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作为一名小学语文教师，我深知语文教学的辛苦，特别是感到作文课的棘手。本人认为：要写出一篇好的作文，学生必须要有对写作的兴趣，要有写作素材的积累以及要明确作文的步骤等，只有如此学生才能在写作的基础上不断提高自己的作文水平。下面就我在习作教学实践中的几点体会和各位同仁探讨如下。
一、上好习作指导课是提高学生写作水平的关键
如何上好习作指导课，我认为首先应激发学生习作的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”可见，兴趣是最好的老师，激发学生的作文兴趣，对于提高学生的写作能力和作文水平非常重要。学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。我们经常看到平时有的老师上习作课，老师先简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，然后学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。我在上习作课前，会精心做好课前的创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活的引入课堂习作内容。在课堂上尽量运用幽默风趣的语言，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，这样，学生一下子找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂。因此，在习作课堂上教师应充分调动学生说话、写话的兴趣，并适时给予激励性评价，这样，学生参与习作的兴趣也就倍增了。
二、教会学生注重积累写作素材，让学生作文时有话可写
学生写作时，必须有话可说，这是写作的前提，无素材的写作就成了“无源之水，无本之木”。那么，如何做好积累写作素材呢？
（一）善于引导，让学生多观察
学生之所以形成抄袭的坏习惯，其主要原因是缺乏作文素材的来源，缺乏对生活、事物的了解，所以感到没什么可写。这就要有目的地引导学生留心周围活生生的人、事、景、物，勤于观察。同时，还要教给学生观察的方法。一是所要观察的事物的特点和重点，避免喧宾夺主；二是观察要有一定的顺序。先看什么，后看、再看什么；三是充分利用感官，即：视觉、听觉、触觉、嗅觉，还要展开丰富的想象；四是勤动笔，把自己灵机一动得来的好词句或是观感及时记录下来，以备后用。这样，作文的内容就丰富真实了。
（二）创设活动情境，采用丰富多彩的活动形式，让学生在快乐中积累写作素材
具体做法如下。
1.先玩后写
让学生尽情地玩耍、游戏，然后择机现场指导学生作文。如利用课间活动组织学生玩“抢凳子”的游戏，上课时，便引导学生回想课间活动的过程，然后再让学生动笔。这样学生有物可叙，有情可述，兴趣盎然。
2.先演讲后写作
如作文《我的爱好》，在班上事先组织一次别开生面的演讲比赛，同学们争先恐后的上台演讲，将自己的兴趣爱好绘声绘色的讲给同学们听，并带来自己的得意之作，如书法作品、集邮册等给同学们看，在演讲、观察、写作中培育了学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和流畅性。
3.先听后写
即先听一个故事，一则寓言或听一段音乐，然后再进行作文。如活动时放一段美妙的音乐，然后学生根据音乐情景，广泛联想，写一篇听忆或感觉。这样多次训练可以培育学生的联想能力。
4.先做后写
有目的地引导学生进行从内容到形式都富有新意的活动，活动之后再要求学生把活动写下来。
三、教会学生掌握写作的基本步骤，提高学生写作水平
个人认为教师除了要做好以上两方面的作文教学指导外，还要教会学生掌握写作的五个基本步骤：审题、确定中心、拟提纲、写草稿、修改。
第一步，审题。就是审查阅读题目，这是写好作文必不可少的一个先决条件。只有这样，才能有的放失地从生活中选取最切合的材料。如《我佩服他》，应该通过审题，如果这是一篇写人的文章，“他”是文章的主人公，作文如远离了“他”，便是喧宾夺主，也谈不上突出中心了。
第二步，確定中心。中心是文章的灵魂，没有中心，再优美动听的词句，也不过是一副空壳。如《我爱……》，“爱”是题眼，是文章的中心。抓住不放，用这个“爱”心去体验生活，那么，美妙的声音、动人的情节，鲜明的景色，便会呈现在眼前，跃然与纸上，文章才会有灵气、有生命。
第三步，拟提纲。围绕中心，想一想哪些该写，那些不该写，一条一条列出来。然后，在每一条的后面注明，是详写还是略写，这样写作文时，就会做到目的明确，主次分明，而不至于使思路一发不可收拾，因为是一场有准备之“仗”。
第四步，寫草稿。在确定好中心，编写好提纲之后，让学生拿出练习本，按自己的思路一气呵成的写在本子上。作文时无论是学生还是老师，都不要互相干扰，因为思路一旦被打断，一篇本应完整的文章会显得支离破碎。
第五步，修改。草稿写完后，要回过头来。一字一句仔细斟酌，认真推敲，不放过一个错别字，不丢掉一处标点。自己修改完后，再把它念给老师听，念给同学们听，让他们提出宝贵的意见。这样，作文的质量定会有更大的提高。
