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【摘 要】新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究语文课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。
【摘 要】激活；语文教学技巧；课堂气氛；语文素养
宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出：“讲智育，我们教书，不能像注水一样，注满了就算完事，重要的是引起学生学习的兴味。”这些论述精辟地说明了兴趣在学习中的重要性。而活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的根本，在语文课堂教学中，我们可以从以下几方面进行尝试。
1．广闻博采，不断引进生活“活水”
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，引进生活的“活水”，应善于把语文学习与社会、家庭、学生生活中的情感、体验联系起来，我在教《我的母亲》一课时，先引起学生在感情上的共鸣，使学生披情入文，我先让每个学生写一段关于母亲的文字，一定要注入对母亲的情感，然后以学习小组为单位，推选一篇较好的文字，让同学们获得情感上的触动，把激励学生群体阅读的情场创设出来了，教师就自然而然地引入了课文。又如《春》的教学设计，我让学生用饱含情感的语句来描绘一下他们记忆中或现实中看到的美丽春天的景色，将对学生对社会生活的体验、感悟与语文课紧密联系起来了，为课堂教学气氛的活跃注入了一泓清泉，荡漾在学生心里。既激发学生的情感，为学习课文奠定了情感基调，又唤醒了学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受语文也是社会生活、自然生活，从而有效地调动了学生学习的欲望。
2．讲究语文艺术，实现“闻”中激活
好的课堂语言，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入动人心魄、耐人寻味的境界，使学生获得音韵美﹑和谐美，从而达到活跃课堂气氛的目的。言语是一种动态过程，教学过程中要善于运用音量、音调、音速的变化技巧，让教学语言显示出参差起伏、张弛有度的流动感和生命力。一堂课45分钟，如果教师自始至终用大音量来引发学生注意力，则会造成自身“唇干口燥呼不得”，学生紧张疲惫昏昏欲睡；而一味地压低音量，轻声细语，也会使学生无精打采，随心所欲。因此，必须适时调整音量，如我在教《春》时，就巧妙地利用了音量，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然睁开了眼”，我读得轻缕而喜悦，“春天像刚落地的娃娃……领着我们向前进”则读得高昂而有力，极大地调动了学生的学习兴趣，教学的实践中，教师应根据教学内容，学生实际，经常变换音调，切忌音调的单一呆板，必须讲究声音的抑扬顿挫和起伏跌宕。如：提问可用升调，以引起思考，抒发情感应高低曲折，巧妙停顿，可凝聚学生的注意力，进入“此时无声胜有声”的境界。除了音量、音调之外，语文课堂教学还须合理、有效地控制音速，做到快慢适度，疏密有间。我在教学文言文时，喜欢用快速朗读课文的方法，来调动学生学习的兴趣，振奋学生的精神，效果还比较好，当然对文中的一些优美写景段落，则放慢速度，有感情地朗读，让学生在抑扬顿挫，高低起伏的音量、音调、音速中去品味语文课的丰富多彩，促进课堂气氛的活跃。
3．选好突破口，教出新意
语文课本身就是一门有滋有味的课程，语文的形象性、生动性可以成为课堂教学的突破门。我在教学《水调歌头》一课时，首先，播放歌曲《明月几时有》，让学生在唱的过程中背诵词的内容，等对词有了一定程度地把握，再让学生边唱边画，将词中描写的景色绘画出来。语文课不上语文而上音乐、美术，有趣！学生顿时来了兴味，课堂气氛一下子轻松、活跃起来。其实，这节课并不是音乐、美术课，“画”、“唱”只是手段，“读”才是目的，要画好画，必须读全词，读通了词，画才有依据。作为语文教师还应该充分利用不同文体的课文，选择朗读作为教学突破口，使学生在喜怒哀乐的情感变化波涛中领略语文课的艺术魅力，陶冶性情。如以慷慨激昂、豪迈之情读《海燕》；以欣喜、欢快之情朗读《春》；以深情、绵延之情读背影；以悲壮、激越之情读《雷电颂》。在朗读中充分调动学生的眼、耳、口、情多种感官全方位地参与学习，才能使每一个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，使课堂焕发出生命的活力。
4．创设情境，激发学生兴趣
语文课可以运用教学情境，依据“文章情境”创设教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，进而产生和谐的教学共鸣。文章情、教师情、学生情的 “三情”合一，在教学情感“黄金三角洲”内，传授知识，培养能力，情知并茂，弹奏出优美的教学乐章。我在教学海伦•凯勒《我的老师》时，上课一开始就让学生做实物演示实验，让学生通过触摸物如“剪刀、橡皮擦、铅笔”等，在紧闭双眼的情况下，说出它们的名称，使学生在亲身体验中迅速感知，获得真切表象，进而理解内容，形成具体可感的概念。因此，学生通过做演示实验，在教师的引导下都能说出课文中沙利老师就是采用这种触摸的教学方法来教海伦的，自然就让学生理解了课文的难点，达到了教学目标，活跃了课堂氛围。创设情境还可以利用恰当的音乐，因为音乐特别能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，它能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。在教《听潮》时播放贝多芬《命运交响曲》，为学生创设一个身临其境，心潮澎湃的情境。进入到这种情境中，学生自然能够感受文中的情景，感悟课文也就水到渠成了。
新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究与问课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃的课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。同时，也能够让我们语文课堂教学的百花园里姹紫嫣红、争奇斗艳，孕育出课堂教学的一片灿烂天地。
