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[摘 要]钢琴教学作为高等师范音乐院校师范生的必修课程和基础课程，教学效果对于其他课程学习尤为重要。为了保障教学质量，授课教师需要明确优秀课堂的标准，不断以效果为中心进行钢琴课堂教学设计的探究。本文拟从多媒体教学和钢琴学习管理软件在高师钢琴课堂的运用，以及学生跨学科思考等方面的学习习惯，去探究如何更好地提高高师钢琴课堂教学效果。
[关键词]课堂教学;效果;教学设计
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0050-02
随着20世纪末我国高等院校的迅速扩张，高等教育从“象牙塔”的精英教育走向“大厦”的大众教育，一系列随之而来的问题也越来越受到大家的关注。高等师范音乐院校近些年在招生规模上也不断扩大，钢琴教学作为师范生教学的必修课程和基础课程，钢琴课程教学效果对于音乐相关其他课程的学习尤为重要，因此为了保障教学质量，授课教师需要明确优秀课堂的标准，不断以效果为中心进行钢琴课堂教学设计的探究。
教学的唯一目的就是更好地帮助学生提高学习效率，为了实现这一目标第一步就是设计严谨的教学课程[1]。高效的钢琴教学要求我们考虑每一个可自由支配的教学工具，从而尽可能为学生提供更为丰富的音乐教育体验。在传统的钢琴教学中，通常都是学生弹奏，教师指导范奏。但是每个学生作为一个个体，其在钢琴学习过程中的学习风格和模式，以及接受程度参差不齐。有的学生在模仿范奏过程中学习效果好，有的学生偏好音乐聆听分辨方面，有的学生倾向理论的文字信息理解。因此，运用多样和多元的教学工具和教学手段达到最佳的教学效果，是每一位钢琴教师不断的追求。
一、多媒体教学在高师钢琴课堂教学中的运用
教育信息化教学是时代发展使然。随着科技的发展，移动互联网技术已经发展到世界的诸多地方。2018年底，手机、平板等智能终端逐渐普及，无线互联网将让人与人之间的联结不再受距离的限制，这是时代发展的现实，也为教育信息化课堂的建设提供了足够的技术支持。教育信息化课堂的教学元素更丰富、多样，在讲授一首作品或一位作曲家的过程中，教师可将演奏家的视频进行选擇性剪辑播放，也可以运用软件将演奏加音频进行智能分析，进而用科学的手段和直观的数据分析让学生直观地感知乐曲演奏中所要注意的事项等，这些都可以帮助学生有针对性地完成音乐知识的学习和探究。
以贝多芬钢琴奏鸣曲《热情》为例，这首体现贝多芬在饱受痛苦磨难后，凭借其强大的精神力量使其灵魂得以升华的重要作品之一，有很多钢琴家成功录制了这首作品。除了钢琴课堂的教师范奏指导外，教师可以推荐几个优秀演奏版本，让学生通过对不同钢琴家演奏风格特点的比较、归纳，学习和借鉴钢琴家的和声、调性语言和主题发展的布局等。教师可以在相同的乐段设定固定的比较分析类别，诸如速度、力度、音色、节奏等。
如果参照以上的分类将整首奏鸣曲进行分割比较分析，学生很容易将演奏家的演奏特点进行归纳。布伦德尔（Alfred Brendel 1931- ）虽然在音乐处理上与施纳贝尔较为相似，但是布伦德尔的演奏更趋于古典风格的特点，力度变化幅度不大，乐曲中充满了理性和冷静的色彩。而在李赫特的演奏中，我们能看到他在速度处理上具有鲜明的个人色彩，尤其在第一乐章的诠释中，运用了较为夸张的层次处理来呈现钢琴家自己心中对音乐主题形象的理解。当然，在实际的钢琴教学中，钢琴教师可以选择更多的优秀钢琴家演奏版本进行比较分析，或者让学生选择自己比较喜欢的演奏家。我们必须承认，科学的先进的分析软件会让学生对演奏家的音乐处理更为清晰、明朗。
应该说，教育信息化在教学中的运用会提高学生的参与度，也会使学生的高级思维能力得以培养。在教育信息化参与的钢琴课堂教学中，围绕一首乐曲进行专题学习，因为学生课前的主动学习，有助于对乐曲的基本演奏理解和作曲家的把握。所以无论是课前的线上交流，还是课堂中面对面的研讨过程，学生都会思考得更深入、更全面，视野和思路也更为开阔。随着教育信息化钢琴课堂教学模式的推进，学生对乐曲演奏的深度、广度、维度，学生辨证思维能力，以及学生思维的独特性等都会得到不同程度发展。
