摘 要：现代教育技术的运用必将促进语文教学的现代化，将使语文教学发生巨大变革。首先，促使教师转变教学观念，树立“以人为本，教为主导，学为主体”的新型教学观。其次，构建新型的教学模式，即有“教师——书本——学生”变为“教师——书本——媒体——学生”的模式。多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，提高课堂效率。
　　关键词：多媒体语文教学学科特点相得益彰
　　
　　一、用多媒体可以激发学生的学习兴趣
　　
　　妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了情境。例如指导学生写“可爱的雪景”时，可以让学生观察了雪景后，再自然地用一句过渡句：“其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：“啊！这么漂亮！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述得最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得兴高采烈，这就为写作奠定了良好的基础。
　　
　　二、运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，提高学生的记忆能力
　　
　　多媒体教学是优化教学手段的需要。多媒体教学借助其本身的优势创造了适合学习者认知活动的学习环境，计算机的交互式功能使人们可以根据自己的需要对学习过程进行及时干预，有利于教学过程的开放。根据现代心理学的研究，学习者在获取知识的过程中，仅靠听觉，三小时后能保持70%，三天后就只能保持10%；若仅靠视觉，三小时后能保持72%，三天后仅能保持20%；如果综合依靠听觉和视觉，三小时后可保持85%，即使三天后仍可保持65%的信息量。
　　
　　三、化抽象为形象，化概括为具体，加快学生学习接受过程
　　
　　美国教育家德加戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。从感知到理解再到运用，从抽象到具体再到抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。
　　
　　四、运用多媒体可以丰富教学资源，开阔视野，增加信息容量
　　
　　例如在初中第一册《春》的教学中，我就使用课件，在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上再进行了解，有助于学生学习兴趣的激发。教师再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键1、2、3、4、5来选择，另外再做一个退出按钮。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传播的渠道，增大了课堂的语文信息容量。
　　
　　五、运用多媒体可以优化教学重难点
　　
　　如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于学生绝大多数来自农村，视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
　　总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。■