以上五步，看似简单，实施起来却是不易。但只要肯下功夫，多思、多问、多练，那么，经过一段时间，同学们的作文水平就会提高的。
总之，教师在进行习作指导时，应遵循从整体到部分，再回到整体的教学环节。在每一环节的指导中，要尽量做到具体到位的指导，多一些鼓励性评价，把学习的主动权还给学生，注意平时多积累、多练笔，让学生有语言表达的机会，不断地提高学生的作文水平，彻底改变学生“怕作文，愁作文”的局面。
一、上好习作指导课是提高学生写作水平的关键
如何上好习作指导课，我认为首先应激发学生习作的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”可见，兴趣是最好的老师，激发学生的作文兴趣，对于提高学生的写作能力和作文水平非常重要。学生是习作的小主人，如果学生都无兴趣参与，习作指导课将是一个空壳。我们经常看到平时有的老师上习作课，老师先简单枯燥地让学生读一读习作要求，自己讲一下要求，然后学生就动笔作文，结果许多学生觉得无话可说，有的学生胡编乱造几句。时间一长，提起作文，学生就“头疼”。我在上习作课前，会精心做好课前的创设情境导语，结合身边真实的情景，灵活的引入课堂习作内容。在课堂上尽量运用幽默风趣的语言，大胆放手，将说话写话的权利放给学生，这样，学生一下子找到自己说话写话的方向，情绪高涨地进入课堂。因此，在习作课堂上教师应充分调动学生说话、写话的兴趣，并适时给予激励性评价，这样，学生参与习作的兴趣也就倍增了。
二、教会学生注重积累写作素材，让学生作文时有话可写
学生写作时，必须有话可说，这是写作的前提，无素材的写作就成了“无源之水，无本之木”。那么，如何做好积累写作素材呢？
（一）善于引导，让学生多观察
学生之所以形成抄袭的坏习惯，其主要原因是缺乏作文素材的来源，缺乏对生活、事物的了解，所以感到没什么可写。这就要有目的地引导学生留心周围活生生的人、事、景、物，勤于观察。同时，还要教给学生观察的方法。一是所要观察的事物的特点和重点，避免喧宾夺主；二是观察要有一定的顺序。先看什么，后看、再看什么；三是充分利用感官，即：视觉、听觉、触觉、嗅觉，还要展开丰富的想象；四是勤动笔，把自己灵机一动得来的好词句或是观感及时记录下来，以备后用。这样，作文的内容就丰富真实了。
（二）创设活动情境，采用丰富多彩的活动形式，让学生在快乐中积累写作素材
具体做法如下。
1.先玩后写
让学生尽情地玩耍、游戏，然后择机现场指导学生作文。如利用课间活动组织学生玩“抢凳子”的游戏，上课时，便引导学生回想课间活动的过程，然后再让学生动笔。这样学生有物可叙，有情可述，兴趣盎然。
2.先演讲后写作
如作文《我的爱好》，在班上事先组织一次别开生面的演讲比赛，同学们争先恐后的上台演讲，将自己的兴趣爱好绘声绘色的讲给同学们听，并带来自己的得意之作，如书法作品、集邮册等给同学们看，在演讲、观察、写作中培育了学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和流畅性。
3.先听后写
即先听一个故事，一则寓言或听一段音乐，然后再进行作文。如活动时放一段美妙的音乐，然后学生根据音乐情景，广泛联想，写一篇听忆或感觉。这样多次训练可以培育学生的联想能力。
4.先做后写
有目的地引导学生进行从内容到形式都富有新意的活动，活动之后再要求学生把活动写下来。
三、教会学生掌握写作的基本步骤，提高学生写作水平
个人认为教师除了要做好以上两方面的作文教学指导外，还要教会学生掌握写作的五个基本步骤：审题、确定中心、拟提纲、写草稿、修改。
第一步，审题。就是审查阅读题目，这是写好作文必不可少的一个先决条件。只有这样，才能有的放失地从生活中选取最切合的材料。如《我佩服他》，应该通过审题，如果这是一篇写人的文章，“他”是文章的主人公，作文如远离了“他”，便是喧宾夺主，也谈不上突出中心了。
第二步，確定中心。中心是文章的灵魂，没有中心，再优美动听的词句，也不过是一副空壳。如《我爱……》，“爱”是题眼，是文章的中心。抓住不放，用这个“爱”心去体验生活，那么，美妙的声音、动人的情节，鲜明的景色，便会呈现在眼前，跃然与纸上，文章才会有灵气、有生命。
第三步，拟提纲。围绕中心，想一想哪些该写，那些不该写，一条一条列出来。然后，在每一条的后面注明，是详写还是略写，这样写作文时，就会做到目的明确，主次分明，而不至于使思路一发不可收拾，因为是一场有准备之“仗”。
第四步，寫草稿。在确定好中心，编写好提纲之后，让学生拿出练习本，按自己的思路一气呵成的写在本子上。作文时无论是学生还是老师，都不要互相干扰，因为思路一旦被打断，一篇本应完整的文章会显得支离破碎。
第五步，修改。草稿写完后，要回过头来。一字一句仔细斟酌，认真推敲，不放过一个错别字，不丢掉一处标点。自己修改完后，再把它念给老师听，念给同学们听，让他们提出宝贵的意见。这样，作文的质量定会有更大的提高。
以上五步，看似简单，实施起来却是不易。但只要肯下功夫，多思、多问、多练，那么，经过一段时间，同学们的作文水平就会提高的。
总之，教师在进行习作指导时，应遵循从整体到部分，再回到整体的教学环节。在每一环节的指导中，要尽量做到具体到位的指导，多一些鼓励性评价，把学习的主动权还给学生，注意平时多积累、多练笔，让学生有语言表达的机会，不断地提高学生的作文水平，彻底改变学生“怕作文，愁作文”的局面。