二、选择合理的钢琴学习管理软件辅助教学
钢琴学习管理软件，实际上是利用教学软件进行钢琴教学的辅助工具之一。教师可以运用一些软件在课前布置本次课的教学内容，或者在课后进行回课指导等。教学软件的有效利用，会不断提升和扩大教师和学生之间，以及学生和学生之间的交流和互动[2]。
目前很多高校已经购买了品牌的学习管理系统，但是对于大多数没有系统学习管理软件的钢琴教师，可以借助微信和QQ等软件进行基本的学生自主管理。教师在学期初准备阶段，可以提前布置
每位同学本学期要弹奏的曲目，针对乐曲演奏提出练习时需要注意的事项，并且推荐一些优质的演奏音频和视频指导等。教师可以选择一些方便长期保留文档和视频的学习管理软件，也方便学生随时查看教师提供的资料。当然，教师在选择提前布置学习材料时，一定要有所选择，总之，请提前发布关于演奏曲目的补充材料，而不是冗余的材料。
钢琴课堂因其特殊性，通常都是1～2名学生上课，因此学生彼此之间的互动相较于其他的课程而言较少，缺少互动和鼓励、监督的学习模式也往往会让学生缺少主动练琴的动力。因此，教师可以让学生建立一个小组讨论区，鼓励演奏水平相似的学生弹奏相同的乐曲，并给定相同的练习时间，在群组里进行演奏的探讨和比较。在实际的教学中我们惊喜地发现，相同的演奏曲目会让学生们的讨论更容易产生互动和火花，也会鼓励学生更多地练琴。
借助于学习平台的支持，学生可以充分发挥人机互动性，与在线的同伴们进行合作交流，因为群组中的团体效应会让学生在钢琴练习过程中不再是“孤军奋战”，同伴的互动式群体体验学习方式将会更加有效地激发学生的学习兴趣和积极性。 三、培养学生跨学科思考适应多样化學习风格
在钢琴乐曲的诠释过程中，学生应该学会运用历史、文学、社会科学等交叉学科的知识和思维来进行乐曲的分析。为了正确分析作曲家的创作意图，学生应该关注钢琴作品中重要的主题和内涵分析。但是，个人见解也是乐曲处理的一个重要部分。事实上，见解的独创性是非常有价值的，对于音乐的个性化处理也是必要的。
为了帮助学生进行钢琴作品的分析，教师可以通过与其他作曲家的比较来分析作曲家的创作特点，而这个过程就是对作曲家和音乐时期的一个历史性的理解，它需要运用到历史学和社会学的知识和评价方式。比如我们对贝多芬钢琴奏鸣曲《热情》进行分析，我们可以将其与古典时期的其他伟大作曲家海顿、莫扎特的音乐创作风格进行比较来分析贝多芬音乐创作风格的特点。随后，教师可以引导学生选择贝多芬奏鸣曲三十二首钢琴奏鸣曲中诡异一首与《热情》进行比较分析，从呈示部、展开部、再现部等乐曲的结构进行比较，分析作曲家在不同创作时期的特点。和比较文学、哲学等其他学科一样，音乐也应该遵循类似的学习模式，用一种理性的、象征性的解释来关注钢琴作品演奏的不同维度。
此外，每个学生的学习方式，或者更确切地说是每个学生的练琴方式各不相同。有的同学喜欢通过观察演奏家的示范和视频来学习，有些同学习惯先自己根据乐谱来进行演奏处理，还有的同学喜欢通过听名家讲解来学习。所有这些学生的学习偏好的关键都在于通过各种不同方式钢琴学习变得更加容易，让学生的钢琴音乐处理变得更加细腻。那么，教师在授课的时候应该采用不同的方式来迎合学生不同的学习习惯。钢琴课因为在授课过程是一对一或一对二的教学模式，而且即使是在一对二的授课过程中也是主要针对一位同学一首乐曲进行教学指导。因此，教师很容易很好地利用学生学习风格的特点进行教学准备。
结 语
教学效果是教师教授学生学习的成功程度。作为一名优秀的钢琴教师，需要不断丰富学生的乐曲材料和钢琴演奏技能，让他们的认知、情感、道德和演奏能力等方面不断丰富和提升[3]。教师可以通过定期的自我评价、同行听课和院系领导听课、学生测评反馈等方式不断提升自己的教学能力，以教学效果为中心进行钢琴课堂教学设计的不断探究。
注释：
[1]琳 达.B.尼尔森.最佳教学模式的选择与过程控制[M].广州：华南理工大学出版社，2014：19—33.
