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摘 要：自主学习能力是学生获取知识、增长见识的一种重要能力。当学生有了自主学习能力之后，他们的学习效率自然也会大幅提升。在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合教学实际，浅显论述在小学语文教学过程中借各种“对话”之机会，营造学生自主学习情景的一些方法。
关键词：对话；语文教学；自主学习；情景
对于教学，著名教育家叶圣陶的看法是：“各种学科的教学都一样，无非就是教师帮着学生学习的一种过程。”用叶老的一句教育名言来总结就是教是为了不教。具体来讲，就是说，教学的真正目的是教会学生学习，即培养学生的自主学习能力。当学生有了一定的自主学习能力之后，他们的学习效率自然也会节节攀升。
那么，在小学语文教学中应该怎样培养学生的自主学习能力呢？显而易见，为学生营造一个良好的自主学习情景是不可或缺的。下面，笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学人教版三年级语文上册《金色的草地》这一课为例，浅显论述在小学语文教学过程中巧妙借助“对话”之机，为学生营造自主学习情景的一些方法。
一、借“与文本对话”之机，营造自主学习情景
“与文本对话”是学习语文的主要方式之一。通过与文本对话，学生就可以透过文字准确想象文字中所描述的美景佳境；通过与文本对话，学生就可以透过文字真切感受文字所表达的思想情感；通过与文本对话，学生就可以透过文字完整梳理文字所描述的事情的来龙去脉。想象美景佳境、感受思想情感以及梳理来龙去脉等都是学生与文本对话的结果。与此同时，在这样的对话过程中，学生自主学习的情景也在不知不觉之中营造了出来。
为了让学生更好地理解文章内容，笔者要求学生自读课文，并提出了自读要求。其中一项自读要求是：想一想自己读懂了什么？让学生带着问题，自读课文，其实就是学生与文本对话的一个过程。学生思考自读问题的过程也就是他们自主学习的过程。在读完课文之后，某学生汇报如下：从“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”这句话中我读懂了兄弟之间的亲情。
在自主学习情景之中，学生通过与文本对话自主想象到了美景佳境，自主感受到了思想情感以及自主梳理出了来龙去脉等。这样一来，学生的自主学习能力也就能够得到潜移默化的培养。
二、借“与作者对话”之机，营造自主学习情景
作为读者，要想更深更透彻地理解文章的内容，必须要走进作者的内心世界，即“与作者对话”。唯有通过与作者对话，才能真正从作者的视角准确无误地理解文章的真情实感。通过与作者的对话，学生才能够真实了解作者当时的所思所想；通过与作者的对话，学生才能夠理解文章的深层意蕴；通过与作者的对话，学生才能够感悟写法的精妙之处……事实上，让学生与作者对话的过程也正是教师为学生营造的自主学习情景之一。
当学生对草地为什么有时候是金色的，而有时候又是绿色的这种现象迷惑不解的时候，教师就可以引领学生与作者对话。当作者发现这一现象的时候，他也感到迷惑不解。学生不禁会在心里默默地问作者：“应该怎么去解开这个‘谜’呢？”仔细认真地观察自然必不可少。
在教师的步步引领下，学生与作者进行了对话。与此同时，学生自主学习的情景也被巧妙地营造了出来。依托这一自主学习情景，学生的自主学习能力也顺其自然地得到了培养。
三、借“与心灵对话”之机，营造自主学习情景
阅读文章的最高境界应该是读者与自己心灵的对话。由文章的真情实感联想到自己的喜怒哀乐，由文章的卓越思想点燃自己的远大梦想，由文章的美景佳境联想到现实的旖旎风光……所有这些，都是读者与自己心灵对话的一个过程。基于此，在小学语文教学过程中，教师要紧紧围绕教材教学内容，想方设法为学生创造“与心灵对话”的机会，并借此为学生营造良好的自主学习情景。
在《金色的草地》这节课的拓展延伸环节，笔者提出了这样的一组问题：“同学们，你们见过蒲公英吗？你们见到的蒲公英和作者笔下的蒲公英像吗？你们还见到过哪些让你难忘的美景呢？”笔者的这一组问题，不仅能够促使学生与自己的心灵对话，还能够为学生营造自主学习的情景，让他们更加透彻地理解课文内容。
在教师的循循善诱下，学生立足文章内容，与自己的心灵进行了对话。在与自己的心灵对话的过程中，学生不仅产生了情感的共鸣，还切实培养了自己的自主学习能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要借助“学生与文本对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中自主理解文本细节；教师要借助“学生与作者对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中走进作者的内心世界；教师要借助“学生与心灵对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中由衷产生情感共鸣。
总而言之，小学语文教师要本着培养学生自主学习能力之目的，借助“对话”之机会积极营造良好的自主学习情景，进而培养学生良好的自主学习能力，让自主学习能力成为学生在知识密林中披荆斩棘的一把利剑。
参考文献：
[1]张静.让语文课堂真正成为学生自主学习的舞台[J].教师，2017（9）：75.
