论文部分内容阅读
摘 要：目前中职学生数学基础较弱，学习兴趣较低，课堂教学模式缺少创新，不能充分调动学生学习的积极性，导致课堂教学效果不理想。课堂教学模式的选择，影响着学生的学习效率，也考验着教师的智慧与教师的基本功。本文结合中职数学课堂教学应遵循的基本原则和理论依据，对中职数学课堂教学模式进行了探索，寻找到了创新途径。
关键词：中职数学；有效课堂；教学模式；探索
所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又是教学理论的具体化。数学作为中职教学重要的基础课程，对于发展学生的逻辑思维有着重要作用。为了保证数学课堂的有效教学应重视以下三点，一是要重视教学内容安排，二是要重视学生学习数学的兴趣，三是要重视开展有效的教学各实施环节。中职数学教师应该结合学校专业和学生实际特点，确定合适的教学内容，合理安排有效的课堂实施环节，积极探索、创新与之相适应的有效课堂教学模式。
一、中职数学课堂教学的基本原则
为了更好地满足社会的需求，使学生更好地适应工作岗位，中等职业学校的数学课堂教学首先应该强调基础性，促使学生掌握全面、广泛的数学知识，拓宽数学的知识层面。其次，中职数学课堂教学应该彰显实用性。一方面，在实际的生产生活中可以利用数学知识可以进行推理、绘图和运算，为技术生产提供数学参考.
二、探索中职数学有效课堂教学的理论依据
人本主义学习理论认为教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在探索中职数学课堂的教学模式时应该以人本主义学习论为指导，从学生实际出发，结合专业特点，注重教学目标，让学生达到自我发展、自我实现、自我提升，鼓励学生主动学习，充分挖掘学生的内在潜能。
三、中职数学高效课堂教学模式的创新途径
目前中职课堂里常用的教学模式有以下几种：1、以教师讲授为主、学生自学为辅的模式；2、边讲边练，讲练结合的模式；3、以练为主，以讲为辅的模式 。但这些教学模式并不都是有效的教学模式，中职教师应积极创新有效教学模式，以培养学生的数学实际应用能力为目标，突出学生的主体地位，克服应试教育的教学模式。
教学模式是相辅相成的，具体的教学要综合运用不同的模式，使课堂教学呈现出多元化、立体化的特点。教学模式的创新和选择，应结合教学内容，突出中职数学课堂教学的基础性，使得学生能全员参与、全程参与。
1、主动参与型课堂教学模式
主动参与模式是在教师精心准备后实施激励、引导，以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式。主动参与教学模式打破以教师为中心的教学观念，以学生为中心，突出学生的主体地位。主动参与模式要求教师做到以下几点：首先，在备课及课堂上要为学生创造“主动参与”的条件，指导“主动参与”的方法，其次，课堂上要给学生自主探究和知识建构的时间和空间，最后，还应建立以激活学生主动参与学习的内部动力为目的，以鼓励性评价为手段，侧重过程的评价体系，善于发现学生的闪光点，保护学生“主动参与”的学习积极性。
主动参与教学模式适用于于课程内容较为简单，逻辑推理要求较低的章节，例如集合的列举法、含绝对值的不等式、描点法做简单函数的图像、实数指数幂的运算法则，使学生在独立自主的探究学习过程中，总结、分析和理解数学内容，养成研究性、客观性的数学思维，使学生掌握归纳、总结、类比、分析等重要數学方法。
2、小组探究式课堂教学模式
小组探究式教学模式，就是根据教师提出的相应问题，由学生按小组分工，积极引导学生自主探究学习，鼓励学生对自己不懂或者困惑的地方，提出问题，和教师进行讨论研究，共同解决问题。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
