随着我国素质教育的全面实施和初中体育教学新教材改革的不断深入，在课改的今天，初中体育教学应发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识，已成为初中体育教育工作者的共识。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体非常重要。
　　一、自主、合作、探究学习和它的重要意义
　　自主、合作、探究学习是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者，学生只是被动地去接受教师讲的一切。
　　二、设计好“自主探究，合作学习”课堂教学的流程
　　教师在教学中创设情境，提出问题，让学生明确教学目标的制定，产生“我想学到什么”、“我应学到什么”、“达到何种程度”的学习意识，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。
　　1.启发点拨，自主探究。教师事先设计好学生自主学习的提纲，以指导学生的自学，并力求创设一种探索的情境，让学生进入尝试阶段，动脑动手动嘴，调动学生所有的智能，积极主动地获取知识。
　　2.组织讨论，合作交流。本阶段注重体现学生与学生、教师与学生间由局部到整体的交流、整合，而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结；在认识上则体现了从个别到一般﹑由感性到理性的升华。
　　3.总结评价，举一反三。知识的掌握是为了应用，思维、技术动作的训练是为了创新。本阶段主要是对已学知识技能的巩固训练，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。整个过程，教师并不是袖手旁观，而是一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。
　　通过以上教学过程，教师可以帮助学生明确学习目标任务，然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习，经组内组际交流、评价、互教互学，逐步完善，最后形成个体或小组的教学成果。
　　三、掌握好合作、探究的学习方法
　　要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
　　学习“自编体育游戏”一课，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。如训练“在篮球场，用篮球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚球、运球比赛、击中目标、手球比赛、传球比赛、投篮比赛等。
　　优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系，更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新，教师教会学生各种技术技能，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如个人传球、传球溜人、小组对抗赛等等。
　　重新排列。学生已经较好地理解掌握了动作要领，产生更多的学习欲望，是尝试创新的好机会。如篮球教学，学生掌握一定的技术动作后，可以利用篮球，分组创编手球游戏等。
　　迁移提高。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程。如初一年级篮球可以个人抛、接、运等，初二年级可篮球两人传、投等，初三年级篮球可以多人传、运和战术运球等。
　　四、自主、合作、探究学习的实践效果
　　通过实践，我总结了“创造条件，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习、求索创新的情境。
　　探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。
　　 通过长期的教学实践证明，合作探究可以达到以下三个目的：
　　1.可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；
　　2.可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相修正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；
　　3.培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。◆（作者单位： 河北省张家口市第十二中学 张家口市职业教育中心）
　　□责任编辑：方 玉