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摘 要：基于幼儿的身心发展特点，他们正处于好奇心最强、活泼好动的阶段，也是重要的启蒙时期。故而，教师若是将游戏形式导入幼儿教育阶段，势必会受到孩子们的欢迎，不但可以有效改善幼儿注意力分散的不足，而且能够提高幼儿学习的兴趣，推动教学质量的发展。那么，如何显著提升“寓教于乐，寓趣于乐”的效果，本文以此为研究方向进行了幼儿园游戏化教学的广泛探讨。
关键词：幼儿园;游戏化;教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0037-02
目前，游戏教学模式受到幼师和孩子们的青睐，已成为学前教学活动中不可缺少的教学部分，它不仅能激活课堂氛围，调动孩子们的参与热情，而且在游戏追逐中增强了幼儿的身体素质，也使他们在广阔宽松的游戏天地中释放纯真的天性，挣脱了传统教育教条死板的束缚，成为了实现幼儿全面素质发展的有效渠道。然而，现阶段传统幼儿游戏教学中依然存在不尽人意之处，面对质疑和挑战，本文以此为切入点，对幼儿园游戏化教学有效性进行了较深入地思考和研究，以希冀探寻到行之有效的策略方法，使幼儿园游戏化教学获得显著的效应。
1.现阶段幼儿园游戏化教学的现状
（1）未领悟“寓教于乐”初衷
近几年来，游戏化教学在学前教育中被广泛推广，受到业界教育者的喜爱。这种颇受孩子喜爱的学习方式，在一定程度上促进了学前教育的良好发展，然而，部分幼师对该教学模式的核心理念存在着误区，并没有真正领悟和参透游戏化教学的宗旨，便加入了盲目的跟风队伍，教学方法不能以正确的教育理念为导向，势必影响到最终的教学效果，故而，创设的游戏教学活动失去了原本的教学意义，往往将娱乐性质的游戏与游戏化教学活动混为一谈。从而丧失了游戏化教学“寓教于乐”的初衷。由此可见，这种理念下的游戏化教学活动难以对幼儿的学习发展提供实质性的帮助。
（2）教学过程中过分干预和控制
一方面，教师受到传统教育观念的导向，在教育各环节中难以体现幼儿才是游戏教学的主体，教师始终处于支配的课堂位置，在游戏教学过程中，对幼儿施加了过多的控制，幼儿在这种教学环境下，缺乏自主意识和选择的权利，严重束缚了孩子们的参与热情，也影响了幼儿创造潜能的开发;另一方面，由于幼儿园班级人数过多，教师为了有序开展游戏，对学生过分干预和要求，忽略了幼儿的主体价值，无法充分调动幼儿的主观能动性，幼儿在游戏教学过程中未享有充分自由，不利于实现他们在宽松融洽的氛围下学习。显然，这种游戏化教学方式无法真正发挥出积极地促进作用。
2.幼儿园游戏化教学有效的具体措施
（1）游戏化教学融入生活实际
教育家陶行知先生曾说，“没有生活作基点的书本是读死书;而没有生活作中心的教育是死教育;没有生活作中心的学校是死学校。”可见，生活即是教育。我们知道，幼儿的成长过程与社会、学校及家庭等生活环境密切相联。故而，教师为了使幼儿获得全面良好的发展，特别是在幼儿特殊时期提高孩子们的情感体验，让幼儿在学习过程中更好地与知识对话交流，教师引导孩子走入生活，结合生活实际的教学方法不失为开启幼儿提高认知的新契机。教师应该让孩子们在学习、生活及劳动中亲身体验，增进健康情感的发展，从而培养良好的个性。教师可以通过游戏化教学形式引导学生走出教室，深入到生活中，教学与学生熟悉的生活实际以及原有经验密切融合，从而给予学生营造生活游戏化的学习小天地，让他们在与实际生活亲密接触中，畅游在感知的知識海洋中。例如，笔者与孩子们一起学习儿童诗《大自然》时，带领着他们走出课堂，回到了大自然的怀抱，让孩子们真实感受大自然的美好，汲取着自然界的精华，大声地诵读这首关于自然美景的诗歌，让孩子们在如青葱的草地上和涓涓流淌的小河边尽情释放纯真的天性，在玩耍嬉戏畅快的笑语间，更深刻地体味诗歌中动人优美的自然画卷，与身边的大自然浑然一体。
（2）游戏化教学渗透德育教育
