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[摘 要] 幼儿的语言入学准备是从幼儿园过渡到小学一年级时应达到水平的期望，良好的语言发展水平有利于顺利适应小学的生活和学习，实现良好的幼小衔接。主要从家长视角，调查Z市5～6岁幼儿语言能力发展现状，分析存在的问题，从而为家长有效促进幼儿语言能力发展提供建议。
[关 键 词] 幼儿语言;入学准备;现状
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0068-02
幼儿语言入学准备是指幼儿在进入小学一年级时应当达到的语言发展水平的期望或能够适应新的小学学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。[1]小学和幼儿园在语文（语言）的教育目标、学习内容、教学方法等方面既有差异性，又有连续性和阶段性。幼儿应在上小学前做好语言发展方面的准备，从而更好地去适应小学的学习和生活。
一、调查设计与研究对象
（一）调查设计
调查设计的依据是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的要求。《指南》提出幼儿的语言发展应该从两个方面进行促进，共有六个目标。第一方面是听和说，要求幼儿语言发展达到认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯三个目标。第二方面是阅读和书写准备，要求幼儿语言发展达到喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能三个目标。
主要采用问卷调查法，根据《指南》中的语言领域目标要求编制问卷，内容以家长的视角了解幼儿听和读的能力、幼儿阅读与书写准备能力以及家长对幼儿语言发展态度三个维度。
（二）研究对象与问卷发放
调查对象为Z市居住范围内的5～6岁幼儿家长，分别选取市属、区属、县属（抽样四个县）共8所幼儿园或学前班的家长进行调查，从家长观察幼儿的视角，了解此阶段幼儿语言发展能力，从而明确幼儿语言入学准备的现状。
调查采取互联网发放问卷形式，发放问卷195份，剔除无效问卷，回收有效问卷187份，有效回收率为96%。
二、基本调查分析
本研究调查对象中男性幼儿占53.48%，女性幼儿46.52%，样本从性别上看较均衡。其中，就读于幼儿园的153人，占81.82%，就读于学前班的幼儿34人，占18.18%。家长群体中，关于学历情况的调查显示，中专及以下学历占21.93%，大专学历占27.27%，本科学历占44.92%，研究生及以上学历5.88%，数据基本成正态分布。
关于家长对幼儿语言表达能力的整体认识的调查，28.88%的家长认为幼儿语言词汇丰富，能完整、清晰地表达，60.96%的家长认为幼儿说话清晰但词汇不够丰富;5.35%的家长觉得幼儿说话不清、表达混乱、词不达意;有9名家长（4.81%）选择了发音不清，说明他们认为幼儿在语言表达能力方面的发展有欠缺。
三、5～6岁幼儿语言发展现状分析
人类语言的发展包括两种形式，一是口头语言的发展，二是书面语言的发展。
口语的发展表现在听、说、交流等方面，包括语音技能、表达技能和文明用语习惯的准备。而书面语言更多地体现在阅读和书写方面，能够喜欢阅读、提高理解能力，并具备书面语言的准备技能。
（一）5～6岁幼儿口头语言发展现状
幼儿口头语言的发展包括倾听和表达两个方面，“听”是一种语言的输入，“表达”是语言的输出，它们两者之间有内在的联系，是不可分割的。可以从认真倾听、良好表达和文明礼貌用语等几个方面，评价幼儿的语言表达能力。
1.倾听能力有待加强
