一、初探传统教学与现代教学
　　传统教学是以教师教为主、学生学为辅，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养，重讲轻练，对于数学课来说，比不上语文课上丰富多彩的知识、比不上外语课上动听的口语表达，如果一味的教师讲学生学，学生很容易枯燥乏味，多个方面共同要求我们要改变教学方法。而新课程强调，教学是教与学的充分结合，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中师生共同思考、交流知识和经验、沟通师生情感，最终达到共识、共享、共进，实现教学相长的目的。为顺应新课程改革形势的发展，我们必须尝试新的教学方法。
　　二、应用尝试性教学，实现高效课堂
　　 我国数学界学者邱学华2000年完整提出“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成尝试教学理论的核心。尝试教学法最大的优点是 “先练后讲，先学后教”。以往的教学模式是：教师讲，学生听；教师问，学生答，学生始终处于被动的位置。而尝试性教学是先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试練习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，真正做到“先练后讲，先学后教”。
　　1、 要充分做好课前准备
　　尝试性教学的第一步是准备练习，这一步是尝试教学的预备阶段，要做好两个准备：
　　首先是心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。温故知新是尝试性教学法的主要精髓，让学生在复习旧知的活动中同化其认知结构，进一步利用已有知识去探索教师即将提出的尝试题。
　　其次是知识准备：对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。这就要求我们要恰当的选取尝试题。课前尝试题最好有承前启后的作用，既能复习前一节课学习的知识点，又能为我们这一节课的学习有充分的思想准备，比如《两角和与差的正弦》这一节课前尝试可以选择这样的一道题： 既能让学生计算出结果，又可以引导学生分析如何求和与差的正弦？为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。新课尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。 而尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。
　　2、 培养学生自学、互助的能力
　　教师出示尝试练习后，学生会主动去寻找解决问题的途径，对于学生来说唯一的途径就是自学课本，让他们主动从课本中总结出能过解决尝试题的知识，初试解决尝试题，然后找同学回答怎样解决的，说出具体办法和结果，这时教师对回答的结果不加以评论，然后然全班同学一起讨论方才给出的尝试题，让他们在方法上、过程上、步骤上、结果上惊醒讨论研究，让他们掌握知识的来龙去脉，真正体会到是自己通过努力解决出的问题，成就感、自豪感油然而生，然后教师再利用提问的形式对刚才的尝试题加以解释，比对第一名同学答的对错加以判断，并对本节课的知识点总结、概括强调本节的重难点。为巩固本节课的知识点，需要再次出示尝试题，这次尝试题要相对复杂点，和刚才的题要有阶梯性，这个过程一般采取让好、中、差三类学生板演，其他同学同时在练习本上做的办法，让每个人都积极参与，利用自己学会的知识去解决问题，在快乐中学会知识，何乐而不为呢？
　　应用尝试性教学法后，作为教师的我发现学生的学习迁移能力增强了，经常能举一反三，针对知识点各抒己见，不需要老师提提讲解，大大节省了课上时间，多让学生板演和相互纠正。通过合作学习，大家能彼此帮助，大大缩小了优差生的差异，有利于提高整体的学习效率。尝试性教学法为我们提供了一个集认知、情意、技能于一体的良好的数学教学模式，值得各位同行们尝试。