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内容摘要：作者通过对任务驱动教学方法的本质和特征的研究，提出了信息技术任务驱动教学方法的实施的基本流程。并对封闭型任务和开放型任务的特征以及相关的流程设计做了较为详细的阐述，对信息技术的教学起到了一定的指导性作用。
[关键词]：任务驱动 流程
一、“任务驱动”教学方法实施的基本流程
教学主导作用和学生主体作用是互动的。教师设计合理的任务、环环相扣的教学过程，推动学生发挥主体作用，主动去完成各项任务；而學生的主体作用发挥越充分，就会发现更多问题，当问题无法解决时，求助于他人、求助于教师，此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。任务作为师生互动的中介，推动整个课堂教学的进行。由于学生、教师的推动，任务本身也会发生一些事先不可预知的变化，可能发生更深层次的拓展。“任务驱动”教学过程是教师、学生、任务三者积极的互动，“任务驱动”教学方法实施的基本流程见图 1所示 （已改良）。
图 1 “任务驱动”教学方法实施的基本流程图
从上图可以看出“任务驱动”教学方法的教学过程是：课前教师要认真分析教学大纲，确立教学目标，同时对学生特点进行分析。教师根据以上分析选择和学生实际相结合的教学任务，再将任务分解，使其隐含教学目标，这是“任务驱动”教学的核心问题。之后选择学生感兴趣的呈现手段来呈现任务，同时对任务的要求和可供利用的资源解释清楚，然后实施教学。在此过程中要注意辅之于适当的讲解，并适时进行过程性诊断，根据实际情况进行必要的调整，对教学过程进行实时动态监控。最后进行结果评价，依据反馈信息进行再次的调整。整个教学过程紧紧围绕上述教学流程展开。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是实现教学目标的载体，是联结知识与能力的桥梁，是教学设计的关键。计算机教学中的“任务”特指通过使用计算机技术解决某个或多个实际问题。可以是“一个个性化桌面、一篇文章、图表、表格、图文并茂的电脑版报、一个演示文稿，一个网站、一段小程序等。
二、“任务驱动”教学方法中任务的分类及特点
“任务”是课堂教学的导火线，是问题提出的表现，整个课堂教学以任务为主线，师生围绕“任务”互动，学习是以完成任务为标志。教师设计任务时，既要考虑学生间的个体差异，又要考虑各知识点的特点和难易程度。任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。有一点需要说明，封闭型任务和开放型任务代表了两种任务类型的典型特征，两者之间还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照两种任务的典型特点去认识它们，不可非此即彼。
封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生必须掌握。这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关资源，教师给出具体样例，每个学生按照样例自主完成。由于新旧知识间有一定的联系，教师应针对任务主题所包含的重点问题引导学生做出比较充分的分析，明确教学重点、难点，使学生少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后，获得了解决其他任务的基本或关键性的知识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。
设置封闭型任务通常有以下三种情况：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后续知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。
本研究中封闭型任务为：制作学生成绩统计表 （求和、求平均、排序、插入统计图、设置自动筛选和分类汇总）的操作；教学中可采用“个人自评、小组互评教师评价”相结合的评价方式。
开放型仟务教师只给出一些原则性要求，内容和形式由学生自己组织和安排，一般需要通过小组学习共同探讨完成，任务结果通常是电子信息作品，任务涉及的主要是己经学过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内选择任务类型和任务主题（大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子报刊，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题），可以进一步整合学生己学过的知识和技能，较好适应学生个性特点和能力差异，有利于培养学生的创新精神和创新思维，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。任务综合程度相对较大，可以在学期内各时段穿插进行，适用于模块的综合性练习。教师作用在于提出任务框架，提供任务设计和实施建议，在完成任务过程对学生进行思路点拨，提供有关信息的咨询，对学生鼓励和表扬等，但是不宜直接的操作示范。例如：利用文字处理软件Word制作一个电子作品，要求：内容丰富，排版合理，页面美观等（可提供一些参考性作品:如电子报刊、个人简历、电子贺卡等）：电子表格Excel教学中，要求学生能使用电子表格工具做出一份完整数据做出统计分析报告。教学中采用“个人、小组、教师评价”相结合方式，对学生作品进行综合评价。教师角色相当于导演加顾问，学生则是演员加导演。为适应学生能力水平的差异以及个性化地发展，在学生提前完成当前任务时，可以提供一些与当前任务相关的扩展性任务，也可以在原有任务基础上提出更高要求，比如要求将制作的电子报刊加工的更加精美。
