新课程改革以来，各种流派异彩纷呈。洋思中学的“先学后教”，东庐中学的“教学案”，杜郎口中学的“自主学习”，江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式，河北围场天卉中学的“大单元教学”模式，江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”，郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”，等等。
　　这些学校的教学改革基本都是整体推进、持续进行的，很多都曾经是农村薄弱学校，在经过探索之后，他们都取得了较大的成功。综观这些改革，突出的字眼是：自学、自主，都是从学生的角度出发，学生学的多，教师自然讲的少，实际是体现了“少教多学”的理念。最近一两年，“少教多学”这个词语又热了起来。
　　什么是“少教多学”？课堂教学中如何实施“少教多学”的理念？
　　夸美纽斯曾经说过：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”
　　大教育家的这段话，不仅涉及了教育者崇高的社会责任，也最早提出了“少教多学”的教学理念。
　　从教学内容上看，“少教多学”的教要教在点子上，教学生似懂非懂的地方，教在学生的最近发展区；从教的时机来看，“少教多学”是只在最需要、最困惑的时候，予以点拨帮助。
　　“少教多学”其实应该是一种理念、一种策略、一种思想，而不是一种模式。
　　当前，语文课堂教学中存在几种倾向：控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。这些问题的存在，说明对“三维目标”的理解和把握还不够准确。老师的主导作用不能正常发挥，学生的主体地位没有真正确立。学习方式没有太大改变，应试压力使语文教学脱离了正确轨道。课堂教学基本上还是沿袭着以传授知识、以老师的灌输为主要教学方式，还在走以牺牲学生的自主学习、主动学习为代价的老路。课堂上“多教少学”“满堂灌”的现象普遍存在，“少教多学”正是针对着课堂教学的这些痼疾而提出来的。
　　课程改革的核心任务是变革学生的学习方式，完成这一任务的唯一途径是让学生学会学习。这就要求教师必须把时间留给学生，让他们多学，尽可能少教或不教，只就他们出现问题之处或是弄不明白的地方“插一插手”。这样，才会充分调动并解放学生的“生产力”。
　　学习的关键是学生，应该把“没有教不好的学生”这句话改为“没有学不会的学生”，关键是让每个学生都有自我学习和表现的机会。老师的强势应该表现在博学和帮助解决问题方面，而绝不是“必须”和“管制”。学习是思维的调动，是为了发展思维，是为了在旧知上有所创造，而不仅仅是知道。知道古今中外，知道天文地理，而不会灵活运用，没有自己的思想和创新，那不是能力。学习知识是为了技能的提高，是为了能力的发展，是为了综合素质的提升。最主要的是让孩子具有思想，具有与以往不同的认识，这样他们才可能去创造，才可能推动学科的、社会的发展。否则，只能是停滞不前。
　　因此，作为一位小学语文老师，一定要眼中有学生，心中有目标，训练有层次。把兴趣和参与放在教学的首位，除了关注基础知识训练、关注教学方法、关注重点目标、关注学生自学能力的提高以外，还要关注课内外的大阅读，关注课内外的小写作，关注随时随地的写好字。逐渐向“教是为了不教”的目标靠近，以“少教”或“不教”，而实现学生的“多学”，最终让学生变得灵动起来，变得离开教师依然会走，依然能走得很远，走得很好。
　　“少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教，学什么和怎样学。
　　少教多学的作用应该表现在五个方面：
　　1、体现学生的主体地位。
　　2、教学过程更强化教师的主导地位。
　　3、实现三个转变：“教师中心”转变到“学生中心”；“课堂中心”转变到“以学生自学为中心”的课内外结合；从“传授知识为中心”转变为“传授知识与培养智能、提高素质并重”。
　　4、处理好教师教和学生学在时间和空间上的比例关系。
　　5、有利于促进一线教师向专家型和学者型教师转化。
　　“少教多学”的核心，就是以学生的发展为标准，以学生为主体，通过发展学生促进教师的发展。