参考文献
[1]《新课程的教学改革》 首都师范大学出版社 张晖
[2]《中学语文教学技能训练》 东北师范大学出版社
收稿日期：2010-12-23
【摘 要】激活；语文教学技巧；课堂气氛；语文素养
宋代大理学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出：“讲智育，我们教书，不能像注水一样，注满了就算完事，重要的是引起学生学习的兴味。”这些论述精辟地说明了兴趣在学习中的重要性。而活跃的课堂气氛是激发学生学习兴趣的根本，在语文课堂教学中，我们可以从以下几方面进行尝试。
1．广闻博采，不断引进生活“活水”
古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，引进生活的“活水”，应善于把语文学习与社会、家庭、学生生活中的情感、体验联系起来，我在教《我的母亲》一课时，先引起学生在感情上的共鸣，使学生披情入文，我先让每个学生写一段关于母亲的文字，一定要注入对母亲的情感，然后以学习小组为单位，推选一篇较好的文字，让同学们获得情感上的触动，把激励学生群体阅读的情场创设出来了，教师就自然而然地引入了课文。又如《春》的教学设计，我让学生用饱含情感的语句来描绘一下他们记忆中或现实中看到的美丽春天的景色，将对学生对社会生活的体验、感悟与语文课紧密联系起来了，为课堂教学气氛的活跃注入了一泓清泉，荡漾在学生心里。既激发学生的情感，为学习课文奠定了情感基调，又唤醒了学生的主体意识，使学生在积极参与活动中感受语文也是社会生活、自然生活，从而有效地调动了学生学习的欲望。
2．讲究语文艺术，实现“闻”中激活
好的课堂语言，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入动人心魄、耐人寻味的境界，使学生获得音韵美﹑和谐美，从而达到活跃课堂气氛的目的。言语是一种动态过程，教学过程中要善于运用音量、音调、音速的变化技巧，让教学语言显示出参差起伏、张弛有度的流动感和生命力。一堂课45分钟，如果教师自始至终用大音量来引发学生注意力，则会造成自身“唇干口燥呼不得”，学生紧张疲惫昏昏欲睡；而一味地压低音量，轻声细语，也会使学生无精打采，随心所欲。因此，必须适时调整音量，如我在教《春》时，就巧妙地利用了音量，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然睁开了眼”，我读得轻缕而喜悦，“春天像刚落地的娃娃……领着我们向前进”则读得高昂而有力，极大地调动了学生的学习兴趣，教学的实践中，教师应根据教学内容，学生实际，经常变换音调，切忌音调的单一呆板，必须讲究声音的抑扬顿挫和起伏跌宕。如：提问可用升调，以引起思考，抒发情感应高低曲折，巧妙停顿，可凝聚学生的注意力，进入“此时无声胜有声”的境界。除了音量、音调之外，语文课堂教学还须合理、有效地控制音速，做到快慢适度，疏密有间。我在教学文言文时，喜欢用快速朗读课文的方法，来调动学生学习的兴趣，振奋学生的精神，效果还比较好，当然对文中的一些优美写景段落，则放慢速度，有感情地朗读，让学生在抑扬顿挫，高低起伏的音量、音调、音速中去品味语文课的丰富多彩，促进课堂气氛的活跃。
3．选好突破口，教出新意
语文课本身就是一门有滋有味的课程，语文的形象性、生动性可以成为课堂教学的突破门。我在教学《水调歌头》一课时，首先，播放歌曲《明月几时有》，让学生在唱的过程中背诵词的内容，等对词有了一定程度地把握，再让学生边唱边画，将词中描写的景色绘画出来。语文课不上语文而上音乐、美术，有趣！学生顿时来了兴味，课堂气氛一下子轻松、活跃起来。其实，这节课并不是音乐、美术课，“画”、“唱”只是手段，“读”才是目的，要画好画，必须读全词，读通了词，画才有依据。作为语文教师还应该充分利用不同文体的课文，选择朗读作为教学突破口，使学生在喜怒哀乐的情感变化波涛中领略语文课的艺术魅力，陶冶性情。如以慷慨激昂、豪迈之情读《海燕》；以欣喜、欢快之情朗读《春》；以深情、绵延之情读背影；以悲壮、激越之情读《雷电颂》。在朗读中充分调动学生的眼、耳、口、情多种感官全方位地参与学习，才能使每一个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，使课堂焕发出生命的活力。
4．创设情境，激发学生兴趣
语文课可以运用教学情境，依据“文章情境”创设教学情境，以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，进而产生和谐的教学共鸣。文章情、教师情、学生情的 “三情”合一，在教学情感“黄金三角洲”内，传授知识，培养能力，情知并茂，弹奏出优美的教学乐章。我在教学海伦•凯勒《我的老师》时，上课一开始就让学生做实物演示实验，让学生通过触摸物如“剪刀、橡皮擦、铅笔”等，在紧闭双眼的情况下，说出它们的名称，使学生在亲身体验中迅速感知，获得真切表象，进而理解内容，形成具体可感的概念。因此，学生通过做演示实验，在教师的引导下都能说出课文中沙利老师就是采用这种触摸的教学方法来教海伦的，自然就让学生理解了课文的难点，达到了教学目标，活跃了课堂氛围。创设情境还可以利用恰当的音乐，因为音乐特别能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，它能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。在教《听潮》时播放贝多芬《命运交响曲》，为学生创设一个身临其境，心潮澎湃的情境。进入到这种情境中，学生自然能够感受文中的情景，感悟课文也就水到渠成了。
新课程理念下的语文课程应该是开放的、多元的、创生的，语文教师只有不断改进教育教学方式，努力探究与问课堂教学技巧，充分调动学生学习兴趣，形成活跃的课堂气氛，才能全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团队合作、勇于创新的精神。同时，也能够让我们语文课堂教学的百花园里姹紫嫣红、争奇斗艳，孕育出课堂教学的一片灿烂天地。
参考文献
[1]《新课程的教学改革》 首都师范大学出版社 张晖
[2]《中学语文教学技能训练》 东北师范大学出版社
收稿日期：2010-12-23