当下不少农村九年级现代文阅读教学内容的选择存在“应试取向”问题。凡是中考不考的篇目略讲甚至不讲，像《林中小溪》等美文，教师也只是要求学生掌握易错字的字音字形；凡是中考不考的知识点一概不进课堂，如《藤野先生》一文中四个典型事件的详写与略写；凡是中考考的名家名著，也只是把阅读活动简化成做题目，像《阿长与〈山海经〉》一文则以几个简单的填空题和问答题让学生掌握相关知识点，而把对人物的语言、神态、心理的揣摩弃置一旁。阅读教学行走在“应需”与“应试”之间，我们常常忽略了学生的阅读感受，一厢情愿地将学生的阅读拉向了“应试”的泥潭。这种应对考试的教学不但戕害了学生的头脑与灵魂，而且荒芜了语文这块本该知识丰实、思维丰盈、情感丰富的精神花园。
　　 苏教版九年级语文教材以“学会读书”为单元主题，共十一个单元，其中现代文阅读占九个单元，单元次主题分别是“吟哦讽诵而后得之”“感悟·品味·欣赏”“学学牛吃草”“阅读有独特的感受”“读书动笔”“比较与辨微”“迅速捕捉阅读信息”“疑为学之始”“横看成岭侧成峰”。从数量看，两册教材共有33篇现代文，其中有13，篇是建议略读的课文；从文体看，戏剧和议论文各4篇、说明文1篇、小说和散文平分秋色；从作者看，都是中外文坛史上的先锋人物，像鲁迅、丰子恺、莫泊桑、海伦·凯勒等；从文本的教学价值看，很多课文是凝结了民族精神源泉、体现了精妙写作方法的经典作品。面对丰富多样的文学作品，面对短暂的教学时间，我们九年级语文教师对现代文阅读的教学内容作出取舍势在必行。那么有效选择现代文阅读教学内容应当遵循哪些原则呢？
　　 一、体现课程标准要求的原则
　　 义务教育阶段的《语文课程标准》规定：学生应当能够“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。中国阅读学研究会会长曾详芹教授认为：“阅读是披文得意的心智技能，是以文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”阅读的本质是理解文本、建构意义，阅读的目的是学习知识、丰富经验、成长精神，而不仅仅是“对付”考试。
　　 文学创作是作者运用艺术的语言塑造生动的形象，表达自己的感情，阐述生活哲理的过程。我们在确定教学内容时不能只把它当作例子来教，要重视作品的原生价值，对文学语言和文学形象进行完整、清晰的感知，在听说读写的过程中不仅要提高学生的语文知识水平与语文能力，还要提升学生的语言应用能力、审美情趣、价值情操等。通过联想，在再造想象中与作者产生感情的共鸣，让学生汲取精神养料，积淀人文底蕴。
　　 二、契合学生学习实际的原则
　　 教学内容是在教学过程中创造的，因为决定教学内容的除了课程目标之外，非常重要的就是学生的学习本身。没有学生就没有教学，这是硬道理。我们没有抽象的“教学”，更没有抽象的“学生”。王荣生教授认为，语文教师是服务于具体情境中的具体学生的，在课堂教学中应该关注的是学生在现场的学习情况，并提供切实的指导和帮助。他认为语文教师的“备课”（即确定何种“教学内容”）主要是“备学生”，要根据学生的具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际上需要教什么”。他认为“语文教学内容”本来含义就是要“关注与学生实际的契合”。
　　 在教学内容的选择上我们要树立“学生本位观”，就是以学生发展为本位，关注学生的“最近发展区”。 建构主义认为，语文教学要适应学生应用知识和解决问题需求的空间，要具有有利于学生与周围进行交互作用的场景，具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。我们要结合学生的知识特点和心理特点，选择贴近学生学习实际的教学内容进行教学，否则学过之后，学生对文本应该习得的内容却是“颗粒无收”。
　　 三、符合社会时代需求的原则
　　 只有善于阅读的人才能拥有丰富的知识、智慧的大脑、健全的人格。阅读教学就是引领孩子理解这个世界，让每个孩子能与真善美的世界沟通，让他们的目光能够穿透现实生活，与古今中外的先贤名哲交流，享受丰富的生活。
　　 《语文课程标准》在总目标中阐述：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用”“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”。我们培养的学生最低要能够适应社会的发展，能够与时俱进，能够在这个日新月异的时代生存下去，简单地说，就是要能活下去，而且要“活得有尊严”。但我们必须看到，社会对人才的要求是在不断变化的，当今社会需要我们培养的学生要具有敏锐的洞察力和前瞻性，能高瞻远瞩，引领时代发展，为人类社会造福。这种领袖级的人物更需要我们广大教育工作者辛勤培育，要给这些未来的领袖们输入更富营养价值的“高蛋白”。这样看来，科学有效地选择现代文教学内容显得尤为重要。
　　 当然，农村九年级现代文阅读教学内容的有效选择还与教者的教材观、学生观，以及他的文本解读能力、教师的教案执行能力密切相关。