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【摘要】游戏化的教学方式对于小学数学教学来说是十分有利的方式，因为小学阶段的学生在思维方式上依然倾向于形象化，认知方式倾向于感性化，相对于死记硬背来说，实践体验才能够使其认知得到进一步完善。因此以下将着重思考小学数学教学过程中游戏化教学的实际应用，共同分享。
【关键词】游戏化教学;小学教学;数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0134-02
On the Application of Game-based Teaching in Elementary Mathematics Teaching
（Wu Ning ChengJiali Primary School，Dongyang City，Jinhua City，Zhejiang Province，China）DONG Shulan
【Abstract】The gamified teaching method is a very advantageous way for elementary school mathematics teaching，be‐cause elementary school students still tend to visualize their thinking methods，and their cognitive methods tend to be emo‐tional，compared with rote memorization，practice only experience can improve its cognition.Therefore，the following will focus on the practical application of gamified teaching in the mathematics teaching process in elementary schools and share them together.
【Keywords】Gamification teaching;Elementary school teaching;Mathematics teaching
小學阶段是为学生奠定知识与能力基础的重要阶段。在这一时期，教师必须根据小学生的身心特征、认知建设需求去选择合理的教学方式引导学生。而游戏化的教学方式则是一种有利于激发学生学习兴趣、提升学生学习效率的教学方式，我们有必要对其在教学过程中的应用加以探讨，在数学教学过程中的应用更是如此，望以下讨论能够成为实际教学过程中的启发。
一、明确定位
游戏化教学是以学生为主体开展的教学，教师要利用游戏引导学生，就要满足学生对于游戏的需求。特别是在小学阶段，游戏化教学是最符合学生认知建设需求的教学方式。教师要体现出这种教学方式的优势，便要明确自己的定位。教师应当将自己放在配角位置，而不是把自己当成主角，把课堂当作舞台，否则游戏化教学将不再具备任何意义。但是在对学生的引导上，教师不可松懈，要在不破坏游戏秩序的前提下尽可能减少自己的参与，协助学生完成整个思考与学习过程。即为了更好地引导学生，教师必须体现出对学生主体地位的尊重，在此前提下再去引导学生完成游戏，做到不打断、不命令。例如在引导学生学习统计与概率相关知识时，可以利用掷骰子游戏去引导学生。在游戏过程中，教师可以给出一个规则，并且旁观维持秩序，但是不应打断学生的游戏过程。只要学生的行为不影响游戏过程的推进，教师便应当尽可能少参与，即便参与，也不应过度凸显自己，而是与学生保持同样的节奏，才能够营造更加轻松的游戏氛围，寓教于乐，让学生在感受到游戏乐趣的同时收获知识。
二、合理融入信息教育技术
信息技术对于当前的游戏化教学来说是必要的关键技术，在网络化的时代背景下，新时代的学生对于信息化的教学方式也更加容易接受，更感兴趣。所以教师为了促进学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣，也必须懂得利用信息技术开展游戏教学，保证游戏教学的优势得以体现。随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中可以利用的多媒体要素也越来越多，包括Flash动画、多媒体课件、在线教学游戏等等，都是教师可以用于设计游戏、引导学生的要素。例如在引导学生学习图形相关知识时，便可以在网络平台上搜寻图形认知的小游戏，让学生通过辨识图形的游去加深对于图形知识的认识。特别是对于新时代的小学生来说，体验知识的途径更多，所以教师必须要利用多媒体的优势，体现视觉上的动态性，因为许多数学运算的原理，是可以利用动态的展示体现出来的。最基本的加减法便可以利用动画来演示，而且网络技术也使数学游戏体现出了更强的互动性，例如可以开展对战竞技，激发学生的求胜心。这正是新时代背景下网络媒体的优势所在，为了保证游戏教学的有效性，教师必须迎合趋势做好游戏创新设计，让学生乐在其中。
