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【摘要】教师改变教法和学生改变学法是课堂教学改革的主要内容。在名目繁多的教学模式中，笔者认为“三疑三探”教学模式对教师改革教法、学生转变学法并养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯有不可替代的优势。
【关键词】改革教法转变学法养成习惯
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式；强调学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。在这种新教育理念的指引下，全国兴起了一轮又一轮的课堂教学改革的高潮，其间教师改变教法和学生改变学法始终是课堂教学改革的主要内容。围绕着教法与学法的改革，各种名目繁多的课堂教学模式也层出不穷，其中“三疑三探”教学模式更有不可替代的优势。
1.改革教法——“三疑三探”教学模式解决了教学改革的难题
课改进行多年以来，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤。因此有人形象的说教学改革是“雷声大、雨点小”、“犹如火车进站——吼得凶、跑得慢” 、“穿着新鞋走老路” …… 其实老师们也都知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试、排名、评价，多少老师又不知道采用什么方法才能两全其美。
“三疑三探” 教学模式的提出与推广实施，解决了课堂教学改革的难题。该教学模式的各个环节都充分体现了课程改革的基本要求，该教学模式的“设疑自探→解疑合探→质疑再探”，都紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，将新课标所要求的“自主、合作、探究”的新理念发挥得淋漓尽致，既是一个培养学生发现问题、解决问题的递进过程，又是一个培养创新能力步步升华的过程，实实在在的做到了过程与结果并重，不仅让学生“学会”而且“会学”。从这点上来看，“三疑三探”教学模式为广大教师更好地实施新课改找到了一种有效方法，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题，让课堂教学改革实实在在、名副其实。
2.转变学法——“三疑三探”让学生的“自主、合作、探究”常态化
“学始于思、思源于疑”，学生有了疑问才会思考、才会探索，所以数学课堂中教师往往要用问题来激发学生学习的动力和兴趣。“三疑三探”教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，“设疑→解疑→质疑”，不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。在“学生自探，同学合探，师生再探”各环节中又都贯穿了一个“探”字，充分体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的理念与精神。
2.1“设疑自探”培养了学生自主学习的能力。提出问题后教师不忙于给学生破题和讲解，而是引导学生自读教材，自己解决问题，这是教师在有意识地培养学生自主学习的能力和精神，符合新课程理念。其实数学教材中的每一句话都是编者对知识的阐述、对重点的归纳与概括，每一个问题都是点睛之笔。如果学生能仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，理清每一个逻辑关系，那么这个学生就一定能学好。因此，在“设疑自探”中要让学生多读教材，因为自主学习也是一种能力，能力的培养需要一个过程。虽然开始阶段学生自主学习可能比教师讲授进展得慢，但学生一旦养成习惯、形成了自主学习能力，就会产生加速度效应。
2.2“解疑合探”培养了学生合作学习的能力。这一环节体现了新课程所提倡的合作精神，“合作”在学生素质的形成中具有重要作用，培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。学生通过自主学习不明白的问题，教师不急于回答和辅导，而是让学生通过合作探究来解决。合作的形式可以层层递进：首先是两个人的合作，研究表明，在课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好；两个人探讨还不能解决的问题由小组合作来解决；小组内仍然不能解决的问题再由全班合作（跨组合作）来解决。总之教师可做适当提示，但不要急于全盘解答问题，尽量到全班学生都不能解答时老师才做细致讲解，要给学生充分展示才能的机会，尽可能的挖掘学生的潜能。
2.3“探”字贯穿课堂始终、学生的探究能力得到了培养。理性的思考是数学学习的主旋律，要想让学生真正的学会、会学，就得让他们先学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的因果关系，即要不断的进行“探究”。在“三疑三探”的课堂教学中，教师尽量只做启发、引导和激励，真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、合作者和激发者。整个课堂以一个“探”字贯穿始终，学生“先疑后探、再疑再探、有疑就探”，自主学习中有“探究”、合作学习中有“探究”、课后作业中也可以有“探究”，真正把“探究学习”落到了实处，使学生的探究能力得到了培养并不断提高。
3.养成习惯——“三疑三探”为学生的终身学习保驾护航
“习惯”是指人们在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向。习惯形成性格,性格决定命运。可见习惯也有好坏之分。良好的学习习惯正如兴趣与爱好一样，是一种积极的非智力因素，一旦形成就将对学生终身发展有着十分重要的意义：一是有利于学习成绩的提高；二是对将来的学习、工作和生活产生积极深远的影响，为他们终身学习奠定基础。
“三疑三探”教学模式采用问题导入、加强氛围创设；注重问题的发散性.、便于调动学生的深层思维；课堂讨论中要求教师适时引导与点拨，增强学生讨论的实效。这些做法都改变了学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下积极主动地参与学习活动，形成“自主、合作、探究”的学习过程。通过自探、合探等课堂讨论，使学生在数学学习活动中逐渐提高学习能力、并养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯，为他们终身学习保教护航。