倾听能力是幼儿语言的重要组成部分，对于5～6岁幼儿来讲，能够认真地倾听，首先表现得出接受信息是稳定的，然后能听清，最后能够对语言信息进行辨识和理解。调查中，对于幼儿集中注意力倾听老师、家长或同伴讲话的情况，40.64%的幼儿能做到安静倾听，不插嘴;40.11%能做到倾听但是着急抢着回答;17.11%的幼儿不能听完，着急表达自己的见解;家长认为他们的孩子有2.14%的幼儿根本什么都不听。数据在一定程度上说明，幼儿的倾听能力还有待加强，一半以上的幼儿有抢着说等现象。
2.表达能力表现较好
表达能力，需要在与幼儿的交流互动中进行体现。整个学前期，幼儿是从自我中心语言向社会化语言过渡的阶段，所以幼儿能够理解语言，给予相应的表达，陈述观点，是交往能力最基本的组成部分。关于幼儿理解能力的调查，50.27%的幼儿能结合情景完全理解一些表示假设的相对复杂的句子，45.99%的幼儿可以部分理解，但是仍有3.21%的幼儿不能理解相对复杂的句子。尤其对于更具有逻辑性的反语理解程度和前面的比例相似，50.8%的幼儿能够全部理解，45.99%的幼儿能理解一部分。
表达能力的流暢程度，可以从幼儿的讲述活动中表现出来。调查中，谈及幼儿讲述能力，47.59%的家长认为幼儿能够自己独立有逻辑地讲述;50.8%的家长觉得幼儿虽能讲述，但会有短时间停顿且需要提醒;1.6%的幼儿不能够连续讲述。
3.基本能够使用普通话，发音良好
普通话的使用也是语言表达的重要表现，调查中69.52%的幼儿能主动、流畅地用普通话语同伴老师交流，无方言;18.18%用普通话，但发音吐字不清晰;12.3%的幼儿可以使用普通话，伴有方言。 语音的发展方面，对于发音准确性问题，61.5%的幼儿能清晰准确地发音;29.41%的幼儿发音较清晰，但分不清z、zh;8.56%的幼儿发音不清晰。
4.文明语言习惯有待提高
《指南》指出幼儿应具有文明的语言习惯，能积极主动回应别人的讲话，并按次序轮流讲话，还能够使用文明礼貌用语，恰当使用情境性语言。对幼儿使用礼貌用语的程度的调查，在问及幼儿是使用“请、谢谢”或对长辈尊称等时，50.27%的家长表示幼儿总会使用，49.2%偶尔会用。在与人交谈过程中，57.22%的幼儿能按次序轮流讲话，不随意打断别人，但是有42.25%的幼儿不能遵守，经常抢话。可以看出，幼儿的文明语言习惯方面，近一半的幼儿做得较好，另一部分还有待加强。
（二）5～6岁幼儿书面语言发展现状
书面语言的发展包括阅读和书写两方面，对于学前儿童来讲，他们还不具备真正的阅读和书写能力，我们将他们的书面语言能力称为前阅读和前书写能力，又称早期阅读和书写的准备阶段。
1.早期阅读的专注程度较差
对于幼儿看书的专注程度，只有24.06%的家長认为幼儿能够专注不受干扰的阅读;4.17%的家长表示幼儿虽能专注看书，但容易受干扰，11.76%的幼儿基本不能专注地看书。在阅读过程中，绝大多数的幼儿是能够对图书和生活中的文字符号感兴趣，占比69.52%。
在阅读过程中，关于幼儿阅读的理解和复述水平还存在一定差距。调查显示幼儿能完整说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容占34.76%;能基本讲述但无法完整说出的占61.5;还有3.21%的幼儿根本不能说出讲述了什么。
2.前书写经验应得到重视
书写准备是指幼儿还没有接受正规的书写训练之前，在环境中习得的，通过图画或类似于字的符号，或者接近文字的形式进行书写的行为。在日常生活中，幼儿用书面表达自己想法时候，39.04%的幼儿能用简单文字表达;29.95%的幼儿用图画和符号表达;30.48%的幼儿基本不用书面表达自己的想法。
