为了吸取他人经验,提高自身教学研究水平,空余时间我喜欢去听其他教师上课。前不久,我听了方老师的课——《小鹿的玫瑰花》,备受启发。
　　教学片段:
　　师:读了这个故事,你有什么想说的?
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　　(出示挂图)这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥?谁是鹿弟弟?
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　　师:瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢?请小朋友读读课文,找出鹿弟弟对哥哥说的话。
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　　师:自己读读这两句话,有什么不明白的地方吗?
　　生:为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了,后来又说没有白栽?
　　(生分小组讨论。)
　　师:为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了?
　　生:因为小鹿种的玫瑰,自己来看的时候,却一朵花都没有了。
　　师:小鹿随便种的花,没看到就算了嘛!
　　生:不是,小鹿常常去松土、浇水,是辛辛苦苦种出来的。后来,他脚跌伤了,所以没看到。
　　师:如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么?
　　生:我会想,这花开了没有,这花长得怎么样?
　　师:栽了花,自己却没有看到,真是──
　　生:白栽了。
　　师:假如你是鹿弟弟,心里会怎么样?
　　生:我会替哥哥感到可惜。
　　师:我相信所有的人都会为小鹿感到──
　　生:惋惜。
　　出示“惋惜”一词。读一读。
　　师:带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。(生读略)
　　师:也许,鹿弟弟说之前还会先叹口气,“唉”,这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢?
　　生:因为黄莺和微风说,他们看到过玫瑰花。
　　师:是呀,黄莺飞来了──谁来做黄莺?(指名读黄莺说的话)
　　师:黄莺小姐,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀?
　　生:因为玫瑰花那么美,我心里很快乐。
　　师:谁再来做黄莺,把快乐传递给我们。
　　师:微风吹来了──谁来做微风?(指名读)
　　师:微风先生,你都遇到哪些小伙伴了呀?
　　生:我遇到了小白兔。
　　师:谁是小白兔,来夸夸微风呀!
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　　师:微风,大伙儿在夸你的时候,你心里怎么想?
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　　师:哦,还有谁也看到了呀?你瞧:蝴蝶姑娘飞来了,她说──
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　　师:一只小蟋蟀跳过来,他说──
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　　师:还有谁呀?
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　　师:原来,小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿,听到这些话的时候,心里会怎么想?
　　生:我不再难过了。
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　　教学赏析:
　　1.注重情感体验。方老师以新理念进行教学,让学生先读通课文,大致了解课文内容,然后抓住“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”和“看来,你的玫瑰没有白栽”这两个句子进行教学。教学中多处引“移情”进课堂,注重体验。学生一会儿是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的会是什么”的体验中,感受到小鹿多么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花时的惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风,在“黄莺,你为什么见了玫瑰花就想唱歌”和“微风,大伙儿在夸你的时候,你心里怎么想”的体验中,感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入,学生自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花而发自内心的那种快乐。这种角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化,是对课文中包含的思想情感的重新组合和构建。
　　2.注重思维的扩展。苏霍姆林斯基说:“学生到学校来,不仅为了获得一份知识的行囊,主要还是为了变得更聪明。”因此,发展学生的思维是语文教学所不容忽视的任务。方老师在教学中注意抓住时机,鼓励学生进行想象和创造,保护孩子富于幻想的天性。如:在指导读好黄莺和微风说的话以后,教师先提供给学生一个想象的平台:“还有谁也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飞来了,她说──”“一只蟋蟀跳过来,他说──”继而让学生自由想象。学生有了阅读的基础和思维的开启,想象的翅膀展开了,思维的火花也迸发了。
　　“为他人开一朵花”,小鹿的行为,给大家带去了快乐。我想,作为一名语文教师,也应该常常地想到学生喜欢什么,常常为他们带去快乐。◆(作者单位:江西省崇仁县教研室)
　　□责任编辑:黄婉琼