总之，由于两种任务具有不同特点，二者的功用不同。“任务”设计时，应以封闭型任务为铺垫，提高学生的基本操作技能，以开放型任务作提升，提高学生综合运用软件解决实际问题的能力，全方位多层面提高学生的计算机操作能力，培养学生的信息素养。
[关键词]：任务驱动 流程
一、“任务驱动”教学方法实施的基本流程
教学主导作用和学生主体作用是互动的。教师设计合理的任务、环环相扣的教学过程，推动学生发挥主体作用，主动去完成各项任务；而學生的主体作用发挥越充分，就会发现更多问题，当问题无法解决时，求助于他人、求助于教师，此时，教师为学生所推动，可以深入发挥其主导作用。主导推动主体，主体促进主导，直至完成整个教学。任务作为师生互动的中介，推动整个课堂教学的进行。由于学生、教师的推动，任务本身也会发生一些事先不可预知的变化，可能发生更深层次的拓展。“任务驱动”教学过程是教师、学生、任务三者积极的互动，“任务驱动”教学方法实施的基本流程见图 1所示 （已改良）。
图 1 “任务驱动”教学方法实施的基本流程图
从上图可以看出“任务驱动”教学方法的教学过程是：课前教师要认真分析教学大纲，确立教学目标，同时对学生特点进行分析。教师根据以上分析选择和学生实际相结合的教学任务，再将任务分解，使其隐含教学目标，这是“任务驱动”教学的核心问题。之后选择学生感兴趣的呈现手段来呈现任务，同时对任务的要求和可供利用的资源解释清楚，然后实施教学。在此过程中要注意辅之于适当的讲解，并适时进行过程性诊断，根据实际情况进行必要的调整，对教学过程进行实时动态监控。最后进行结果评价，依据反馈信息进行再次的调整。整个教学过程紧紧围绕上述教学流程展开。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是实现教学目标的载体，是联结知识与能力的桥梁，是教学设计的关键。计算机教学中的“任务”特指通过使用计算机技术解决某个或多个实际问题。可以是“一个个性化桌面、一篇文章、图表、表格、图文并茂的电脑版报、一个演示文稿，一个网站、一段小程序等。
二、“任务驱动”教学方法中任务的分类及特点
“任务”是课堂教学的导火线，是问题提出的表现，整个课堂教学以任务为主线，师生围绕“任务”互动，学习是以完成任务为标志。教师设计任务时，既要考虑学生间的个体差异，又要考虑各知识点的特点和难易程度。任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。有一点需要说明，封闭型任务和开放型任务代表了两种任务类型的典型特征，两者之间还存在不同封闭程度或开放程度的任务，可以参照两种任务的典型特点去认识它们，不可非此即彼。
封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生必须掌握。这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关资源，教师给出具体样例，每个学生按照样例自主完成。由于新旧知识间有一定的联系，教师应针对任务主题所包含的重点问题引导学生做出比较充分的分析，明确教学重点、难点，使学生少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后，获得了解决其他任务的基本或关键性的知识和技能；但是，并非所有的基本知识和基本技能都要以封闭型任务的形式来组织，大部分基本知识和基本技能可以包含到开放型任务之中，让学生在更为开放的自主探索、相互协作的空间中掌握。
设置封闭型任务通常有以下三种情况：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后续知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务；三是作为开放型任务的前导性任务。
本研究中封闭型任务为：制作学生成绩统计表 （求和、求平均、排序、插入统计图、设置自动筛选和分类汇总）的操作；教学中可采用“个人自评、小组互评教师评价”相结合的评价方式。
开放型仟务教师只给出一些原则性要求，内容和形式由学生自己组织和安排，一般需要通过小组学习共同探讨完成，任务结果通常是电子信息作品，任务涉及的主要是己经学过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内选择任务类型和任务主题（大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子报刊，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题），可以进一步整合学生己学过的知识和技能，较好适应学生个性特点和能力差异，有利于培养学生的创新精神和创新思维，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。任务综合程度相对较大，可以在学期内各时段穿插进行，适用于模块的综合性练习。教师作用在于提出任务框架，提供任务设计和实施建议，在完成任务过程对学生进行思路点拨，提供有关信息的咨询，对学生鼓励和表扬等，但是不宜直接的操作示范。例如：利用文字处理软件Word制作一个电子作品，要求：内容丰富，排版合理，页面美观等（可提供一些参考性作品:如电子报刊、个人简历、电子贺卡等）：电子表格Excel教学中，要求学生能使用电子表格工具做出一份完整数据做出统计分析报告。教学中采用“个人、小组、教师评价”相结合方式，对学生作品进行综合评价。教师角色相当于导演加顾问，学生则是演员加导演。为适应学生能力水平的差异以及个性化地发展，在学生提前完成当前任务时，可以提供一些与当前任务相关的扩展性任务，也可以在原有任务基础上提出更高要求，比如要求将制作的电子报刊加工的更加精美。
总之，由于两种任务具有不同特点，二者的功用不同。“任务”设计时，应以封闭型任务为铺垫，提高学生的基本操作技能，以开放型任务作提升，提高学生综合运用软件解决实际问题的能力，全方位多层面提高学生的计算机操作能力，培养学生的信息素养。