三、选择合适时机
游戏化的教学显然是以游戏为核心的，但是我们也知道，在课堂上教师不可完全以游戏为主，而忽视， 知识的传达以及能力的强化。一言以蔽之，即便是游戏教学，教师也要把握合理的时机，让学生在游戏过程中能够学到东西，同时让游戏与课堂教学的节奏相符合，避免学生只顾游戏，没有收获。教师不能只重视游戏，而要将游戏与教学目标相结合。例如在引导学生学习几何图形知识时，教师首先可以利用提问的方式去激发学生的疑问与联想，例如你是否了解几何图形是什么样的？谈及几何图形，你当前能够回想起哪些物件？这些物件是怎样的几何图形？让学生对于相关概念有一定的了解，并且脑中将几何图形概念与自己的形象认知关联起来，教师在这个时候进入游戏更为合理。比如可以引导学生以小组形式开展找图形的游戏，在班级教室、教学楼甚至于整个校区内寻找几何图形，找到最多的小组便可以取胜。反之如果学生还不知道几何图形究竟是怎样的概念，教师便要求学生去寻找几何图形， 学生必然会摸不着头脑，因为最基本的概念还没有明确，也并没有将几何图形这一概念与自己的生活经验、形象认知关联起来，所以学生会十分迷茫，即便自己已经见过很多几何图形，也很难回想起来。
四、利用游戏创设和谐氛围
在小学数学教学中，通过引入游戏，可以创设和谐、积极的氛围，这符合学生好强、好动、好胜和好奇的特点，他们容易被新颖或者感兴趣的知识内容吸引。开展游戏教学需要顺应学生的特征，学生提升在游戏教学中的注意力，进而获得新知识。
五、结语
在小学数学教学过程中，教师要满足学生在这一阶段的认知需求，游戏这一要素的应用是至关重要的。特别是在新时代背景下，为了让学生更快地掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，教师更要合理地应用游戏教学的方式去引导学生，让学生提起对于数学知识的兴趣，因此文章针对游戏化教学方式得以应用进行了思考与探讨，分享给教师同仁。
参考文献：
[1] 郭增明. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 计算机产品与流通，2020（1）.
[2] 李开岚. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020（2）.
（ 责 编 杨 菲 ）
【关键词】游戏化教学;小学教学;数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0134-02
On the Application of Game-based Teaching in Elementary Mathematics Teaching
（Wu Ning ChengJiali Primary School，Dongyang City，Jinhua City，Zhejiang Province，China）DONG Shulan
【Abstract】The gamified teaching method is a very advantageous way for elementary school mathematics teaching，be‐cause elementary school students still tend to visualize their thinking methods，and their cognitive methods tend to be emo‐tional，compared with rote memorization，practice only experience can improve its cognition.Therefore，the following will focus on the practical application of gamified teaching in the mathematics teaching process in elementary schools and share them together.
【Keywords】Gamification teaching;Elementary school teaching;Mathematics teaching
小學阶段是为学生奠定知识与能力基础的重要阶段。在这一时期，教师必须根据小学生的身心特征、认知建设需求去选择合理的教学方式引导学生。而游戏化的教学方式则是一种有利于激发学生学习兴趣、提升学生学习效率的教学方式，我们有必要对其在教学过程中的应用加以探讨，在数学教学过程中的应用更是如此，望以下讨论能够成为实际教学过程中的启发。