例如，在学习等差数列的前n项和公式时，教师可以将全班同学合理地分成合作学习小组，学生以小组的形式，一起来探究以下数学问题。首先，由小组探究：从1开始的连续n个自然数相加，其和是多少？学生任意说出一个n的数值，教师可以快速说出答案，这样极大地激发了学生的求知欲，接着教师鼓励小组成员自主探究：这个和式具有怎样的特点？怎样快速计算出正确的答案？积极调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学的数学知识从多个角度、多个层次来思考、观察、探究、解决这个数学问题。
小组探究式的教学模式适用于人数相对较少、学生积极性相对较高的班级。如果人数过多，学生层次间跨度较大，受课堂教学实践限制，很难照顾到全班同学。在小组合作学习模式中，教师要积极引导学生将小组成员之间一些比较好的解决方法和所运用的数学知识及时得记录在笔记本上，便于继续进行小组合作探究学习。
3、拓展型课堂教学模式
拓展型课堂教学模式是指教师依据教学内容和学生特点选取的教学方式，主要包括：主题展开式、成果展示式、师生追问式。这种教学模式可以强化学习的主体性，留给学生充分的讨论与思考时间。拓展教学的过程中还可以联系生活常识和现实生活中的具体事件，将拓展方向引至学生的日常生活活动，这样能充分调动学生的积极性，有效提高学习效果。
拓展型课堂教学模式更适用于问题可以实际生活化的内容，如教师在讲授等差数列、等比数列的通项公式与前n项和公式，正弦函数、余弦函数的图像等内容时，可以加强和现实生活问题之间的联系，引导学生运用数学知识，通过推理假设，开展探究性实验，总结、归纳、分析、探究、概括和总结数学知识，培养学生的自主学习能力。
四、结束语
探索有效的中职数学课堂教学模式是一条艰辛漫长的道路，但是我们要始终坚持中职数学课堂教学的基本原则，从学生实际出发，结合专业特点，在注重教学目标的前提下，以学生达到自我发展、自我实现、自我提升价值为追求，鼓励学生主动学习，参与求知，探究知识，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生的兴趣，全面提高学生的综合素质，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]廖宗明.《中职数学课堂分层教学模式的探索与实践》[J].《考试周刊》，2011年72期；
[2]杨艳红.《中职学校数学课堂有效教学的研究》课题报告[R].《江苏教育研究》，2013年09期；
关键词：中职数学；有效课堂；教学模式；探索
所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又是教学理论的具体化。数学作为中职教学重要的基础课程，对于发展学生的逻辑思维有着重要作用。为了保证数学课堂的有效教学应重视以下三点，一是要重视教学内容安排，二是要重视学生学习数学的兴趣，三是要重视开展有效的教学各实施环节。中职数学教师应该结合学校专业和学生实际特点，确定合适的教学内容，合理安排有效的课堂实施环节，积极探索、创新与之相适应的有效课堂教学模式。
一、中职数学课堂教学的基本原则
为了更好地满足社会的需求，使学生更好地适应工作岗位，中等职业学校的数学课堂教学首先应该强调基础性，促使学生掌握全面、广泛的数学知识，拓宽数学的知识层面。其次，中职数学课堂教学应该彰显实用性。一方面，在实际的生产生活中可以利用数学知识可以进行推理、绘图和运算，为技术生产提供数学参考.
