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教师,特别是班主任不仅要传授学生知识,而且要引领学生健康、快乐地成长。多年的带班经历让我们感到,要带好一个班,使每个学生都能成长为社会的有用之才,光有渊博的知识和人格魅力还不够,还必须有一颗包容的爱心,要用一双慧眼去赏识学生。
一、包容心——赏识的心态
日本教育家铃木认为,世界上最难学的是语言,而一个智力健全的孩子都会说一口地道的方言,是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏的态度不经意激发的结果。
漂亮的孩子人人喜爱,爱难看的孩子才是真正的爱。小亮小时候脸部烧伤,留下难看的疤痕。其他同学暗地里都叫他“卡西莫多”,正值青春期的他自閉、敏感、易怒而且自卑,与老师同学的关系不融洽。这种情形让我们心里非常着急,思考着如何带他走出心理的阴影重拾生活的信心。我们真诚开导他说:生活是一面镜子,你对它微笑,它也对你微笑。你有聪明的头脑,你有爱你的父母、老师、同学……一次又一次谈心,一次又一次开导,他的心结慢慢解开了,渐渐变得爽朗阳光起来。他的数学好而其他学科相对差些,每当他回答问题正确或考得较好时,我们都适时加以肯定和表扬,并鼓励他学好其他科目。中考前,他去县城考试的费用都交不起,我们马上在班级发起捐款倡议。从班长手中接过捐款的那一刻,在他眼中我们看到了心存感激的泪光,也分明看到了一丝乐观向上的精神之光……
常怀包容之心,教师可以随时调整赏识的态度。学生犯错了,考试失败了,我们可以心怀包容地去帮助他找原因,订对策,而不是去指责、体罚。
常怀包容之心,教师可以时刻注意赏识视角的转换。孩子在课堂上说话不认真听讲,换一个视角,说明他善于表达、长于交流、性格开朗,只不过错在了场合;孩子喜欢拉帮结派哥们义气,换一个视角,说明他善交际、有号召力,只不过错在了方式……
常怀包容之心,教师可以把握赏识标准灵活择取。赏识教育是承认个体差异的教育,不可能人人都那么优秀,只要孩子努力过,哪怕有了一点点进步,也要加以表扬;只要孩子在某一方面有一些优点和长处,也要加以肯定。一个班集体有高材生也会有学困生,对于后者我们的期望和标准不要那么高,不比聪明比勤奋,不比成绩比进步,就是这个道理。
二、慎言行—赏识的智慧
有人说,一个孩子长期生活在批评的环境中,他将学会谴责,一个孩子长期生活在敌意的环境中,他将学会对抗。陶行知曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”可见,教师言行对孩子的影响有多大,作为教师应多一些赞赏和表扬,少一些指责和讥讽,多一些理解和沟通,少一些专制和体罚。
李某曾是我们班上的学生,现在上海某设计院工作,回忆起初中时代那段经历至今仍是感慨万千。原来,他曾经因为一次未交英语作业而遭到老师不分青红皂白的怒骂和讥讽,自尊心受到了伤害,从此,他再也听不进英语课了,英语成绩一落千丈,中考只考了可怜的38分,导致中考落榜,是花钱扩招才上了高中。高中花了很多时间精力才把英语补回来。教师一句随意的批评,一次歧视的行为都可能伤害到孩子,甚至毁掉孩子的前程。
赏识的智慧在于表扬。老师一句不经意的夸奖,都会催生孩子心中强烈的前进动力,扬起孩子希望的风帆,让孩子找到“我能行”的感觉。表扬不是廉价的恭维,是对一种相对价值的公正认可,是对事物固有魅力的真诚接纳。
赏识的智慧在于激励。詹姆斯发现,一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪~30﹪,而当受到激励的心理暗示后,其能力是激励前的3~4倍。孩子需要激励,激励促使成功者继续前行,激励帮助失败者找回自信。赏识的智慧还在于大处着眼小处着手,一个会心的微笑,一个心有灵犀的眼神,一句肯定的话语,一次轻微的抚慰,都可能产生意想不到的赏识效果。
三、闪光点—赏识的切入点
加德纳多元智能理论认为每个人至少有八种智能,各人都有自己的智能强项和弱项。教育关注的不应是哪个孩子更聪明,而是孩子在哪个方面更聪明。因此,教师要善于发现、捕捉孩子的闪光点,并以此为赏识的切入点,使其逐渐成燎原之势,扩展为闪光面。值得赏识的东西很多,闪光的道德,妙异的智慧,淳美的人情,这些都可以成为赏识切入的开始。
发现孩子的闪光点,需要教师睿智的头脑,捕捉孩子的闪光点,需要教师敏锐的双眼。
没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼,决定了庄稼的命运;教师怎样对待孩子,决定了孩子的命运。让我们遵循生命成长的规律,以赏识的姿态走进孩子的内心世界,把孩子培植在爱的土壤中,呼吸平等、包容的空气,再以尊重、赏识去浇灌,他们定会尽情绽放,我们也一定会聆听到花开的声音!◆(作者单位:江西省永丰县沿陂中学江西省永丰县瑶田镇三湾小学)
