论文部分内容阅读
【摘要】从2017年起，产业结构调整，扩招政策，使高职生源发生变化，生源质量下滑，特别在C类大专院校。在近几年的英语教学中发现除了某些专业例如商务英语、国际贸易专业的一些同学外，多数学生由于学习了近十年的英语，并且大部分英语成绩都不好，对英语产生了厌烦情绪，学习动机不强，没有学习兴趣，不乐于学习，不勤奋学习，更不用说自学和创造性学习，上课不带课本，带了课本不翻开、迟到、旷课、玩手机、不完成作业。教师的教学起不到效果，期末卷面成绩及格的人数寥寥无几。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，苏联的教育学大师斯卡特金也指出，教学效果取决于学生兴趣。本文以高职英语教学的学习兴趣为研究点，进行学习兴趣提升策略研究。
【关键词】高职英语;教学;学习兴趣
【作者简介】李墨，惠州城市职业学院。
教育心理学告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地进行思维、以最简单有效的方法去获得知识，同时他们才会全身心地投入学习活动，从而取得事倍功半的效果。”证明没有兴趣的参与，学习效率和效果会大打折扣，兴趣是学习活动的动力因素，提升高职生的英语兴趣迫在眉睫，用兴趣吸引学生对英语的注意力，进而提升学习英语的兴趣，提高教学效果。教师在教学中提升高职生的英语学习兴趣，可以将兴趣转化成学习动机，使学生积极参与其中，并专注投身于英语学习中，爱好英语学习。
目前，针对高职英语教学实践的研究较少，关注高职英语学习兴趣的较少，高职学生出现失去英语学习兴趣、英语成绩差的现象，需要教师在教学中采取有效策略提升高职生英语学习兴趣，基于这个原因，对学习兴趣进行引导，提升高职生学习英语的兴趣，进而提高英语水平，最终提升教学效果。本文以英语教学理论为基础，通过分析高职英语教学的学习兴趣现状，找出提升高职英语教学的学习兴趣策略，从采用现代型开放式教学、因材施教的分层次个性化的教学手段和方法、提取教材的兴趣因子以及教师本身等方面应用具体的方法和措施，提升高职英语教学的学习兴趣，提高教学效果。
一、高职英语教学现状
大多数高职学生对英语的学习状态是倦怠、无趣、上课玩手机、对考试不及格满不在乎。虽然更改了教材，应用了对学生有实际意义的教材，例如《新视界大学英语》《新视野大学英语》等，一本是锻炼学生听、说、读、写、译的全方位课本，对于学生综合英语能力和出国留学很有帮助，另一本是贴近学生以后的工作，商务类型的课本。教学平台也信息化了，课室都配备了多媒体，学生都有手机和电脑进行学习。教师的素养提升了，大多数的教师都是很耐心认真，每年针对教學的培训有很多。但是学生对英语的学习兴趣还是很低，并且随着课程的不断学习，出现了继续下滑的局势，这给我们一个深刻地思考，如何提升高职学生学习英语的兴趣，怎样应用一些策略和措施提升教学效果？
高职英语课程是大学教育的重要课程，课程贯穿了整个大学一年级，并且一周有四节课，共160个课时，高职培养的是基础性专业类人才，国际贸易交流的现代，高职英语对于学生来讲是一门重要的工作工具课程。学生对英语课缺乏兴趣和动力，在目前的高职英语教学中，教师积极耐心的教学对提高学生英语的效果不尽如人意。因此，根据教学目标，针对目前高职英语教学中存在的问题，在一定的程度上，帮助大学英语教师针对现在学生英语的现状能够在教学中使用最有效的教学方法提高学生英语成绩，以实现有效教学。
二、调查研究找出问题，针对问题提升兴趣
参加本研究的学生是笔者任教学院一年级两个班的学生，男45人，女55人，他们的年龄介于18-20岁之间，受试平均已学英语10年，英语基础差，大学公共英语B级无人及格，分数在20-50分之间，且50分的很少，多数在20～30分，学习兴趣状态很低。在实验前，根据全校统一的大学公共英语B级测试，两个班的成绩相当。
对这些学生进行了问卷调查，74%的学生认为对英语学习失去信心的原因是对英语失去了兴趣，69%的学生认为对英语失去兴趣的原因是英语课堂沉闷枯燥，54%的学生认为所在班级的课堂气氛不太活跃，79%的学生希望教师在课堂中开展丰富多彩的活动，84%的学生希望教师的教学方法灵活多样。