[2]陈淑蓉.掬“水月”在手，促“花”香满室：语文教学中如何营造“自主学习”环境[J].中国西部，2017（8）：58.
编辑 高 琼
关键词：对话；语文教学；自主学习；情景
对于教学，著名教育家叶圣陶的看法是：“各种学科的教学都一样，无非就是教师帮着学生学习的一种过程。”用叶老的一句教育名言来总结就是教是为了不教。具体来讲，就是说，教学的真正目的是教会学生学习，即培养学生的自主学习能力。当学生有了一定的自主学习能力之后，他们的学习效率自然也会节节攀升。
那么，在小学语文教学中应该怎样培养学生的自主学习能力呢？显而易见，为学生营造一个良好的自主学习情景是不可或缺的。下面，笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学人教版三年级语文上册《金色的草地》这一课为例，浅显论述在小学语文教学过程中巧妙借助“对话”之机，为学生营造自主学习情景的一些方法。
一、借“与文本对话”之机，营造自主学习情景
“与文本对话”是学习语文的主要方式之一。通过与文本对话，学生就可以透过文字准确想象文字中所描述的美景佳境；通过与文本对话，学生就可以透过文字真切感受文字所表达的思想情感；通过与文本对话，学生就可以透过文字完整梳理文字所描述的事情的来龙去脉。想象美景佳境、感受思想情感以及梳理来龙去脉等都是学生与文本对话的结果。与此同时，在这样的对话过程中，学生自主学习的情景也在不知不觉之中营造了出来。
为了让学生更好地理解文章内容，笔者要求学生自读课文，并提出了自读要求。其中一项自读要求是：想一想自己读懂了什么？让学生带着问题，自读课文，其实就是学生与文本对话的一个过程。学生思考自读问题的过程也就是他们自主学习的过程。在读完课文之后，某学生汇报如下：从“常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。”这句话中我读懂了兄弟之间的亲情。
在自主学习情景之中，学生通过与文本对话自主想象到了美景佳境，自主感受到了思想情感以及自主梳理出了来龙去脉等。这样一来，学生的自主学习能力也就能够得到潜移默化的培养。
二、借“与作者对话”之机，营造自主学习情景
作为读者，要想更深更透彻地理解文章的内容，必须要走进作者的内心世界，即“与作者对话”。唯有通过与作者对话，才能真正从作者的视角准确无误地理解文章的真情实感。通过与作者的对话，学生才能够真实了解作者当时的所思所想；通过与作者的对话，学生才能夠理解文章的深层意蕴；通过与作者的对话，学生才能够感悟写法的精妙之处……事实上，让学生与作者对话的过程也正是教师为学生营造的自主学习情景之一。
当学生对草地为什么有时候是金色的，而有时候又是绿色的这种现象迷惑不解的时候，教师就可以引领学生与作者对话。当作者发现这一现象的时候，他也感到迷惑不解。学生不禁会在心里默默地问作者：“应该怎么去解开这个‘谜’呢？”仔细认真地观察自然必不可少。
在教师的步步引领下，学生与作者进行了对话。与此同时，学生自主学习的情景也被巧妙地营造了出来。依托这一自主学习情景，学生的自主学习能力也顺其自然地得到了培养。
三、借“与心灵对话”之机，营造自主学习情景
阅读文章的最高境界应该是读者与自己心灵的对话。由文章的真情实感联想到自己的喜怒哀乐，由文章的卓越思想点燃自己的远大梦想，由文章的美景佳境联想到现实的旖旎风光……所有这些，都是读者与自己心灵对话的一个过程。基于此，在小学语文教学过程中，教师要紧紧围绕教材教学内容，想方设法为学生创造“与心灵对话”的机会，并借此为学生营造良好的自主学习情景。
在《金色的草地》这节课的拓展延伸环节，笔者提出了这样的一组问题：“同学们，你们见过蒲公英吗？你们见到的蒲公英和作者笔下的蒲公英像吗？你们还见到过哪些让你难忘的美景呢？”笔者的这一组问题，不仅能够促使学生与自己的心灵对话，还能够为学生营造自主学习的情景，让他们更加透彻地理解课文内容。
在教师的循循善诱下，学生立足文章内容，与自己的心灵进行了对话。在与自己的心灵对话的过程中，学生不仅产生了情感的共鸣，还切实培养了自己的自主学习能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要借助“学生与文本对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中自主理解文本细节；教师要借助“学生与作者对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中走进作者的内心世界；教师要借助“学生与心灵对话”的机会，积极营造自主学习情景，让学生在这样的情景中由衷产生情感共鸣。
总而言之，小学语文教师要本着培养学生自主学习能力之目的，借助“对话”之机会积极营造良好的自主学习情景，进而培养学生良好的自主学习能力，让自主学习能力成为学生在知识密林中披荆斩棘的一把利剑。
参考文献：
[1]张静.让语文课堂真正成为学生自主学习的舞台[J].教师，2017（9）：75.
[2]陈淑蓉.掬“水月”在手，促“花”香满室：语文教学中如何营造“自主学习”环境[J].中国西部，2017（8）：58.
编辑 高 琼