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小学英语课堂表演活动是在教师指导下，学生通过模拟真实情境的表演进行学习的一种学习活动，同时，表演也是一种常见的表现性学习策略，即“让学生完成一定的有意义的任务来获取、应用知识技能以及形成情感态度与价值观的一系列学习策略。”①。但是在实践过程中，老师们发现表演活动中生生评价的开展非常困难。生生评价即学生对学生的评价。表现性评价强调“实施多元、多方法、多途径的评价，充分发挥评价的诊断与激励作用。”②生生评价是评价方式中非常重要的类型。然而，目前的实际情况是学生们不知道从哪些角度评、给出怎样的评价以及怎样表达自己的观点，即“评什么”、“怎么评”和“怎么说”。通过一段时间的实践和研究，笔者认为：通过整合评价维度、细分评价标准、示范评价语言三步入手进行设计和指导，可以帮助学生学会评价别人的表演活动。
一、明确活动特点，整合评价维度
评价维度的设计主要是解决“评什么”的问题，即能够知道从哪些方面对他组的表演进行评价。学生能够了解表演活动的评价维度，是生生评价开展的基础。
小学英语课堂表演的评价维度包声音、内容和形体三个维度。评价维度是根
据活动的特点进行设计的。小学英语课堂表演作为一种学习活动和一般意义上的演员表演有很大区别。评价的维度要突出其作为学习活动的功能，也要指向表演形式。为了评价表演这种活动形式，可以设计台词、动作、表情等维度。为了评价学习内容，可以设计语音、词汇、句法等维度。这些维度虽然比较全面，但是种类繁多，不利于学生操作，需要进行整合。笔者将台词和语音语调等内容进行整合，形成声音维度，将词汇、语法、句型、话题等整合为内容维度。形体维度包括学生可以观察到的动作、表情、仪态等。三个维度高度概括，学生可以在短时间内理解和运用。
学生知晓评价维度后，就如同是获得了具化的观看任务。在观看他组表演时，带着这样的评价任务去观演。为评而观，可以从一定程度上避免观众学生在观看过程中处于游离状态，激活观众学生的思维状态，调动他们的主动性，变被动观看为主动观察。
二、把握活动梯度，细分评价标准
评价标准的设计主要是解决“怎么评”的问题。学生只有知道了评价的标准，才能够在观看完表演之后快速地进行评价。小学英语表演活动的评价标准是按照表演活动类型制定的。学生运用A、B、C三个等第来进行评价。根据不同的活动类型，虽然有相同的声音、内容、形体三个评价维度，但是侧重点不同，评价标准也应该不同。这样的设计使评价更有针对性。根据任务的不同，目前，小学英语课堂表演活动主要分为以下三种类型。
第一类是再现，学生完全复现课文和卡通部分的内容。这类表演经常会在第一课时reading板块学习课文时出现，主要关注学生能否正确发音和对文本内容的掌握情况。评价标准应该突出课文内容的完整性，学生能够较为完整地呈现文本信息即可。以五上第四单元Hobbies一课为例，第一种表演活动是再现课文内容。学生分角色扮演课文中的Mike，LiuTao，YangLing，SuHai和SuYang，并介绍自己的兴趣爱好。这个过程中学生的语言就是课文内容。学生只是在课文中图片的启发下做几个简单的动作。这种表演难度最小，只需要学生会背诵课文就可以了。因此，评价的标准包括以下内容：
第二种是改编。学生通过发挥想象力运用自己的语言对课文内容进行改编。这种表演活动通常会在第四课时checkouttime的学习时出现，关注学生综合运用本课语言知识的能力。评价标准应该侧重内容的丰富性。在Hobbies一课中，学生分角色扮演课文中的四个同学，走入课文的情境，对课文进行扩写。这篇文章的情境是四个同学介绍自己的爱好，但是都是喜欢做的事情。教师引导学生进行发散：除了介绍喜欢做的事情还可以介绍哪些喜好？学生扩写的内容有：水果、颜色、科目、季节、动物等。这些内容都是学生已知的语言知识。这种改编较之第一种表演活动有一定难度，语言更加丰富，因此，评价的标准包括以下内容：
第三种是创编，就是学生抛开课文，在真实的情境中自编自演。真实情境的创设是建立在课文情境的基础上的。这类表演任务经常出现在单元复习完毕之后或者是project这样的复习板块。这类表演更关注学生综合运用语言的能力，评价维度侧重内容的丰富性，偶尔出现的语音错误只要不造成歧义即可。这个单元的情境是介绍自己的爱好。在真实的生活中，学生们通常在交朋友的时候会介绍自己。因此，本课的创编表演是自编自演交朋友这样一个生活场景。学生结合自己的生活经验，运用所学知识，进行创编和表演。因此，评价的标准包括以下内容：
三、立足知识基础，制作评语范例
评价语言主要是解决“怎么说”的问题，这也是评价活动开展最难的一个环节。学生知晓评价维度，可以进行有效的观察。学生知晓评价标准，能够快速递给出等第的判断。但是，当学生需要用语言对别人的表演进行点评的时候，他们就变成了“茶壶里煮饺子”。为了解决这个问题，需要立足学生已有的知识基础，引导学生进行评价语言的积累。教师首先做好示范作用，用学生能理解和运用的语言来评价学生的表演。这些语言可以整理之后分享给学生，但是不是让学生去背诵，而是作为学生的一个参考资料。教师在上课时要不断地进行示范，引导学生用自己的语言去进行评价。以Hobbies一课为例，学生在第三课时的最后进行了创编表演。教师可以参照评价维度、标准和评语范例，进行点评。
例如：
T：Whatdoyouthinkoftheirshow？Igivethem”A”，”B”，and”B”.BecauseIthink：Theytalkwithemotion.Theyshowthetext.Theyhaveactionsandtheylookatus.