随机对几名学生进行了访谈，学生表示由于本身英语基础差，加上英语课没有什么吸引他们的地方，就更不感兴趣，然后也就对英语失去了学习的决心和耐心。还有的学生认为英语学习很枯燥，学习语言记忆困难等，希望有很好很有趣的方式帮助学习，让学习可以轻松一些。
根据问卷调查结果和学生的访谈对其中一个班级进行了一个学期16周的兴趣教学，以现在高职生使用教材《新视界大学英语》UNIT4 Love actually为例，针对现阶段高职生的兴趣点，对爱情的向往心理特征，课前布置任务为分组简述爱情故事，英汉双语，这样英语较好的学生可以用英语，英语差的学生可以用汉语，增加学生的参与度，并在结束所阐述自己的看法，这样又进行了爱情方面的延伸教育。爱情故事是教师根据不常见的爱情故事分配，例如芭比与肯等。并不是大家经常所知道的梁山伯与祝英台或者罗密欧与朱丽叶。这样可以引起学生的好奇心，去查阅相关资料进行准备，给予学生审美兴趣。课中用英文爱情心理测试作为引入，吸引学生的注意力，测试后给予结果的评价。然后完成课前任务分组英汉简述爱情故事，进行评价和评分。采取每组给予演讲组的评分后取平均分，更能促进学生的竞争和集体观念，还带有些许悬念，使得学生始终注意力被集中。单词应用多种记忆方法，如联想记忆、词根记忆、谐音记忆等，帮助学生记忆单词快和牢固，有时候一个谐音记忆可以引起学生的阵阵笑声，自然会留下深刻印象，牢牢记住单词。课后进行单词打卡，有趣的同时进行了有效监督，还提升了学生们的自律性、坚持行等。课上的提问应用手机APP、抽签、日期叫号等方式，时常变换，保持新鲜感，及时对学生的回答进行反馈和加分，适当进行鼓励，让提问也变得有趣起来。文章讲解任务时，学生占主导，并观看文章《漫步回忆》的短视频，对于精彩的电影，这个年纪的学生应该不会错过，课后大部分学生自然会去继续观看这个文章的电影，仍旧给予任务的评价和加分。根据文章的文化延伸，讲述文章作者尼古拉斯的生平和其他小说，或者介绍文章中提到的景点等，可以丰富学生鉴赏兴趣，增长见识，扩展知识面。课后作业为爱情英文小短剧，可以简单也可以复杂，这样参与度高，上传APP，教师进行点评和评分，特别优秀的可以展示给全班同学看，增强学生的自信心和竞争意识。写作可以不是一些非常常规给题目写作文，可以是做一个图文并茂的最喜欢的演员的介绍、电影海报等，这里面除了英语外，还有设计版面等内容，可以扩展学生们的综合技能，还提升了学生完成作业的兴趣。也可以根据学生的专业进行专门的专业英语学习，拓展知识面，贴近专业应用，引起学生的兴趣。也可以根据本单元内容选取最近的新闻时事或者是当地有趣的事例用英语和图片讲述给学生听，并听取学生对该事例的见解，锻炼了学生的听力，又吸引了学生的注意力，还对学生进行了社会性的引导。根据本单元的内容其他单元例如Food for thought， Shopping around都有很多兴趣因素可以寻找和应用到教学中，使得学生兴趣总是不减，从而提升了教学效果。当然，教师在这其中的一些幽默语言和设计一些英语游戏更加会增添色彩，使课堂活跃度上升。在评价和反馈以及引导中，不自觉地也拉进了师生距离，亦师亦友的角色更加可以让学生为老师的魅力所折服，而喜欢上英语课，从而提高英语水平，提升英语学习兴趣，提升教学效果。 三、“全方位”策略提升学习兴趣，提升了教学效果
无论在课程导入、预习内容、课堂讲解、活动任务、课后作业还是单元拓展和反馈评价上，以及师生情感交流上都根据高职生主观意识强，心理趋向成熟的特点，对英语缺乏信心和兴趣的学习态度，渴望活泼有趣的课堂氛围的现状，利用有效的措施提升高职英语教学的学习兴趣，让学生能够带着兴趣进行学习，进而推进教学，优化教学效果和效率。如，提升兴趣的教学方式：任务式、主题式、游戏式、多模态式、信息化平台式、抛锚式、分享式、体验式等，教师个人魅力方面：着装、口头表达、肢体语言方面提升兴趣，汲取各单元的兴趣因子，贴近生活和工作，结合实际和时事，开阔视野，丰富阅历，增长知识，强调输入和输出来提升兴趣，作业不断变换发挥学生所长，结合章节和实际进行制作、拍摄和录像等，及时进行反馈评价，注重学生综合能力的培养，提高平时成绩比例。结合互联网和现代技术进行微课、翻转课堂等。