[2]张忻忻.数据化学习环境下面向个性化学习的精准教学模式设计研究[J].现代远距离教育，2016（05）：65—72.
[3]Peter W.Air Airsian.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008：277—294.
（责任编辑：张洪全）
[关键词]课堂教学;效果;教学设计
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0050-02
随着20世纪末我国高等院校的迅速扩张，高等教育从“象牙塔”的精英教育走向“大厦”的大众教育，一系列随之而来的问题也越来越受到大家的关注。高等师范音乐院校近些年在招生规模上也不断扩大，钢琴教学作为师范生教学的必修课程和基础课程，钢琴课程教学效果对于音乐相关其他课程的学习尤为重要，因此为了保障教学质量，授课教师需要明确优秀课堂的标准，不断以效果为中心进行钢琴课堂教学设计的探究。
教学的唯一目的就是更好地帮助学生提高学习效率，为了实现这一目标第一步就是设计严谨的教学课程[1]。高效的钢琴教学要求我们考虑每一个可自由支配的教学工具，从而尽可能为学生提供更为丰富的音乐教育体验。在传统的钢琴教学中，通常都是学生弹奏，教师指导范奏。但是每个学生作为一个个体，其在钢琴学习过程中的学习风格和模式，以及接受程度参差不齐。有的学生在模仿范奏过程中学习效果好，有的学生偏好音乐聆听分辨方面，有的学生倾向理论的文字信息理解。因此，运用多样和多元的教学工具和教学手段达到最佳的教学效果，是每一位钢琴教师不断的追求。
一、多媒体教学在高师钢琴课堂教学中的运用
教育信息化教学是时代发展使然。随着科技的发展，移动互联网技术已经发展到世界的诸多地方。2018年底，手机、平板等智能终端逐渐普及，无线互联网将让人与人之间的联结不再受距离的限制，这是时代发展的现实，也为教育信息化课堂的建设提供了足够的技术支持。教育信息化课堂的教学元素更丰富、多样，在讲授一首作品或一位作曲家的过程中，教师可将演奏家的视频进行选擇性剪辑播放，也可以运用软件将演奏加音频进行智能分析，进而用科学的手段和直观的数据分析让学生直观地感知乐曲演奏中所要注意的事项等，这些都可以帮助学生有针对性地完成音乐知识的学习和探究。
以贝多芬钢琴奏鸣曲《热情》为例，这首体现贝多芬在饱受痛苦磨难后，凭借其强大的精神力量使其灵魂得以升华的重要作品之一，有很多钢琴家成功录制了这首作品。除了钢琴课堂的教师范奏指导外，教师可以推荐几个优秀演奏版本，让学生通过对不同钢琴家演奏风格特点的比较、归纳，学习和借鉴钢琴家的和声、调性语言和主题发展的布局等。教师可以在相同的乐段设定固定的比较分析类别，诸如速度、力度、音色、节奏等。
如果参照以上的分类将整首奏鸣曲进行分割比较分析，学生很容易将演奏家的演奏特点进行归纳。布伦德尔（Alfred Brendel 1931- ）虽然在音乐处理上与施纳贝尔较为相似，但是布伦德尔的演奏更趋于古典风格的特点，力度变化幅度不大，乐曲中充满了理性和冷静的色彩。而在李赫特的演奏中，我们能看到他在速度处理上具有鲜明的个人色彩，尤其在第一乐章的诠释中，运用了较为夸张的层次处理来呈现钢琴家自己心中对音乐主题形象的理解。当然，在实际的钢琴教学中，钢琴教师可以选择更多的优秀钢琴家演奏版本进行比较分析，或者让学生选择自己比较喜欢的演奏家。我们必须承认，科学的先进的分析软件会让学生对演奏家的音乐处理更为清晰、明朗。
应该说，教育信息化在教学中的运用会提高学生的参与度，也会使学生的高级思维能力得以培养。在教育信息化参与的钢琴课堂教学中，围绕一首乐曲进行专题学习，因为学生课前的主动学习，有助于对乐曲的基本演奏理解和作曲家的把握。所以无论是课前的线上交流，还是课堂中面对面的研讨过程，学生都会思考得更深入、更全面，视野和思路也更为开阔。随着教育信息化钢琴课堂教学模式的推进，学生对乐曲演奏的深度、广度、维度，学生辨证思维能力，以及学生思维的独特性等都会得到不同程度发展。
二、选择合理的钢琴学习管理软件辅助教学
