开放性教学体现在课堂教学中，教学资源不仅来自教材，也可来自生活，来自学生。课堂例题习题，可以是答案的开放性，条件的开放性，过程的开放性。课堂师生关系，要求教师既是指导者，又是参与者，既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
　　一、注重导课，培养学生创新意识
　　在小学数学课堂教学中，增强新课导入的开放性，就要求教师通过各种形式的新课导入，激发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，培养学生的创新意识，开启学生思维的闸门。主要形式有：
　　1、精心设疑
　　疑问、矛盾和问题是思维的启发剂，是学生的求知欲由潜伏转入活跃，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。
　　2、鼓励质疑
　　俗语说，“发明千千万，起点为一问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。发展智能，培养创新意识，很重要的一點就是要培养学生质疑问难的良好习惯，鼓励学生多思考，多设想，多提出问题。有疑，才能促使学生开动脑筋，去探索，去打开智慧的大门。善问，则反映了学生的学习在深入，思维在深化，智能在发展。教学过程中，教师要给学生创造设问的情景，提供设问的机会，把提问权更多地从教师那里转让给学生，使学生逐步养成“善于发现问题，敢于提出问题，勇于争论”的良好习惯。
　　3、巧借道具
　　在导入新课时，教师如能放手让学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能充分调动学生的多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。如我在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾，五角星，让学生从自己熟悉的日常生活中寻找“角”。
　　二、创设疑问，培养学生创新意识
　　培养创新意识的关键是培养学生的创造性思维。课堂提问对指明思维方向，创设思维情境，培养学生的创造性思维起着十分重要的作用。在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材内容和学生实际，设计多样多向的开放性问题。我在教学“圆的认识”时，先提问：“日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？哪些物体本身不是圆形，但在运动时形成了圆？你能用哪些工具画出圆，圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆，从中画出3条直径和3条半径。接着教师提问：你能画出多少条直径和半径？你在一个圆中画出的半径与半径，半径与直径，直径与直径之间有什么关系，你们画的圆与老师画的圆的半径和直径会相等吗。你能用什么方法验证？这样的开放性提问，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特征，又有利于培养学生的创新意识。
　　三、加强实践，培养学生创新意识
　　教学时，要放手让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折、量、捏、切、拆、画等活动，激励学生动手操作。我在教学“圆的周长”一课中，为帮助学生理解圆周率的概念，探究圆周长的计算时，首先提出问题：圆的周长和它的直径有什么关系。并让学生四人一组进行实验。学生用剪的圆进行实验，并填写好实验报告。这里，我给学生提供的是足够的思维时间和空间，当学生们归纳出一个圆的周长总是直径的三倍多，我先以肯定赞许的语气说：“你们是小小数学发明家”。再陈述圆周率的定义及历史。这里教师的作用是间接的潜在的，而学生在实验中既学到了数学知识，更重要的是学到了科学的思想方法。
　　四、开放练习，培养学生创新意识
　　所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法，因而它的解题策略也往往是多种多样的。在教学中，设计开放性练习是培养学生创新意识的有效途径。我在教“三角形的内角和”时，出示“有一个等腰三角形有两个角被盖住，露出的是一个40度。请小朋友猜一猜，这个三角形按角分是什么类型？”问：露出的角是什么角？有几种可能？当它是顶角时，它是什么三角形？当它是底角时，又是什么三角形？。
　　开放性练习，有利于训练学生的想象能力，培养学生的创新意识。此外，应用题教学中常用的“一题多解，一题多问，一题多变，根据条件自编应用题”等开放性练习也是训练学生求异思维，培养学生创新意识的很好材料。