通过多种方式提升高职英语教学的学习兴趣之后，从云班课的参与课堂活动来看，98%的学生参与了每次课的活动，68%的学生在课堂上主動发言，迟到现象只有偶尔一两名，上课状态也认真了很多，跟着老师的思路走，对于完成任务感到很开心满足。83%的学生表示对英语课感觉有趣，75%的学生表示对英语学习有了信心。随机对这个班的学生进行了访谈，学生觉得英语课变得有意思起来，做任务感觉很开心，完成后很有成就感，上英语课不那么痛苦了;而延续之前教学方式的班级改变不是很大。
四、结语
在高职英语课堂上教学中发现，高职学生失去学习英语兴趣问题，可利用提升兴趣的策略实施来解决问题，并进行高职英语教学改革，进行课堂实践研究。这样有利于探索培养高职学生学习英语兴趣和途径，有利于开发学生综合能力，让学生施展自己的优势来提升学习自信、学习兴趣、创新能力、思维能力。立足学生的实践需要，创新教学中应用，对保持高职学生的学习英语兴趣，掌握英语的基本功有着重要意义。
参考文献：
[1]燕国材.非智力因素与学习[M].上海教育出版社，2006：80.
[2]肖红.高职院校非英语专业学生自主学习能力现状调查及策略提升研究[D].浙江工商大学，2019.
[3]林汉达.学习心理学讲话——向传统教育宣战[M].上海世界书局，1941：136.
[4]戴立黎.大学生英语课堂教学新视野[M].中国书籍出版社，2015： 1-75.
[5]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001： 586-590.
[6]赵银丽.提高大学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014， 46：240-242.
[7]方琴，陈庚，彭显萍.提高高职学生学习兴趣的探索[J].教育教学论坛，2016，12：231-232.
[8]刘铁芳.教育意向性唤起与“兴”作为教育的技艺——一种教育现象学研究[J].高等教育研究，2011，10：26-37.
[9]李蔚.90后高职生英语兴趣养成探索[J].中国校外教育，2012，15： 138-139.
【关键词】高职英语;教学;学习兴趣
【作者简介】李墨，惠州城市职业学院。
教育心理学告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地进行思维、以最简单有效的方法去获得知识，同时他们才会全身心地投入学习活动，从而取得事倍功半的效果。”证明没有兴趣的参与，学习效率和效果会大打折扣，兴趣是学习活动的动力因素，提升高职生的英语兴趣迫在眉睫，用兴趣吸引学生对英语的注意力，进而提升学习英语的兴趣，提高教学效果。教师在教学中提升高职生的英语学习兴趣，可以将兴趣转化成学习动机，使学生积极参与其中，并专注投身于英语学习中，爱好英语学习。
目前，针对高职英语教学实践的研究较少，关注高职英语学习兴趣的较少，高职学生出现失去英语学习兴趣、英语成绩差的现象，需要教师在教学中采取有效策略提升高职生英语学习兴趣，基于这个原因，对学习兴趣进行引导，提升高职生学习英语的兴趣，进而提高英语水平，最终提升教学效果。本文以英语教学理论为基础，通过分析高职英语教学的学习兴趣现状，找出提升高职英语教学的学习兴趣策略，从采用现代型开放式教学、因材施教的分层次个性化的教学手段和方法、提取教材的兴趣因子以及教师本身等方面应用具体的方法和措施，提升高职英语教学的学习兴趣，提高教学效果。
一、高职英语教学现状