当然，转变学习方式也并非意味着对传统教学方式的全盘否定，只是在原有基础上探索出一种更为适应学生学习的方式而已。“三疑三探”教学模式也有自身的缺陷与不足。具体表现是：在实施过程中操作难度较大，甚至在某些学科某些环节根本无法操作；在低年级教学中，学生很难提出有价值的问题，合作讨论也往往偏离主题；对一些概念与名词的教学也必须采用传统的讲授法。总之，不管什么样的教学方法都有利有弊，所以我们在选择教学方法时也要根据具体学科与内容而定。
【关键词】改革教法转变学法养成习惯
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式；强调学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。在这种新教育理念的指引下，全国兴起了一轮又一轮的课堂教学改革的高潮，其间教师改变教法和学生改变学法始终是课堂教学改革的主要内容。围绕着教法与学法的改革，各种名目繁多的课堂教学模式也层出不穷，其中“三疑三探”教学模式更有不可替代的优势。
1.改革教法——“三疑三探”教学模式解决了教学改革的难题
课改进行多年以来，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤。因此有人形象的说教学改革是“雷声大、雨点小”、“犹如火车进站——吼得凶、跑得慢” 、“穿着新鞋走老路” …… 其实老师们也都知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试、排名、评价，多少老师又不知道采用什么方法才能两全其美。
“三疑三探” 教学模式的提出与推广实施，解决了课堂教学改革的难题。该教学模式的各个环节都充分体现了课程改革的基本要求，该教学模式的“设疑自探→解疑合探→质疑再探”，都紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，将新课标所要求的“自主、合作、探究”的新理念发挥得淋漓尽致，既是一个培养学生发现问题、解决问题的递进过程，又是一个培养创新能力步步升华的过程，实实在在的做到了过程与结果并重，不仅让学生“学会”而且“会学”。从这点上来看，“三疑三探”教学模式为广大教师更好地实施新课改找到了一种有效方法，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题，让课堂教学改革实实在在、名副其实。
2.转变学法——“三疑三探”让学生的“自主、合作、探究”常态化
“学始于思、思源于疑”，学生有了疑问才会思考、才会探索，所以数学课堂中教师往往要用问题来激发学生学习的动力和兴趣。“三疑三探”教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，“设疑→解疑→质疑”，不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。在“学生自探，同学合探，师生再探”各环节中又都贯穿了一个“探”字，充分体现了新课程所提倡的“自主、合作、探究”的理念与精神。
2.1“设疑自探”培养了学生自主学习的能力。提出问题后教师不忙于给学生破题和讲解，而是引导学生自读教材，自己解决问题，这是教师在有意识地培养学生自主学习的能力和精神，符合新课程理念。其实数学教材中的每一句话都是编者对知识的阐述、对重点的归纳与概括，每一个问题都是点睛之笔。如果学生能仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，理清每一个逻辑关系，那么这个学生就一定能学好。因此，在“设疑自探”中要让学生多读教材，因为自主学习也是一种能力，能力的培养需要一个过程。虽然开始阶段学生自主学习可能比教师讲授进展得慢，但学生一旦养成习惯、形成了自主学习能力，就会产生加速度效应。
2.2“解疑合探”培养了学生合作学习的能力。这一环节体现了新课程所提倡的合作精神，“合作”在学生素质的形成中具有重要作用，培养学生的合作能力不仅是学习的需要，也是培养学生基本素质的需要。学生通过自主学习不明白的问题，教师不急于回答和辅导，而是让学生通过合作探究来解决。合作的形式可以层层递进：首先是两个人的合作，研究表明，在课堂教学中两个人的合作密度最大，效果最好；两个人探讨还不能解决的问题由小组合作来解决；小组内仍然不能解决的问题再由全班合作（跨组合作）来解决。总之教师可做适当提示，但不要急于全盘解答问题，尽量到全班学生都不能解答时老师才做细致讲解，要给学生充分展示才能的机会，尽可能的挖掘学生的潜能。
2.3“探”字贯穿课堂始终、学生的探究能力得到了培养。理性的思考是数学学习的主旋律，要想让学生真正的学会、会学，就得让他们先学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的因果关系，即要不断的进行“探究”。在“三疑三探”的课堂教学中，教师尽量只做启发、引导和激励，真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、合作者和激发者。整个课堂以一个“探”字贯穿始终，学生“先疑后探、再疑再探、有疑就探”，自主学习中有“探究”、合作学习中有“探究”、课后作业中也可以有“探究”，真正把“探究学习”落到了实处，使学生的探究能力得到了培养并不断提高。
3.养成习惯——“三疑三探”为学生的终身学习保驾护航
“习惯”是指人们在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向。习惯形成性格,性格决定命运。可见习惯也有好坏之分。良好的学习习惯正如兴趣与爱好一样，是一种积极的非智力因素，一旦形成就将对学生终身发展有着十分重要的意义：一是有利于学习成绩的提高；二是对将来的学习、工作和生活产生积极深远的影响，为他们终身学习奠定基础。
“三疑三探”教学模式采用问题导入、加强氛围创设；注重问题的发散性.、便于调动学生的深层思维；课堂讨论中要求教师适时引导与点拨，增强学生讨论的实效。这些做法都改变了学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下积极主动地参与学习活动，形成“自主、合作、探究”的学习过程。通过自探、合探等课堂讨论，使学生在数学学习活动中逐渐提高学习能力、并养成“自主、合作、探究”的良好学习习惯，为他们终身学习保教护航。
当然，转变学习方式也并非意味着对传统教学方式的全盘否定，只是在原有基础上探索出一种更为适应学生学习的方式而已。“三疑三探”教学模式也有自身的缺陷与不足。具体表现是：在实施过程中操作难度较大，甚至在某些学科某些环节根本无法操作；在低年级教学中，学生很难提出有价值的问题，合作讨论也往往偏离主题；对一些概念与名词的教学也必须采用传统的讲授法。总之，不管什么样的教学方法都有利有弊，所以我们在选择教学方法时也要根据具体学科与内容而定。