调查中关于用笔和书写自己的名字方面，40.11%的幼儿握笔姿势正确;49.73%的幼儿会握笔，但姿势不正规;仍然有9.63%的幼儿基本不会握笔，呈抓握状态。《指南》中明确提出大班幼儿园应会简单书写自己的名字，调查中只有24.6%的幼儿能字迹工整地写出自己的名字;36.36%的幼儿个别字较难无法精准写出;38.5%的幼儿完全不能写出自己名字。这些数据，都反映出在前书写经验方面，幼儿存在很大的差距，应该引起重视。
四、总结与讨论
教育的目的是促进儿童的全面发展，幼儿语言的发展对其全面发展具有重要作用。通过调查幼儿语言入学准备的现状，可以看出幼儿的倾听、表达、前阅读和前书写能力存在一定可提高的空间，尤其是前书写能力表现方面还存在一定差距。在家庭教育中，父母普遍能够认识到亲子交往的重要性，在家庭中90.91%的幼儿和父母有互动交流，而不是其他群体，而且能够针对幼儿语言问题及时纠正，占68.45%。
根据以上研究结论，对幼儿入学语言准备教育为家长提出建议：（1）家长要正确认识幼儿语言入学准备的重要性。通过书籍、网络、与幼儿园的沟通，提高科学育儿的认知水平，走出语言学习就是读书、识字的误区。（2）营造宽松的语言学习氛围。家长要以身作则，说好普通话，及时纠正儿童的不良言语表达习惯，为儿童养成良好言语能力做出好榜样。家长为幼儿准备良好的阅读环境，最好准备专门的利于阅读的区域，增大阅读读物的储备，家长可以与幼儿一起阅读，在阅读过程中引导幼儿言语表达的条理性，通过加强亲子共读，培养幼儿良好阅读兴趣和习惯。（3）配合幼儿园的家园合作。良好入学准备的习惯和能力，不是幼儿园老师的事情，是家园共育的结果。家长一方面要积极完成教师安排的任务，另一方面主动配合幼儿园的语言教育工作，为幼儿顺利进入小学及未来的语言发展奠定基础。
参考文献：
[1]王声平，杨晓萍.幼儿语言入学准备研究评析[J].教育与教学究，2012，26（3）：114-118.
[2]尤超.大班幼儿家庭亲子阅读与语言入学准备的关系研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[3]贺同华.5～6岁幼儿学习品质与语言能力的关系研究[D].临汾：山西师范大学，2018.
◎编辑 张 慧
[关 键 词] 幼儿语言;入学准备;现状
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0068-02
幼儿语言入学准备是指幼儿在进入小学一年级时应当达到的语言发展水平的期望或能够适应新的小学学习环境和任务要求的身心发展的水平与状态。[1]小学和幼儿园在语文（语言）的教育目标、学习内容、教学方法等方面既有差异性，又有连续性和阶段性。幼儿应在上小学前做好语言发展方面的准备，从而更好地去适应小学的学习和生活。
一、调查设计与研究对象
（一）调查设计
调查设计的依据是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的要求。《指南》提出幼儿的语言发展应该从两个方面进行促进，共有六个目标。第一方面是听和说，要求幼儿语言发展达到认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯三个目标。第二方面是阅读和书写准备，要求幼儿语言发展达到喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能三个目标。
主要采用问卷调查法，根据《指南》中的语言领域目标要求编制问卷，内容以家长的视角了解幼儿听和读的能力、幼儿阅读与书写准备能力以及家长对幼儿语言发展态度三个维度。
（二）研究对象与问卷发放
调查对象为Z市居住范围内的5～6岁幼儿家长，分别选取市属、区属、县属（抽样四个县）共8所幼儿园或学前班的家长进行调查，从家长观察幼儿的视角，了解此阶段幼儿语言发展能力，从而明确幼儿语言入学准备的现状。