□责任编辑:曾维平
一、包容心——赏识的心态
日本教育家铃木认为,世界上最难学的是语言,而一个智力健全的孩子都会说一口地道的方言,是由于孩子牙牙学语时父母宽容和赞赏的态度不经意激发的结果。
漂亮的孩子人人喜爱,爱难看的孩子才是真正的爱。小亮小时候脸部烧伤,留下难看的疤痕。其他同学暗地里都叫他“卡西莫多”,正值青春期的他自閉、敏感、易怒而且自卑,与老师同学的关系不融洽。这种情形让我们心里非常着急,思考着如何带他走出心理的阴影重拾生活的信心。我们真诚开导他说:生活是一面镜子,你对它微笑,它也对你微笑。你有聪明的头脑,你有爱你的父母、老师、同学……一次又一次谈心,一次又一次开导,他的心结慢慢解开了,渐渐变得爽朗阳光起来。他的数学好而其他学科相对差些,每当他回答问题正确或考得较好时,我们都适时加以肯定和表扬,并鼓励他学好其他科目。中考前,他去县城考试的费用都交不起,我们马上在班级发起捐款倡议。从班长手中接过捐款的那一刻,在他眼中我们看到了心存感激的泪光,也分明看到了一丝乐观向上的精神之光……
常怀包容之心,教师可以随时调整赏识的态度。学生犯错了,考试失败了,我们可以心怀包容地去帮助他找原因,订对策,而不是去指责、体罚。
常怀包容之心,教师可以时刻注意赏识视角的转换。孩子在课堂上说话不认真听讲,换一个视角,说明他善于表达、长于交流、性格开朗,只不过错在了场合;孩子喜欢拉帮结派哥们义气,换一个视角,说明他善交际、有号召力,只不过错在了方式……
常怀包容之心,教师可以把握赏识标准灵活择取。赏识教育是承认个体差异的教育,不可能人人都那么优秀,只要孩子努力过,哪怕有了一点点进步,也要加以表扬;只要孩子在某一方面有一些优点和长处,也要加以肯定。一个班集体有高材生也会有学困生,对于后者我们的期望和标准不要那么高,不比聪明比勤奋,不比成绩比进步,就是这个道理。
二、慎言行—赏识的智慧
有人说,一个孩子长期生活在批评的环境中,他将学会谴责,一个孩子长期生活在敌意的环境中,他将学会对抗。陶行知曾提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”可见,教师言行对孩子的影响有多大,作为教师应多一些赞赏和表扬,少一些指责和讥讽,多一些理解和沟通,少一些专制和体罚。
李某曾是我们班上的学生,现在上海某设计院工作,回忆起初中时代那段经历至今仍是感慨万千。原来,他曾经因为一次未交英语作业而遭到老师不分青红皂白的怒骂和讥讽,自尊心受到了伤害,从此,他再也听不进英语课了,英语成绩一落千丈,中考只考了可怜的38分,导致中考落榜,是花钱扩招才上了高中。高中花了很多时间精力才把英语补回来。教师一句随意的批评,一次歧视的行为都可能伤害到孩子,甚至毁掉孩子的前程。
赏识的智慧在于表扬。老师一句不经意的夸奖,都会催生孩子心中强烈的前进动力,扬起孩子希望的风帆,让孩子找到“我能行”的感觉。表扬不是廉价的恭维,是对一种相对价值的公正认可,是对事物固有魅力的真诚接纳。
赏识的智慧在于激励。詹姆斯发现,一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪~30﹪,而当受到激励的心理暗示后,其能力是激励前的3~4倍。孩子需要激励,激励促使成功者继续前行,激励帮助失败者找回自信。赏识的智慧还在于大处着眼小处着手,一个会心的微笑,一个心有灵犀的眼神,一句肯定的话语,一次轻微的抚慰,都可能产生意想不到的赏识效果。
三、闪光点—赏识的切入点
加德纳多元智能理论认为每个人至少有八种智能,各人都有自己的智能强项和弱项。教育关注的不应是哪个孩子更聪明,而是孩子在哪个方面更聪明。因此,教师要善于发现、捕捉孩子的闪光点,并以此为赏识的切入点,使其逐渐成燎原之势,扩展为闪光面。值得赏识的东西很多,闪光的道德,妙异的智慧,淳美的人情,这些都可以成为赏识切入的开始。
发现孩子的闪光点,需要教师睿智的头脑,捕捉孩子的闪光点,需要教师敏锐的双眼。
没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼,决定了庄稼的命运;教师怎样对待孩子,决定了孩子的命运。让我们遵循生命成长的规律,以赏识的姿态走进孩子的内心世界,把孩子培植在爱的土壤中,呼吸平等、包容的空气,再以尊重、赏识去浇灌,他们定会尽情绽放,我们也一定会聆听到花开的声音!◆(作者单位:江西省永丰县沿陂中学江西省永丰县瑶田镇三湾小学)
□责任编辑:曾维平