大多数高职学生对英语的学习状态是倦怠、无趣、上课玩手机、对考试不及格满不在乎。虽然更改了教材，应用了对学生有实际意义的教材，例如《新视界大学英语》《新视野大学英语》等，一本是锻炼学生听、说、读、写、译的全方位课本，对于学生综合英语能力和出国留学很有帮助，另一本是贴近学生以后的工作，商务类型的课本。教学平台也信息化了，课室都配备了多媒体，学生都有手机和电脑进行学习。教师的素养提升了，大多数的教师都是很耐心认真，每年针对教學的培训有很多。但是学生对英语的学习兴趣还是很低，并且随着课程的不断学习，出现了继续下滑的局势，这给我们一个深刻地思考，如何提升高职学生学习英语的兴趣，怎样应用一些策略和措施提升教学效果？
高职英语课程是大学教育的重要课程，课程贯穿了整个大学一年级，并且一周有四节课，共160个课时，高职培养的是基础性专业类人才，国际贸易交流的现代，高职英语对于学生来讲是一门重要的工作工具课程。学生对英语课缺乏兴趣和动力，在目前的高职英语教学中，教师积极耐心的教学对提高学生英语的效果不尽如人意。因此，根据教学目标，针对目前高职英语教学中存在的问题，在一定的程度上，帮助大学英语教师针对现在学生英语的现状能够在教学中使用最有效的教学方法提高学生英语成绩，以实现有效教学。
二、调查研究找出问题，针对问题提升兴趣
参加本研究的学生是笔者任教学院一年级两个班的学生，男45人，女55人，他们的年龄介于18-20岁之间，受试平均已学英语10年，英语基础差，大学公共英语B级无人及格，分数在20-50分之间，且50分的很少，多数在20～30分，学习兴趣状态很低。在实验前，根据全校统一的大学公共英语B级测试，两个班的成绩相当。
对这些学生进行了问卷调查，74%的学生认为对英语学习失去信心的原因是对英语失去了兴趣，69%的学生认为对英语失去兴趣的原因是英语课堂沉闷枯燥，54%的学生认为所在班级的课堂气氛不太活跃，79%的学生希望教师在课堂中开展丰富多彩的活动，84%的学生希望教师的教学方法灵活多样。
随机对几名学生进行了访谈，学生表示由于本身英语基础差，加上英语课没有什么吸引他们的地方，就更不感兴趣，然后也就对英语失去了学习的决心和耐心。还有的学生认为英语学习很枯燥，学习语言记忆困难等，希望有很好很有趣的方式帮助学习，让学习可以轻松一些。
根据问卷调查结果和学生的访谈对其中一个班级进行了一个学期16周的兴趣教学，以现在高职生使用教材《新视界大学英语》UNIT4 Love actually为例，针对现阶段高职生的兴趣点，对爱情的向往心理特征，课前布置任务为分组简述爱情故事，英汉双语，这样英语较好的学生可以用英语，英语差的学生可以用汉语，增加学生的参与度，并在结束所阐述自己的看法，这样又进行了爱情方面的延伸教育。爱情故事是教师根据不常见的爱情故事分配，例如芭比与肯等。并不是大家经常所知道的梁山伯与祝英台或者罗密欧与朱丽叶。这样可以引起学生的好奇心，去查阅相关资料进行准备，给予学生审美兴趣。课中用英文爱情心理测试作为引入，吸引学生的注意力，测试后给予结果的评价。然后完成课前任务分组英汉简述爱情故事，进行评价和评分。采取每组给予演讲组的评分后取平均分，更能促进学生的竞争和集体观念，还带有些许悬念，使得学生始终注意力被集中。单词应用多种记忆方法，如联想记忆、词根记忆、谐音记忆等，帮助学生记忆单词快和牢固，有时候一个谐音记忆可以引起学生的阵阵笑声，自然会留下深刻印象，牢牢记住单词。课后进行单词打卡，有趣的同时进行了有效监督，还提升了学生们的自律性、坚持行等。课上的提问应用手机APP、抽签、日期叫号等方式，时常变换，保持新鲜感，及时对学生的回答进行反馈和加分，适当进行鼓励，让提问也变得有趣起来。文章讲解任务时，学生占主导，并观看文章《漫步回忆》的短视频，对于精彩的电影，这个年纪的学生应该不会错过，课后大部分学生自然会去继续观看这个文章的电影，仍旧给予任务的评价和加分。根据文章的文化延伸，讲述文章作者尼古拉斯的生平和其他小说，或者介绍文章中提到的景点等，可以丰富学生鉴赏兴趣，增长见识，扩展知识面。课后作业为爱情英文小短剧，可以简单也可以复杂，这样参与度高，上传APP，教师进行点评和评分，特别优秀的可以展示给全班同学看，增强学生的自信心和竞争意识。