调查采取互联网发放问卷形式，发放问卷195份，剔除无效问卷，回收有效问卷187份，有效回收率为96%。
二、基本调查分析
本研究调查对象中男性幼儿占53.48%，女性幼儿46.52%，样本从性别上看较均衡。其中，就读于幼儿园的153人，占81.82%，就读于学前班的幼儿34人，占18.18%。家长群体中，关于学历情况的调查显示，中专及以下学历占21.93%，大专学历占27.27%，本科学历占44.92%，研究生及以上学历5.88%，数据基本成正态分布。
关于家长对幼儿语言表达能力的整体认识的调查，28.88%的家长认为幼儿语言词汇丰富，能完整、清晰地表达，60.96%的家长认为幼儿说话清晰但词汇不够丰富;5.35%的家长觉得幼儿说话不清、表达混乱、词不达意;有9名家长（4.81%）选择了发音不清，说明他们认为幼儿在语言表达能力方面的发展有欠缺。
三、5～6岁幼儿语言发展现状分析
人类语言的发展包括两种形式，一是口头语言的发展，二是书面语言的发展。
口语的发展表现在听、说、交流等方面，包括语音技能、表达技能和文明用语习惯的准备。而书面语言更多地体现在阅读和书写方面，能够喜欢阅读、提高理解能力，并具备书面语言的准备技能。
（一）5～6岁幼儿口头语言发展现状
幼儿口头语言的发展包括倾听和表达两个方面，“听”是一种语言的输入，“表达”是语言的输出，它们两者之间有内在的联系，是不可分割的。可以从认真倾听、良好表达和文明礼貌用语等几个方面，评价幼儿的语言表达能力。
1.倾听能力有待加强
倾听能力是幼儿语言的重要组成部分，对于5～6岁幼儿来讲，能够认真地倾听，首先表现得出接受信息是稳定的，然后能听清，最后能够对语言信息进行辨识和理解。调查中，对于幼儿集中注意力倾听老师、家长或同伴讲话的情况，40.64%的幼儿能做到安静倾听，不插嘴;40.11%能做到倾听但是着急抢着回答;17.11%的幼儿不能听完，着急表达自己的见解;家长认为他们的孩子有2.14%的幼儿根本什么都不听。数据在一定程度上说明，幼儿的倾听能力还有待加强，一半以上的幼儿有抢着说等现象。
2.表达能力表现较好
表达能力，需要在与幼儿的交流互动中进行体现。整个学前期，幼儿是从自我中心语言向社会化语言过渡的阶段，所以幼儿能够理解语言，给予相应的表达，陈述观点，是交往能力最基本的组成部分。关于幼儿理解能力的调查，50.27%的幼儿能结合情景完全理解一些表示假设的相对复杂的句子，45.99%的幼儿可以部分理解，但是仍有3.21%的幼儿不能理解相对复杂的句子。尤其对于更具有逻辑性的反语理解程度和前面的比例相似，50.8%的幼儿能够全部理解，45.99%的幼儿能理解一部分。
表达能力的流暢程度，可以从幼儿的讲述活动中表现出来。调查中，谈及幼儿讲述能力，47.59%的家长认为幼儿能够自己独立有逻辑地讲述;50.8%的家长觉得幼儿虽能讲述，但会有短时间停顿且需要提醒;1.6%的幼儿不能够连续讲述。
3.基本能够使用普通话，发音良好
普通话的使用也是语言表达的重要表现，调查中69.52%的幼儿能主动、流畅地用普通话语同伴老师交流，无方言;18.18%用普通话，但发音吐字不清晰;12.3%的幼儿可以使用普通话，伴有方言。 语音的发展方面，对于发音准确性问题，61.5%的幼儿能清晰准确地发音;29.41%的幼儿发音较清晰，但分不清z、zh;8.56%的幼儿发音不清晰。
4.文明语言习惯有待提高
《指南》指出幼儿应具有文明的语言习惯，能积极主动回应别人的讲话，并按次序轮流讲话，还能够使用文明礼貌用语，恰当使用情境性语言。对幼儿使用礼貌用语的程度的调查，在问及幼儿是使用“请、谢谢”或对长辈尊称等时，50.27%的家长表示幼儿总会使用，49.2%偶尔会用。在与人交谈过程中，57.22%的幼儿能按次序轮流讲话，不随意打断别人，但是有42.25%的幼儿不能遵守，经常抢话。可以看出，幼儿的文明语言习惯方面，近一半的幼儿做得较好，另一部分还有待加强。