钢琴学习管理软件，实际上是利用教学软件进行钢琴教学的辅助工具之一。教师可以运用一些软件在课前布置本次课的教学内容，或者在课后进行回课指导等。教学软件的有效利用，会不断提升和扩大教师和学生之间，以及学生和学生之间的交流和互动[2]。
目前很多高校已经购买了品牌的学习管理系统，但是对于大多数没有系统学习管理软件的钢琴教师，可以借助微信和QQ等软件进行基本的学生自主管理。教师在学期初准备阶段，可以提前布置
每位同学本学期要弹奏的曲目，针对乐曲演奏提出练习时需要注意的事项，并且推荐一些优质的演奏音频和视频指导等。教师可以选择一些方便长期保留文档和视频的学习管理软件，也方便学生随时查看教师提供的资料。当然，教师在选择提前布置学习材料时，一定要有所选择，总之，请提前发布关于演奏曲目的补充材料，而不是冗余的材料。
钢琴课堂因其特殊性，通常都是1～2名学生上课，因此学生彼此之间的互动相较于其他的课程而言较少，缺少互动和鼓励、监督的学习模式也往往会让学生缺少主动练琴的动力。因此，教师可以让学生建立一个小组讨论区，鼓励演奏水平相似的学生弹奏相同的乐曲，并给定相同的练习时间，在群组里进行演奏的探讨和比较。在实际的教学中我们惊喜地发现，相同的演奏曲目会让学生们的讨论更容易产生互动和火花，也会鼓励学生更多地练琴。
借助于学习平台的支持，学生可以充分发挥人机互动性，与在线的同伴们进行合作交流，因为群组中的团体效应会让学生在钢琴练习过程中不再是“孤军奋战”，同伴的互动式群体体验学习方式将会更加有效地激发学生的学习兴趣和积极性。 三、培养学生跨学科思考适应多样化學习风格
在钢琴乐曲的诠释过程中，学生应该学会运用历史、文学、社会科学等交叉学科的知识和思维来进行乐曲的分析。为了正确分析作曲家的创作意图，学生应该关注钢琴作品中重要的主题和内涵分析。但是，个人见解也是乐曲处理的一个重要部分。事实上，见解的独创性是非常有价值的，对于音乐的个性化处理也是必要的。
为了帮助学生进行钢琴作品的分析，教师可以通过与其他作曲家的比较来分析作曲家的创作特点，而这个过程就是对作曲家和音乐时期的一个历史性的理解，它需要运用到历史学和社会学的知识和评价方式。比如我们对贝多芬钢琴奏鸣曲《热情》进行分析，我们可以将其与古典时期的其他伟大作曲家海顿、莫扎特的音乐创作风格进行比较来分析贝多芬音乐创作风格的特点。随后，教师可以引导学生选择贝多芬奏鸣曲三十二首钢琴奏鸣曲中诡异一首与《热情》进行比较分析，从呈示部、展开部、再现部等乐曲的结构进行比较，分析作曲家在不同创作时期的特点。和比较文学、哲学等其他学科一样，音乐也应该遵循类似的学习模式，用一种理性的、象征性的解释来关注钢琴作品演奏的不同维度。
此外，每个学生的学习方式，或者更确切地说是每个学生的练琴方式各不相同。有的同学喜欢通过观察演奏家的示范和视频来学习，有些同学习惯先自己根据乐谱来进行演奏处理，还有的同学喜欢通过听名家讲解来学习。所有这些学生的学习偏好的关键都在于通过各种不同方式钢琴学习变得更加容易，让学生的钢琴音乐处理变得更加细腻。那么，教师在授课的时候应该采用不同的方式来迎合学生不同的学习习惯。钢琴课因为在授课过程是一对一或一对二的教学模式，而且即使是在一对二的授课过程中也是主要针对一位同学一首乐曲进行教学指导。因此，教师很容易很好地利用学生学习风格的特点进行教学准备。
结 语
教学效果是教师教授学生学习的成功程度。作为一名优秀的钢琴教师，需要不断丰富学生的乐曲材料和钢琴演奏技能，让他们的认知、情感、道德和演奏能力等方面不断丰富和提升[3]。教师可以通过定期的自我评价、同行听课和院系领导听课、学生测评反馈等方式不断提升自己的教学能力，以教学效果为中心进行钢琴课堂教学设计的不断探究。
注释：
[1]琳 达.B.尼尔森.最佳教学模式的选择与过程控制[M].广州：华南理工大学出版社，2014：19—33.
[2]张忻忻.数据化学习环境下面向个性化学习的精准教学模式设计研究[J].现代远距离教育，2016（05）：65—72.
[3]Peter W.Air Airsian.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008：277—294.
（责任编辑：张洪全）