提出，立即有一半以上的同学举手，争着解答这个问题。第一个发言的同学就把问题解决了。他说：因为判断的前提是“一个最简的分数”，而T/14不是最简分数，约分后是1/2，按照1/2来判断与书上叙述的就不会矛盾了。学生能讲得如此清楚明白，根本用不着老师解答了。又如一个学生回答2.2化成分数是2■时，同学们立即给予纠正，“应该约简成2■”，理由是书上有言：“能约分的要约分”，这个以往不知教师要费多少口舌，总被一些学生忽略的问题，同学们相互讨论、解题，确实收到了较好的效果。
通过经常性的组织讨论和质疑，我欣喜地感到：不少同学学习时已不满足于知其然，还要知其所以然了。这正是新世纪教学发展所提出的要求。
教学实践使我深深地认识到要使学生成为学习的主体，必须改革教法。教师要放手让学生自学、讨论，动手操作，把课堂还给学生，绝不能包办代替什么都“灌”给学生。当然，教师的主导作用也是万万不能削弱的，教师不仅要讲清知识，而且要设计教学方案，使学生主动学会知识，发挥潜能，培养智能，塑造想象力、创造力和实践能力，进而达到学好数学的目的。
作者简介：
王美丽，女，生于1977年10月，大专学历，中共党员，现任河南省睢县育才学校小学一级教师，从事小学数学教学工作。