一、明确定位
游戏化教学是以学生为主体开展的教学，教师要利用游戏引导学生，就要满足学生对于游戏的需求。特别是在小学阶段，游戏化教学是最符合学生认知建设需求的教学方式。教师要体现出这种教学方式的优势，便要明确自己的定位。教师应当将自己放在配角位置，而不是把自己当成主角，把课堂当作舞台，否则游戏化教学将不再具备任何意义。但是在对学生的引导上，教师不可松懈，要在不破坏游戏秩序的前提下尽可能减少自己的参与，协助学生完成整个思考与学习过程。即为了更好地引导学生，教师必须体现出对学生主体地位的尊重，在此前提下再去引导学生完成游戏，做到不打断、不命令。例如在引导学生学习统计与概率相关知识时，可以利用掷骰子游戏去引导学生。在游戏过程中，教师可以给出一个规则，并且旁观维持秩序，但是不应打断学生的游戏过程。只要学生的行为不影响游戏过程的推进，教师便应当尽可能少参与，即便参与，也不应过度凸显自己，而是与学生保持同样的节奏，才能够营造更加轻松的游戏氛围，寓教于乐，让学生在感受到游戏乐趣的同时收获知识。
二、合理融入信息教育技术
信息技术对于当前的游戏化教学来说是必要的关键技术，在网络化的时代背景下，新时代的学生对于信息化的教学方式也更加容易接受，更感兴趣。所以教师为了促进学生对于知识的理解，激发学生的学习兴趣，也必须懂得利用信息技术开展游戏教学，保证游戏教学的优势得以体现。随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中可以利用的多媒体要素也越来越多，包括Flash动画、多媒体课件、在线教学游戏等等，都是教师可以用于设计游戏、引导学生的要素。例如在引导学生学习图形相关知识时，便可以在网络平台上搜寻图形认知的小游戏，让学生通过辨识图形的游去加深对于图形知识的认识。特别是对于新时代的小学生来说，体验知识的途径更多，所以教师必须要利用多媒体的优势，体现视觉上的动态性，因为许多数学运算的原理，是可以利用动态的展示体现出来的。最基本的加减法便可以利用动画来演示，而且网络技术也使数学游戏体现出了更强的互动性，例如可以开展对战竞技，激发学生的求胜心。这正是新时代背景下网络媒体的优势所在，为了保证游戏教学的有效性，教师必须迎合趋势做好游戏创新设计，让学生乐在其中。
三、选择合适时机
游戏化的教学显然是以游戏为核心的，但是我们也知道，在课堂上教师不可完全以游戏为主，而忽视， 知识的传达以及能力的强化。一言以蔽之，即便是游戏教学，教师也要把握合理的时机，让学生在游戏过程中能够学到东西，同时让游戏与课堂教学的节奏相符合，避免学生只顾游戏，没有收获。教师不能只重视游戏，而要将游戏与教学目标相结合。例如在引导学生学习几何图形知识时，教师首先可以利用提问的方式去激发学生的疑问与联想，例如你是否了解几何图形是什么样的？谈及几何图形，你当前能够回想起哪些物件？这些物件是怎样的几何图形？让学生对于相关概念有一定的了解，并且脑中将几何图形概念与自己的形象认知关联起来，教师在这个时候进入游戏更为合理。比如可以引导学生以小组形式开展找图形的游戏，在班级教室、教学楼甚至于整个校区内寻找几何图形，找到最多的小组便可以取胜。反之如果学生还不知道几何图形究竟是怎样的概念，教师便要求学生去寻找几何图形， 学生必然会摸不着头脑，因为最基本的概念还没有明确，也并没有将几何图形这一概念与自己的生活经验、形象认知关联起来，所以学生会十分迷茫，即便自己已经见过很多几何图形，也很难回想起来。
四、利用游戏创设和谐氛围
在小学数学教学中，通过引入游戏，可以创设和谐、积极的氛围，这符合学生好强、好动、好胜和好奇的特点，他们容易被新颖或者感兴趣的知识内容吸引。开展游戏教学需要顺应学生的特征，学生提升在游戏教学中的注意力，进而获得新知识。
五、结语
在小学数学教学过程中，教师要满足学生在这一阶段的认知需求，游戏这一要素的应用是至关重要的。特别是在新时代背景下，为了让学生更快地掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，教师更要合理地应用游戏教学的方式去引导学生，让学生提起对于数学知识的兴趣，因此文章针对游戏化教学方式得以应用进行了思考与探讨，分享给教师同仁。
参考文献：
[1] 郭增明. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 计算机产品与流通，2020（1）.
[2] 李开岚. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 课程教育研究，2020（2）.
（ 责 编 杨 菲 ）