在学前教育中，识字是教学部分的重中之重。孩子们通过不断认识和积累生字词，有助于他们今后更好地学习其他知识，在幼儿的启蒙阶段，也有利于开发幼儿的想像、创造及记忆思维等智力。然而，在识字学习过程中，幼儿往往对笔画繁多的“方块字”感到枯燥，难以记住。面对这种现象，教师如何激发孩子们识字的兴趣显然至关重要。游戏化教学一直以来做为幼儿喜爱的教学方法之一，通过动脑动手游戏活动可以让幼儿快乐识字。教师可利用猜字游戏、看图识字游戏，以及情景表演游戏等，诱发幼儿的认读兴趣。例如，笔者在教学前，充分考虑到孩子们的具体情况，结合教学内容，采取相适宜的游戏教学形式。在教授一些青菜、蘑菇、西红柿等蔬菜名称时，笔者抓住幼儿好表现的心理特点，选择了情景表演游戏法，以此有效培养幼儿的识字兴趣，促进学生掌握相应的汉字。并且，在这个过程中，也渗透了德育教学，让幼儿从小了解蔬菜是人体不可缺少的食物，使孩子养成爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。首先，导入游戏情景：小猪佩奇要接待客人，大家可以帮它挑选一些蔬菜吗。对此，笔者准备了一些蔬菜图片放在模拟的“菜市场”区，引导着孩子们逐一认识这些蔬菜名称，进行认读练习。其次，进行买菜游戏。笔者问大家：这些蔬菜含有小朋友们需要的营养成分，小朋友们爱吃吗？我们每个人只能帮佩奇挑选一种蔬菜，大家行动起来吧，笔者让孩子挑选喜爱的蔬菜时，让他们说了这种蔬菜的好处，小朋友们叽叽喳喳地读着喜爱的蔬菜，极力地表达了它的好处，有的孩子说味道好，也有的说吃了会长得高高的，笔者不失契机地肯定他们，并对其发音进行指导和纠正。孩子们在有趣的游戏中认读蔬菜名称，不但收获了知识，而且懂得要多吃蔬菜才能健康成长，同时，得到了情感的培养，学会助人为乐。
（3）游戏化教学体现自主原则
游戏化教学形式多种多样，在不同形式的游戏教学中，教师都要放低姿态，能够在课堂上充分体现幼儿主体作用。故而，在幼儿游戏化教学中，教师要以组织者、引导者、协调者的多重身份参与游戏教学活动，并在一旁仔细入微地观察幼儿游戏教学开展情况，当孩子们需要帮助时，或者需要及时引导把控活动时，教师要以平等的角色身份融入其中，做一些间接性的引导，但是要谨记遵循幼儿自主性原则，对幼儿行为不加以过分干预和控制为基准。例如，笔者在组织开展“穿越侏罗纪”体育游戏活动时，笔者主要以组织者、旁观者及引导者的身份出现在教学中，尽量做到与孩子建立平等的朋友关系，故而，笔者以参与者同孩子人一起面对挑战、共同学习进步。每当碰到需要注意的地方时，笔者都以游戏中角色的语气给予孩子们提示，进行间接地引导和点拨。像遇到练习“钻”的技巧时，笔者会提醒学生： 山洞上有很多机关，不小心碰到山洞的哪里，很可能机关被打开，引来可怕的恐龙。小朋友们都很聪明，马上意会到了，赶忙在钻的时候把头俯得低低，还有的孩子更可爱，开始匍匐前进。笔者借助情境化的语言教学方式，引导着孩子们的各种动作，以各种技巧动作越过重重机关，当孩子获得成功时，心理得到了极大的满足感和成就感，此外，也让孩子们了解了那个久远的侏罗纪时代，达到了寓教于乐的教学效果。
综上所述，游戏对于喜爱玩耍的幼儿，是一种认知周边世界喜闻乐见的方式。因此，游戏化教学对幼儿的智力开发不失为良策。本文以游戏与教学内容相结合的教育思想为基点，对该教学模式的游戏设定、游戏环境、游戏内容、游戏方法以及游戏实施等多方面进行了较系统全面的探究，通过优化传统教学方式，通过有效方法将游戏与教学密切融合，一方面通过提升幼儿学习积极性，促进学习效果;另一方面释放幼儿天性，使其获得良好的个性发展。与此同时，笔者希望文中提及的游戏教学创新手段能对一线工作的幼师提供一些借鉴和指导。
参考文献
[1]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）
[2]汤月梅.探究幼儿园教学的游戏化策略[J].都市家教月刊，2017（11）：210-210
关键词：幼儿园;游戏化;教学
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0037-02
目前，游戏教学模式受到幼师和孩子们的青睐，已成为学前教学活动中不可缺少的教学部分，它不仅能激活课堂氛围，调动孩子们的参与热情，而且在游戏追逐中增强了幼儿的身体素质，也使他们在广阔宽松的游戏天地中释放纯真的天性，挣脱了传统教育教条死板的束缚，成为了实现幼儿全面素质发展的有效渠道。然而，现阶段传统幼儿游戏教学中依然存在不尽人意之处，面对质疑和挑战，本文以此为切入点，对幼儿园游戏化教学有效性进行了较深入地思考和研究，以希冀探寻到行之有效的策略方法，使幼儿园游戏化教学获得显著的效应。
1.现阶段幼儿园游戏化教学的现状
