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【摘要】随着现代信息技术的不断发展，社会对人才的要求不断提升，传统的教育方式受到了很大冲击，创客教育应运而生。本文以西安经开第一小学为例，通过对本校创客教育实践经验、取得成效的总结，浅谈创客教育对小学生的能力提升。
【关键词】创客教育 小学 能力提升
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0009-01
一、引言
美国最开始实施创客运动是由于美国总统奥巴马提出来要创新教育以提升学生STEM的学习水平。2012年初推出四年内1000所美国中小学校引入“创客空间”。创客教育逐步走入人们视野。
二、学校创客教育实施现状与取得效果
西安经开第一小学校目前开设VEX机器人，人形机器人，编程猫、智能互联、3D打印等课程。
在人形机器人课程中，孩子在最初接触的时候，只会最简单的拖拽某个单一的动作程序，当看到机器人动的时候，他们就很激动。随着学习的深入，他们逐步了解不同语句的含义，这时候，观察的就是机器人完成程序事件的正确性，分析所用到程序语言的逻辑是否存在问题等。
在课程的进行中，孩子需要不断将各学科的知识融会贯通。以一路向南程序为例，最终呈现的是机器人不断旋转，然后在一个方位后直走。但是孩子们在做程序第一要了解地理方位，第二需要记录地磁传感器中各个方位的地磁感应数值，第三分析各个方位数值变化的规律，总结向南方向的区间，最后才是通过程序进行多重判断，并根据所处方位的不用，寻找南方，进行左转或者右转。
在3D打印课程实施中，我们发现该课程的学习很容易就变成了“为了学而学”，失去了课程真正的意义，这门课变得很“鸡肋”。3D打印对于大家来说，打印作品的过程很简单，重要的是孩子在作品设计中的空间想象力以及设计的目的性。为此，我们在3D打印课程中与美术、科学、数学等课程结合，将学生设计的创意笔、太阳系、立体图等，结合3D建模，进行打印，让学生有兴趣、有成就感。
这些课程的实施，对孩子的动手能力、逻辑思维能力、创新能力 以及空间想象能力都有很大的提升。在这些课程中，他们就发现，知识不是独立存在的，学生要完成一个作品，生活中的一些问题、社会需求、以及各学科等多方面的知识都会体现在学生的作品中，这时候就会让孩子知道，原来学习不仅仅为了考试，在无形中增强他们各方面能力的同时，也会激发了广泛学习的兴趣。
在创客教育的过程中，孩子不仅仅将跨学科的知识进行融合，更是将想法进行尝试、完善，从而不断去创新、不断去创造。
三、创客教育实施建议
（一）课程任务设计
1.从兴趣、从生活、从发现问题出发。
以编程为例，很多同学就会问为什么要学编程，太难？当畏难情绪已经产生时，再强制性为孩子讲解编程，那他们的吸收程度会很低，更不能自己做出作品。所以在这部分我们先来制作游戏，激发学生学习兴趣。之后加强难度，与智能互联竞赛套件，跟数学、科学中的生活实践课结合，让学生在了解生活常识的过程中，掌握编程操作，同时逐步培养学生观察生活的习惯，生活处处皆学问，在生活中发现问题。
2.综合性的课程设置，并非单一的任务布置。
3D课程中，制作眼镜、制作小白兔等等，这些内容，只能让学生会用机器，很难激发学生的想法、思路，所以在研讨时我们加入科学、美术、数学元素，让学生意识到，你小小的想法，都能用这些技术来实现，在科学课中了解到的地型，如何在3D课程中制作，在数学课中学到的立体图形，3D打印可以轻松达成。
（二）教授方法
摆脱讲授式，实验法入手，探究为主，以小组为单位，让学生在合作中、探究中去寻找答案，提供各类情境让学生去思考。
以人形机器人课程为例，在制作灭火程序时，如何控制风扇转动频率，为什么设置了停止命令，风扇却只是慢了一秒却不能停止，小组找到影响停止时长的因素，用控制变量法去进行小组实验，寻找最终答案。
（三）课程定位
创客教育课程的定位，大部分都会提到“造物”，但真正在课程实施中，很多老师都是给学生一个任务，让他们将原材料加工，完成这个物品的制作。但其实这样的课程只能说是让孩子在“制物”而非“造物”，真正的“造物”是讓孩子在实际中观察社会需求、实际问题，通过自己的思考来创造出可以解决这些问题的东西。
除此之外，还需要学会“分享”，将自己的成果转化，让学习分享到实践中、人群中，成为社会创新的源动力。
四、结语
传统的灌输式已经不能满足这个时代对人才的要求了，这个时代，需要的是有想法、有创造力、动手能力、迁移能力、表达能力等的综合性人才，而不是靠死记硬背来应付考试的考生。
教育的改革势在必行，但创客教育在我国的应用与推广还面临很多问题，为此，需要我们每一位教育工作者汇聚力量，共同创造有效的综合性解决方法，为教育事业的创新发展扫清障碍。
参考文献：
[1]对创客教育的认识.[EB/OL].2016-09-02 https：//wenku.baidu.com/view/685596b9cf84b9d529ea7a3a.html
[2]梁司仪.“互联网+”背景下中小学创客教育现状透析[J].基础教育参考，2017（17）：45.
