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摘要：课堂提问是小学数学教学过程中十分重要的一块内容，它直接影响着小学数学整体教学效果。本文简要介绍了目前我国小学数学课堂提问的现状，对课堂提问效率低下的原因进行了分析，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的几点措施。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
【中图分类号】G424.21
一、小学数学课堂教师提问的现状
1、提问以及回答方式单一
目前许多小学数学课堂提问方式一般是教师提问，学生回答，而学生很少会主动提出问题，不可否认教师对教学内容的重点、难点都能很好的把握，但是学生毕竟是学习的主体，如果学生总是被动地跟随教师的课堂提问思考问题，会导致小学生不愿意去主动思考提出疑问，这样不利于培养学生的主动性思维和独立思考的能力。另外课堂提问学生回答方式一般是举手点人回答以及全班一起回答，很少有创新性回答问题的方式如提问抢答等出现在小学数学课堂上，这样会导进而产生厌学的态度。
2、课堂提出的问题多为记忆性问题
当前小学数学课堂中，教师提的问题一般是记忆性的内容，很少有创造性的问题出现。记忆性问题由于相对比较简单，不需要经过过多的思维活动，适当的记忆性问题确实有助于提高小学生的自信心，使他们能够更加积极大胆地参加到课堂问答活动中来。但过多的记忆性类问题，不利于培养学生的创新性思维。
3、教师对提问准备不充分
教师特别是小学教师对课堂提问环节的准备时间不充分，有些教师甚至根本就没有进行课堂提问设计，导致课堂提问随机性很强。这样就直接导致课堂提问形式单一，很难激发学生的兴趣。
4、课堂提问没有给学生充足的思考时间
一般教师在课堂上提出问题后，往往希望学生能够在很快回答出来，以免影响教学进度，没有留充足的时间让学生对提问进行思考。这样虽然能够保证教学进度，但却忽略了小学生思维能力培养的一般规律，思维的形成是一个循序渐进的过程，而对于小学生来说这个过程肯定不是几秒钟几分钟就能完成的。
二、导致小学数学课堂提问效率低下的原因
1、理论没有运用于实际
在新课改的要求下，学生是学生的主体，教师是学生的引领者，这就要求我们要改变过去单一的"教师问学生答"的传统教学方式，通过引导式教学，使学生能够更加积极地参与到课堂提问中来。然而在实际教学中，特别是小学数学教学中，教师仍然采用的是"我问你答"的教学方式，没有将新课改的教学理论运用到实际的教学过程中。
2、小学数学教师职业素养偏低
许多学校认为小学数学教学十分简单，只是一些基本的加减乘除法等，导致一些学校在选择数学老师时没有经过严格的筛选，还有一些小学由于师资力量不够，经常会"赶鸭子上架"让一些之前不是教数学的老师带小学数学课。这导致小学数学教师队伍往往不够专业，殊不知简单的知识点，如果没有之前的知识做基础，也同样很难让小学生理解。
3、小学数学教师对课堂提问不够重视
由于小学数学教师对课堂提问不够重视，导致教师在备课时只会花很少的时间去进行课堂提问设计或者干脆不进行课堂提问设计，而只是在课堂上想到什么就问什么，完全不考虑小学生的个人水平以及问题的难易程度，导致课堂提问很难起到良好的效果。
三、提高小学数学课堂提问有效性的措施
1、营造良好的课堂氛围
由于小学生表现欲望强烈，希望能够得到教师的表扬和认可，所以教师应该根据小学生的这一特点，在课堂教学中应该多给与学生肯定性的评价，让学生感到自己受到教师的关注和认可，有助于提高小学生积极参与到课堂教学的各个环节中，从而营造良好的课堂氛围。
2、提问要具有目的性
教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关的内容。这就要求教师要对课本的知识结构有一个整体的把握，同时根据教学内容和目的设计出具有较高水平的课堂提问。
3、提问要具有一定导向性
课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常地教学中去。如果教师的课堂提问导向性不明确，就会导致学生思维混乱，这样不仅浪费时间，而且还达不到预期的效果。所以，教师在课堂提问中导向性必须十分明确，为学生的指明正确的思维方向。
4、提问要符合学生的兴趣
教师在课堂提问中提出的问题要能够充分引起学生的好奇心，启发学生进行自主思考，这样能培养学生的学习兴趣，激发学生的思维运转。如在小学数学教学过程中，可适当插入一些数学小游戏，根据游戏内容提出与教学内容相符的实际问题，有助于培养学生理論联系实际的能力。
5、合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生
在教学过程中，教师应该要全面了解全班学生的能力水平以及基础知识的差别，对每个学生的情况都要心中有数，在此基础上在根据不同的问题，选择合适的回答对象。如在实际教学中，对于比较困难的提问就应该选择成绩较好的学生回答，而对于相对简单的问题则选择成绩较差的学生回答，真正做到学生回答问题的机会平等，这有助于差等生培养自信心。
6、正确处理学生的回答结果
在小学数学教学过程中，对于教师提出的问题，并不是每个学生都能正确的打出来，对于打不出或者答错的学生，教师不能一味的对学生进行罚站或其他处罚，这不仅有伤学生的自尊，而且会导致学生的厌学心理。教师应该更加关注学生出现错误的原因，而不是错误本身，引导学生发现错误的原因并逐步引导学生进入正确的思维模式。
四、结论：
总的来说，小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。
参考文献：
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[2]于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36.
[3]赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2011（17）：115.
[4]丁云霞.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].现代阅读，2012（8）：223.