Now，whowanttoshareyourideas？
S：Igivethem”A”，”B”，and”C”.
T：Why？
S：Ithink：Theytalkwithemotion.Theyshowthetext.Theyspeaknaturally.
在这个教学片断中，教师先进行示范性的评价，然后引导学生模仿自己的语言进行评价。学生在已知评价维度和指标的前提下，对自己要评价的内容已经可以做到胸有成竹，只需要能够流畅清楚地表达自己的想法就可以了。有了教师的评价语言示范，学生就能够有据可依。这些评价语言不是教师随意说出的，必须是提前设计和精心修改过的。教师在组织语言的时候应该从学生的语言储备出发，用学生能够掌握的语言进行评价示范，这样才能够让学生易于模仿。这个过程需要经历一段时间，学生在这个过程中需要教师持续的鼓励。即使学生一开始用汉语评价也没有关系，评价的内容更加重要。教师要不断引导学生，不断地进行示范，促使学生尽可能用简单的英语去评价。
总之，现阶段小学英语课堂表演后，生生评价的开展面临困境。为了突破这个难题，教师们可以尝试从评价维度、評价标准和评价语言入手，进行设计和指导。首先，明确课堂表演的任务特点，整合出声音、内容、形体三个通用的评价维度。其次，把握不同类型表演活动的侧重点，在三个维度下的评价标准进行细化。最后，教师要立足学生已有的知识储备，制作评语范例，并在课上反复示范。通过以上三个方面的设计和指导，生生评价中使“评什么”、“怎么评”和“怎么说”三个问题都可以得到有效解决，能够降低学生的畏难情绪，促进生生评价的有效实施。
（作者单位：徐州市星光教育集团）
一、明确活动特点，整合评价维度
评价维度的设计主要是解决“评什么”的问题，即能够知道从哪些方面对他组的表演进行评价。学生能够了解表演活动的评价维度，是生生评价开展的基础。
小学英语课堂表演的评价维度包声音、内容和形体三个维度。评价维度是根
据活动的特点进行设计的。小学英语课堂表演作为一种学习活动和一般意义上的演员表演有很大区别。评价的维度要突出其作为学习活动的功能，也要指向表演形式。为了评价表演这种活动形式，可以设计台词、动作、表情等维度。为了评价学习内容，可以设计语音、词汇、句法等维度。这些维度虽然比较全面，但是种类繁多，不利于学生操作，需要进行整合。笔者将台词和语音语调等内容进行整合，形成声音维度，将词汇、语法、句型、话题等整合为内容维度。形体维度包括学生可以观察到的动作、表情、仪态等。三个维度高度概括，学生可以在短时间内理解和运用。
学生知晓评价维度后，就如同是获得了具化的观看任务。在观看他组表演时，带着这样的评价任务去观演。为评而观，可以从一定程度上避免观众学生在观看过程中处于游离状态，激活观众学生的思维状态，调动他们的主动性，变被动观看为主动观察。
二、把握活动梯度，细分评价标准
评价标准的设计主要是解决“怎么评”的问题。学生只有知道了评价的标准，才能够在观看完表演之后快速地进行评价。小学英语表演活动的评价标准是按照表演活动类型制定的。学生运用A、B、C三个等第来进行评价。根据不同的活动类型，虽然有相同的声音、内容、形体三个评价维度，但是侧重点不同，评价标准也应该不同。这样的设计使评价更有针对性。根据任务的不同，目前，小学英语课堂表演活动主要分为以下三种类型。
第一类是再现，学生完全复现课文和卡通部分的内容。这类表演经常会在第一课时reading板块学习课文时出现，主要关注学生能否正确发音和对文本内容的掌握情况。评价标准应该突出课文内容的完整性，学生能够较为完整地呈现文本信息即可。以五上第四单元Hobbies一课为例，第一种表演活动是再现课文内容。学生分角色扮演课文中的Mike，LiuTao，YangLing，SuHai和SuYang，并介绍自己的兴趣爱好。这个过程中学生的语言就是课文内容。学生只是在课文中图片的启发下做几个简单的动作。这种表演难度最小，只需要学生会背诵课文就可以了。因此，评价的标准包括以下内容：