[3]怎么通过STEAM创客教育激发学生的创新创造能力. [EB/OL].2017-12-27.http：//www.sohu.com/a/213076542_1000 53452
作者简介：
耿媛媛（1992.4-），女，二级教师，研究方向为信息技术支持下的学科融合教学、创客教育，任教于西安经开第一小学。
【关键词】创客教育 小学 能力提升
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0009-01
一、引言
美国最开始实施创客运动是由于美国总统奥巴马提出来要创新教育以提升学生STEM的学习水平。2012年初推出四年内1000所美国中小学校引入“创客空间”。创客教育逐步走入人们视野。
二、学校创客教育实施现状与取得效果
西安经开第一小学校目前开设VEX机器人，人形机器人，编程猫、智能互联、3D打印等课程。
在人形机器人课程中，孩子在最初接触的时候，只会最简单的拖拽某个单一的动作程序，当看到机器人动的时候，他们就很激动。随着学习的深入，他们逐步了解不同语句的含义，这时候，观察的就是机器人完成程序事件的正确性，分析所用到程序语言的逻辑是否存在问题等。
在课程的进行中，孩子需要不断将各学科的知识融会贯通。以一路向南程序为例，最终呈现的是机器人不断旋转，然后在一个方位后直走。但是孩子们在做程序第一要了解地理方位，第二需要记录地磁传感器中各个方位的地磁感应数值，第三分析各个方位数值变化的规律，总结向南方向的区间，最后才是通过程序进行多重判断，并根据所处方位的不用，寻找南方，进行左转或者右转。
在3D打印课程实施中，我们发现该课程的学习很容易就变成了“为了学而学”，失去了课程真正的意义，这门课变得很“鸡肋”。3D打印对于大家来说，打印作品的过程很简单，重要的是孩子在作品设计中的空间想象力以及设计的目的性。为此，我们在3D打印课程中与美术、科学、数学等课程结合，将学生设计的创意笔、太阳系、立体图等，结合3D建模，进行打印，让学生有兴趣、有成就感。
这些课程的实施，对孩子的动手能力、逻辑思维能力、创新能力 以及空间想象能力都有很大的提升。在这些课程中，他们就发现，知识不是独立存在的，学生要完成一个作品，生活中的一些问题、社会需求、以及各学科等多方面的知识都会体现在学生的作品中，这时候就会让孩子知道，原来学习不仅仅为了考试，在无形中增强他们各方面能力的同时，也会激发了广泛学习的兴趣。
在创客教育的过程中，孩子不仅仅将跨学科的知识进行融合，更是将想法进行尝试、完善，从而不断去创新、不断去创造。
三、创客教育实施建议
（一）课程任务设计
1.从兴趣、从生活、从发现问题出发。
以编程为例，很多同学就会问为什么要学编程，太难？当畏难情绪已经产生时，再强制性为孩子讲解编程，那他们的吸收程度会很低，更不能自己做出作品。所以在这部分我们先来制作游戏，激发学生学习兴趣。之后加强难度，与智能互联竞赛套件，跟数学、科学中的生活实践课结合，让学生在了解生活常识的过程中，掌握编程操作，同时逐步培养学生观察生活的习惯，生活处处皆学问，在生活中发现问题。
2.综合性的课程设置，并非单一的任务布置。
3D课程中，制作眼镜、制作小白兔等等，这些内容，只能让学生会用机器，很难激发学生的想法、思路，所以在研讨时我们加入科学、美术、数学元素，让学生意识到，你小小的想法，都能用这些技术来实现，在科学课中了解到的地型，如何在3D课程中制作，在数学课中学到的立体图形，3D打印可以轻松达成。
（二）教授方法
摆脱讲授式，实验法入手，探究为主，以小组为单位，让学生在合作中、探究中去寻找答案，提供各类情境让学生去思考。
以人形机器人课程为例，在制作灭火程序时，如何控制风扇转动频率，为什么设置了停止命令，风扇却只是慢了一秒却不能停止，小组找到影响停止时长的因素，用控制变量法去进行小组实验，寻找最终答案。
（三）课程定位
创客教育课程的定位，大部分都会提到“造物”，但真正在课程实施中，很多老师都是给学生一个任务，让他们将原材料加工，完成这个物品的制作。但其实这样的课程只能说是让孩子在“制物”而非“造物”，真正的“造物”是讓孩子在实际中观察社会需求、实际问题，通过自己的思考来创造出可以解决这些问题的东西。
除此之外，还需要学会“分享”，将自己的成果转化，让学习分享到实践中、人群中，成为社会创新的源动力。
四、结语
传统的灌输式已经不能满足这个时代对人才的要求了，这个时代，需要的是有想法、有创造力、动手能力、迁移能力、表达能力等的综合性人才，而不是靠死记硬背来应付考试的考生。
教育的改革势在必行，但创客教育在我国的应用与推广还面临很多问题，为此，需要我们每一位教育工作者汇聚力量，共同创造有效的综合性解决方法，为教育事业的创新发展扫清障碍。
参考文献：
[1]对创客教育的认识.[EB/OL].2016-09-02 https：//wenku.baidu.com/view/685596b9cf84b9d529ea7a3a.html
[2]梁司仪.“互联网+”背景下中小学创客教育现状透析[J].基础教育参考，2017（17）：45.
[3]怎么通过STEAM创客教育激发学生的创新创造能力. [EB/OL].2017-12-27.http：//www.sohu.com/a/213076542_1000 53452
作者简介：
耿媛媛（1992.4-），女，二级教师，研究方向为信息技术支持下的学科融合教学、创客教育，任教于西安经开第一小学。