写作可以不是一些非常常规给题目写作文，可以是做一个图文并茂的最喜欢的演员的介绍、电影海报等，这里面除了英语外，还有设计版面等内容，可以扩展学生们的综合技能，还提升了学生完成作业的兴趣。也可以根据学生的专业进行专门的专业英语学习，拓展知识面，贴近专业应用，引起学生的兴趣。也可以根据本单元内容选取最近的新闻时事或者是当地有趣的事例用英语和图片讲述给学生听，并听取学生对该事例的见解，锻炼了学生的听力，又吸引了学生的注意力，还对学生进行了社会性的引导。根据本单元的内容其他单元例如Food for thought， Shopping around都有很多兴趣因素可以寻找和应用到教学中，使得学生兴趣总是不减，从而提升了教学效果。当然，教师在这其中的一些幽默语言和设计一些英语游戏更加会增添色彩，使课堂活跃度上升。在评价和反馈以及引导中，不自觉地也拉进了师生距离，亦师亦友的角色更加可以让学生为老师的魅力所折服，而喜欢上英语课，从而提高英语水平，提升英语学习兴趣，提升教学效果。 三、“全方位”策略提升学习兴趣，提升了教学效果
无论在课程导入、预习内容、课堂讲解、活动任务、课后作业还是单元拓展和反馈评价上，以及师生情感交流上都根据高职生主观意识强，心理趋向成熟的特点，对英语缺乏信心和兴趣的学习态度，渴望活泼有趣的课堂氛围的现状，利用有效的措施提升高职英语教学的学习兴趣，让学生能够带着兴趣进行学习，进而推进教学，优化教学效果和效率。如，提升兴趣的教学方式：任务式、主题式、游戏式、多模态式、信息化平台式、抛锚式、分享式、体验式等，教师个人魅力方面：着装、口头表达、肢体语言方面提升兴趣，汲取各单元的兴趣因子，贴近生活和工作，结合实际和时事，开阔视野，丰富阅历，增长知识，强调输入和输出来提升兴趣，作业不断变换发挥学生所长，结合章节和实际进行制作、拍摄和录像等，及时进行反馈评价，注重学生综合能力的培养，提高平时成绩比例。结合互联网和现代技术进行微课、翻转课堂等。
通过多种方式提升高职英语教学的学习兴趣之后，从云班课的参与课堂活动来看，98%的学生参与了每次课的活动，68%的学生在课堂上主動发言，迟到现象只有偶尔一两名，上课状态也认真了很多，跟着老师的思路走，对于完成任务感到很开心满足。83%的学生表示对英语课感觉有趣，75%的学生表示对英语学习有了信心。随机对这个班的学生进行了访谈，学生觉得英语课变得有意思起来，做任务感觉很开心，完成后很有成就感，上英语课不那么痛苦了;而延续之前教学方式的班级改变不是很大。
四、结语
在高职英语课堂上教学中发现，高职学生失去学习英语兴趣问题，可利用提升兴趣的策略实施来解决问题，并进行高职英语教学改革，进行课堂实践研究。这样有利于探索培养高职学生学习英语兴趣和途径，有利于开发学生综合能力，让学生施展自己的优势来提升学习自信、学习兴趣、创新能力、思维能力。立足学生的实践需要，创新教学中应用，对保持高职学生的学习英语兴趣，掌握英语的基本功有着重要意义。
参考文献：
[1]燕国材.非智力因素与学习[M].上海教育出版社，2006：80.
[2]肖红.高职院校非英语专业学生自主学习能力现状调查及策略提升研究[D].浙江工商大学，2019.
[3]林汉达.学习心理学讲话——向传统教育宣战[M].上海世界书局，1941：136.
[4]戴立黎.大学生英语课堂教学新视野[M].中国书籍出版社，2015： 1-75.
[5]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001： 586-590.
[6]赵银丽.提高大学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛，2014， 46：240-242.
[7]方琴，陈庚，彭显萍.提高高职学生学习兴趣的探索[J].教育教学论坛，2016，12：231-232.
[8]刘铁芳.教育意向性唤起与“兴”作为教育的技艺——一种教育现象学研究[J].高等教育研究，2011，10：26-37.
[9]李蔚.90后高职生英语兴趣养成探索[J].中国校外教育，2012，15： 138-139.