第二种是改编。学生通过发挥想象力运用自己的语言对课文内容进行改编。这种表演活动通常会在第四课时checkouttime的学习时出现，关注学生综合运用本课语言知识的能力。评价标准应该侧重内容的丰富性。在Hobbies一课中，学生分角色扮演课文中的四个同学，走入课文的情境，对课文进行扩写。这篇文章的情境是四个同学介绍自己的爱好，但是都是喜欢做的事情。教师引导学生进行发散：除了介绍喜欢做的事情还可以介绍哪些喜好？学生扩写的内容有：水果、颜色、科目、季节、动物等。这些内容都是学生已知的语言知识。这种改编较之第一种表演活动有一定难度，语言更加丰富，因此，评价的标准包括以下内容：
第三种是创编，就是学生抛开课文，在真实的情境中自编自演。真实情境的创设是建立在课文情境的基础上的。这类表演任务经常出现在单元复习完毕之后或者是project这样的复习板块。这类表演更关注学生综合运用语言的能力，评价维度侧重内容的丰富性，偶尔出现的语音错误只要不造成歧义即可。这个单元的情境是介绍自己的爱好。在真实的生活中，学生们通常在交朋友的时候会介绍自己。因此，本课的创编表演是自编自演交朋友这样一个生活场景。学生结合自己的生活经验，运用所学知识，进行创编和表演。因此，评价的标准包括以下内容：
三、立足知识基础，制作评语范例
评价语言主要是解决“怎么说”的问题，这也是评价活动开展最难的一个环节。学生知晓评价维度，可以进行有效的观察。学生知晓评价标准，能够快速递给出等第的判断。但是，当学生需要用语言对别人的表演进行点评的时候，他们就变成了“茶壶里煮饺子”。为了解决这个问题，需要立足学生已有的知识基础，引导学生进行评价语言的积累。教师首先做好示范作用，用学生能理解和运用的语言来评价学生的表演。这些语言可以整理之后分享给学生，但是不是让学生去背诵，而是作为学生的一个参考资料。教师在上课时要不断地进行示范，引导学生用自己的语言去进行评价。以Hobbies一课为例，学生在第三课时的最后进行了创编表演。教师可以参照评价维度、标准和评语范例，进行点评。
例如：
T：Whatdoyouthinkoftheirshow？Igivethem”A”，”B”，and”B”.BecauseIthink：Theytalkwithemotion.Theyshowthetext.Theyhaveactionsandtheylookatus.
Now，whowanttoshareyourideas？
S：Igivethem”A”，”B”，and”C”.
T：Why？
S：Ithink：Theytalkwithemotion.Theyshowthetext.Theyspeaknaturally.
在这个教学片断中，教师先进行示范性的评价，然后引导学生模仿自己的语言进行评价。学生在已知评价维度和指标的前提下，对自己要评价的内容已经可以做到胸有成竹，只需要能够流畅清楚地表达自己的想法就可以了。有了教师的评价语言示范，学生就能够有据可依。这些评价语言不是教师随意说出的，必须是提前设计和精心修改过的。教师在组织语言的时候应该从学生的语言储备出发，用学生能够掌握的语言进行评价示范，这样才能够让学生易于模仿。这个过程需要经历一段时间，学生在这个过程中需要教师持续的鼓励。即使学生一开始用汉语评价也没有关系，评价的内容更加重要。教师要不断引导学生，不断地进行示范，促使学生尽可能用简单的英语去评价。
总之，现阶段小学英语课堂表演后，生生评价的开展面临困境。为了突破这个难题，教师们可以尝试从评价维度、評价标准和评价语言入手，进行设计和指导。首先，明确课堂表演的任务特点，整合出声音、内容、形体三个通用的评价维度。其次，把握不同类型表演活动的侧重点，在三个维度下的评价标准进行细化。最后，教师要立足学生已有的知识储备，制作评语范例，并在课上反复示范。通过以上三个方面的设计和指导，生生评价中使“评什么”、“怎么评”和“怎么说”三个问题都可以得到有效解决，能够降低学生的畏难情绪，促进生生评价的有效实施。
（作者单位：徐州市星光教育集团）