[5]沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].数学教学通讯，2013（1）：28-29.
[6]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科技创新导报，2012（8）：171.
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
【中图分类号】G424.21
一、小学数学课堂教师提问的现状
1、提问以及回答方式单一
目前许多小学数学课堂提问方式一般是教师提问，学生回答，而学生很少会主动提出问题，不可否认教师对教学内容的重点、难点都能很好的把握，但是学生毕竟是学习的主体，如果学生总是被动地跟随教师的课堂提问思考问题，会导致小学生不愿意去主动思考提出疑问，这样不利于培养学生的主动性思维和独立思考的能力。另外课堂提问学生回答方式一般是举手点人回答以及全班一起回答，很少有创新性回答问题的方式如提问抢答等出现在小学数学课堂上，这样会导进而产生厌学的态度。
2、课堂提出的问题多为记忆性问题
当前小学数学课堂中，教师提的问题一般是记忆性的内容，很少有创造性的问题出现。记忆性问题由于相对比较简单，不需要经过过多的思维活动，适当的记忆性问题确实有助于提高小学生的自信心，使他们能够更加积极大胆地参加到课堂问答活动中来。但过多的记忆性类问题，不利于培养学生的创新性思维。
3、教师对提问准备不充分
教师特别是小学教师对课堂提问环节的准备时间不充分，有些教师甚至根本就没有进行课堂提问设计，导致课堂提问随机性很强。这样就直接导致课堂提问形式单一，很难激发学生的兴趣。
4、课堂提问没有给学生充足的思考时间
一般教师在课堂上提出问题后，往往希望学生能够在很快回答出来，以免影响教学进度，没有留充足的时间让学生对提问进行思考。这样虽然能够保证教学进度，但却忽略了小学生思维能力培养的一般规律，思维的形成是一个循序渐进的过程，而对于小学生来说这个过程肯定不是几秒钟几分钟就能完成的。
二、导致小学数学课堂提问效率低下的原因
1、理论没有运用于实际
在新课改的要求下，学生是学生的主体，教师是学生的引领者，这就要求我们要改变过去单一的"教师问学生答"的传统教学方式，通过引导式教学，使学生能够更加积极地参与到课堂提问中来。然而在实际教学中，特别是小学数学教学中，教师仍然采用的是"我问你答"的教学方式，没有将新课改的教学理论运用到实际的教学过程中。
2、小学数学教师职业素养偏低
许多学校认为小学数学教学十分简单，只是一些基本的加减乘除法等，导致一些学校在选择数学老师时没有经过严格的筛选，还有一些小学由于师资力量不够，经常会"赶鸭子上架"让一些之前不是教数学的老师带小学数学课。这导致小学数学教师队伍往往不够专业，殊不知简单的知识点，如果没有之前的知识做基础，也同样很难让小学生理解。
3、小学数学教师对课堂提问不够重视
由于小学数学教师对课堂提问不够重视，导致教师在备课时只会花很少的时间去进行课堂提问设计或者干脆不进行课堂提问设计，而只是在课堂上想到什么就问什么，完全不考虑小学生的个人水平以及问题的难易程度，导致课堂提问很难起到良好的效果。
三、提高小学数学课堂提问有效性的措施
1、营造良好的课堂氛围
由于小学生表现欲望强烈，希望能够得到教师的表扬和认可，所以教师应该根据小学生的这一特点，在课堂教学中应该多给与学生肯定性的评价，让学生感到自己受到教师的关注和认可，有助于提高小学生积极参与到课堂教学的各个环节中，从而营造良好的课堂氛围。
2、提问要具有目的性
教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关的内容。这就要求教师要对课本的知识结构有一个整体的把握，同时根据教学内容和目的设计出具有较高水平的课堂提问。
3、提问要具有一定导向性
课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常地教学中去。如果教师的课堂提问导向性不明确，就会导致学生思维混乱，这样不仅浪费时间，而且还达不到预期的效果。所以，教师在课堂提问中导向性必须十分明确，为学生的指明正确的思维方向。
4、提问要符合学生的兴趣
教师在课堂提问中提出的问题要能够充分引起学生的好奇心，启发学生进行自主思考，这样能培养学生的学习兴趣，激发学生的思维运转。如在小学数学教学过程中，可适当插入一些数学小游戏，根据游戏内容提出与教学内容相符的实际问题，有助于培养学生理論联系实际的能力。
5、合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生
在教学过程中，教师应该要全面了解全班学生的能力水平以及基础知识的差别，对每个学生的情况都要心中有数，在此基础上在根据不同的问题，选择合适的回答对象。如在实际教学中，对于比较困难的提问就应该选择成绩较好的学生回答，而对于相对简单的问题则选择成绩较差的学生回答，真正做到学生回答问题的机会平等，这有助于差等生培养自信心。
6、正确处理学生的回答结果
在小学数学教学过程中，对于教师提出的问题，并不是每个学生都能正确的打出来，对于打不出或者答错的学生，教师不能一味的对学生进行罚站或其他处罚，这不仅有伤学生的自尊，而且会导致学生的厌学心理。教师应该更加关注学生出现错误的原因，而不是错误本身，引导学生发现错误的原因并逐步引导学生进入正确的思维模式。
四、结论：
总的来说，小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。
参考文献：
[1]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[2]于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36.
[3]赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2011（17）：115.
[4]丁云霞.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].现代阅读，2012（8）：223.
[5]沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].数学教学通讯，2013（1）：28-29.
[6]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科技创新导报，2012（8）：171.