（二）5～6岁幼儿书面语言发展现状
书面语言的发展包括阅读和书写两方面，对于学前儿童来讲，他们还不具备真正的阅读和书写能力，我们将他们的书面语言能力称为前阅读和前书写能力，又称早期阅读和书写的准备阶段。
1.早期阅读的专注程度较差
对于幼儿看书的专注程度，只有24.06%的家長认为幼儿能够专注不受干扰的阅读;4.17%的家长表示幼儿虽能专注看书，但容易受干扰，11.76%的幼儿基本不能专注地看书。在阅读过程中，绝大多数的幼儿是能够对图书和生活中的文字符号感兴趣，占比69.52%。
在阅读过程中，关于幼儿阅读的理解和复述水平还存在一定差距。调查显示幼儿能完整说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容占34.76%;能基本讲述但无法完整说出的占61.5;还有3.21%的幼儿根本不能说出讲述了什么。
2.前书写经验应得到重视
书写准备是指幼儿还没有接受正规的书写训练之前，在环境中习得的，通过图画或类似于字的符号，或者接近文字的形式进行书写的行为。在日常生活中，幼儿用书面表达自己想法时候，39.04%的幼儿能用简单文字表达;29.95%的幼儿用图画和符号表达;30.48%的幼儿基本不用书面表达自己的想法。
调查中关于用笔和书写自己的名字方面，40.11%的幼儿握笔姿势正确;49.73%的幼儿会握笔，但姿势不正规;仍然有9.63%的幼儿基本不会握笔，呈抓握状态。《指南》中明确提出大班幼儿园应会简单书写自己的名字，调查中只有24.6%的幼儿能字迹工整地写出自己的名字;36.36%的幼儿个别字较难无法精准写出;38.5%的幼儿完全不能写出自己名字。这些数据，都反映出在前书写经验方面，幼儿存在很大的差距，应该引起重视。
四、总结与讨论
教育的目的是促进儿童的全面发展，幼儿语言的发展对其全面发展具有重要作用。通过调查幼儿语言入学准备的现状，可以看出幼儿的倾听、表达、前阅读和前书写能力存在一定可提高的空间，尤其是前书写能力表现方面还存在一定差距。在家庭教育中，父母普遍能够认识到亲子交往的重要性，在家庭中90.91%的幼儿和父母有互动交流，而不是其他群体，而且能够针对幼儿语言问题及时纠正，占68.45%。
根据以上研究结论，对幼儿入学语言准备教育为家长提出建议：（1）家长要正确认识幼儿语言入学准备的重要性。通过书籍、网络、与幼儿园的沟通，提高科学育儿的认知水平，走出语言学习就是读书、识字的误区。（2）营造宽松的语言学习氛围。家长要以身作则，说好普通话，及时纠正儿童的不良言语表达习惯，为儿童养成良好言语能力做出好榜样。家长为幼儿准备良好的阅读环境，最好准备专门的利于阅读的区域，增大阅读读物的储备，家长可以与幼儿一起阅读，在阅读过程中引导幼儿言语表达的条理性，通过加强亲子共读，培养幼儿良好阅读兴趣和习惯。（3）配合幼儿园的家园合作。良好入学准备的习惯和能力，不是幼儿园老师的事情，是家园共育的结果。家长一方面要积极完成教师安排的任务，另一方面主动配合幼儿园的语言教育工作，为幼儿顺利进入小学及未来的语言发展奠定基础。
参考文献：
[1]王声平，杨晓萍.幼儿语言入学准备研究评析[J].教育与教学究，2012，26（3）：114-118.
[2]尤超.大班幼儿家庭亲子阅读与语言入学准备的关系研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.
[3]贺同华.5～6岁幼儿学习品质与语言能力的关系研究[D].临汾：山西师范大学，2018.
◎编辑 张 慧