二、探索中职数学有效课堂教学的理论依据
人本主义学习理论认为教师要尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在探索中职数学课堂的教学模式时应该以人本主义学习论为指导，从学生实际出发，结合专业特点，注重教学目标，让学生达到自我发展、自我实现、自我提升，鼓励学生主动学习，充分挖掘学生的内在潜能。
三、中职数学高效课堂教学模式的创新途径
目前中职课堂里常用的教学模式有以下几种：1、以教师讲授为主、学生自学为辅的模式；2、边讲边练，讲练结合的模式；3、以练为主，以讲为辅的模式 。但这些教学模式并不都是有效的教学模式，中职教师应积极创新有效教学模式，以培养学生的数学实际应用能力为目标，突出学生的主体地位，克服应试教育的教学模式。
教学模式是相辅相成的，具体的教学要综合运用不同的模式，使课堂教学呈现出多元化、立体化的特点。教学模式的创新和选择，应结合教学内容，突出中职数学课堂教学的基础性，使得学生能全员参与、全程参与。
1、主动参与型课堂教学模式
主动参与模式是在教师精心准备后实施激励、引导，以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式。主动参与教学模式打破以教师为中心的教学观念，以学生为中心，突出学生的主体地位。主动参与模式要求教师做到以下几点：首先，在备课及课堂上要为学生创造“主动参与”的条件，指导“主动参与”的方法，其次，课堂上要给学生自主探究和知识建构的时间和空间，最后，还应建立以激活学生主动参与学习的内部动力为目的，以鼓励性评价为手段，侧重过程的评价体系，善于发现学生的闪光点，保护学生“主动参与”的学习积极性。
主动参与教学模式适用于于课程内容较为简单，逻辑推理要求较低的章节，例如集合的列举法、含绝对值的不等式、描点法做简单函数的图像、实数指数幂的运算法则，使学生在独立自主的探究学习过程中，总结、分析和理解数学内容，养成研究性、客观性的数学思维，使学生掌握归纳、总结、类比、分析等重要數学方法。
2、小组探究式课堂教学模式
小组探究式教学模式，就是根据教师提出的相应问题，由学生按小组分工，积极引导学生自主探究学习，鼓励学生对自己不懂或者困惑的地方，提出问题，和教师进行讨论研究，共同解决问题。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
例如，在学习等差数列的前n项和公式时，教师可以将全班同学合理地分成合作学习小组，学生以小组的形式，一起来探究以下数学问题。首先，由小组探究：从1开始的连续n个自然数相加，其和是多少？学生任意说出一个n的数值，教师可以快速说出答案，这样极大地激发了学生的求知欲，接着教师鼓励小组成员自主探究：这个和式具有怎样的特点？怎样快速计算出正确的答案？积极调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学的数学知识从多个角度、多个层次来思考、观察、探究、解决这个数学问题。
小组探究式的教学模式适用于人数相对较少、学生积极性相对较高的班级。如果人数过多，学生层次间跨度较大，受课堂教学实践限制，很难照顾到全班同学。在小组合作学习模式中，教师要积极引导学生将小组成员之间一些比较好的解决方法和所运用的数学知识及时得记录在笔记本上，便于继续进行小组合作探究学习。
3、拓展型课堂教学模式
拓展型课堂教学模式是指教师依据教学内容和学生特点选取的教学方式，主要包括：主题展开式、成果展示式、师生追问式。这种教学模式可以强化学习的主体性，留给学生充分的讨论与思考时间。拓展教学的过程中还可以联系生活常识和现实生活中的具体事件，将拓展方向引至学生的日常生活活动，这样能充分调动学生的积极性，有效提高学习效果。
拓展型课堂教学模式更适用于问题可以实际生活化的内容，如教师在讲授等差数列、等比数列的通项公式与前n项和公式，正弦函数、余弦函数的图像等内容时，可以加强和现实生活问题之间的联系，引导学生运用数学知识，通过推理假设，开展探究性实验，总结、归纳、分析、探究、概括和总结数学知识，培养学生的自主学习能力。
四、结束语
探索有效的中职数学课堂教学模式是一条艰辛漫长的道路，但是我们要始终坚持中职数学课堂教学的基本原则，从学生实际出发，结合专业特点，在注重教学目标的前提下，以学生达到自我发展、自我实现、自我提升价值为追求，鼓励学生主动学习，参与求知，探究知识，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生的兴趣，全面提高学生的综合素质，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]廖宗明.《中职数学课堂分层教学模式的探索与实践》[J].《考试周刊》，2011年72期；
[2]杨艳红.《中职学校数学课堂有效教学的研究》课题报告[R].《江苏教育研究》，2013年09期；