（1）未领悟“寓教于乐”初衷
近几年来，游戏化教学在学前教育中被广泛推广，受到业界教育者的喜爱。这种颇受孩子喜爱的学习方式，在一定程度上促进了学前教育的良好发展，然而，部分幼师对该教学模式的核心理念存在着误区，并没有真正领悟和参透游戏化教学的宗旨，便加入了盲目的跟风队伍，教学方法不能以正确的教育理念为导向，势必影响到最终的教学效果，故而，创设的游戏教学活动失去了原本的教学意义，往往将娱乐性质的游戏与游戏化教学活动混为一谈。从而丧失了游戏化教学“寓教于乐”的初衷。由此可见，这种理念下的游戏化教学活动难以对幼儿的学习发展提供实质性的帮助。
（2）教学过程中过分干预和控制
一方面，教师受到传统教育观念的导向，在教育各环节中难以体现幼儿才是游戏教学的主体，教师始终处于支配的课堂位置，在游戏教学过程中，对幼儿施加了过多的控制，幼儿在这种教学环境下，缺乏自主意识和选择的权利，严重束缚了孩子们的参与热情，也影响了幼儿创造潜能的开发;另一方面，由于幼儿园班级人数过多，教师为了有序开展游戏，对学生过分干预和要求，忽略了幼儿的主体价值，无法充分调动幼儿的主观能动性，幼儿在游戏教学过程中未享有充分自由，不利于实现他们在宽松融洽的氛围下学习。显然，这种游戏化教学方式无法真正发挥出积极地促进作用。
2.幼儿园游戏化教学有效的具体措施
（1）游戏化教学融入生活实际
教育家陶行知先生曾说，“没有生活作基点的书本是读死书;而没有生活作中心的教育是死教育;没有生活作中心的学校是死学校。”可见，生活即是教育。我们知道，幼儿的成长过程与社会、学校及家庭等生活环境密切相联。故而，教师为了使幼儿获得全面良好的发展，特别是在幼儿特殊时期提高孩子们的情感体验，让幼儿在学习过程中更好地与知识对话交流，教师引导孩子走入生活，结合生活实际的教学方法不失为开启幼儿提高认知的新契机。教师应该让孩子们在学习、生活及劳动中亲身体验，增进健康情感的发展，从而培养良好的个性。教师可以通过游戏化教学形式引导学生走出教室，深入到生活中，教学与学生熟悉的生活实际以及原有经验密切融合，从而给予学生营造生活游戏化的学习小天地，让他们在与实际生活亲密接触中，畅游在感知的知識海洋中。例如，笔者与孩子们一起学习儿童诗《大自然》时，带领着他们走出课堂，回到了大自然的怀抱，让孩子们真实感受大自然的美好，汲取着自然界的精华，大声地诵读这首关于自然美景的诗歌，让孩子们在如青葱的草地上和涓涓流淌的小河边尽情释放纯真的天性，在玩耍嬉戏畅快的笑语间，更深刻地体味诗歌中动人优美的自然画卷，与身边的大自然浑然一体。
（2）游戏化教学渗透德育教育
在学前教育中，识字是教学部分的重中之重。孩子们通过不断认识和积累生字词，有助于他们今后更好地学习其他知识，在幼儿的启蒙阶段，也有利于开发幼儿的想像、创造及记忆思维等智力。然而，在识字学习过程中，幼儿往往对笔画繁多的“方块字”感到枯燥，难以记住。面对这种现象，教师如何激发孩子们识字的兴趣显然至关重要。游戏化教学一直以来做为幼儿喜爱的教学方法之一，通过动脑动手游戏活动可以让幼儿快乐识字。教师可利用猜字游戏、看图识字游戏，以及情景表演游戏等，诱发幼儿的认读兴趣。例如，笔者在教学前，充分考虑到孩子们的具体情况，结合教学内容，采取相适宜的游戏教学形式。在教授一些青菜、蘑菇、西红柿等蔬菜名称时，笔者抓住幼儿好表现的心理特点，选择了情景表演游戏法，以此有效培养幼儿的识字兴趣，促进学生掌握相应的汉字。并且，在这个过程中，也渗透了德育教学，让幼儿从小了解蔬菜是人体不可缺少的食物，使孩子养成爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。首先，导入游戏情景：小猪佩奇要接待客人，大家可以帮它挑选一些蔬菜吗。对此，笔者准备了一些蔬菜图片放在模拟的“菜市场”区，引导着孩子们逐一认识这些蔬菜名称，进行认读练习。其次，进行买菜游戏。笔者问大家：这些蔬菜含有小朋友们需要的营养成分，小朋友们爱吃吗？我们每个人只能帮佩奇挑选一种蔬菜，大家行动起来吧，笔者让孩子挑选喜爱的蔬菜时，让他们说了这种蔬菜的好处，小朋友们叽叽喳喳地读着喜爱的蔬菜，极力地表达了它的好处，有的孩子说味道好，也有的说吃了会长得高高的，笔者不失契机地肯定他们，并对其发音进行指导和纠正。孩子们在有趣的游戏中认读蔬菜名称，不但收获了知识，而且懂得要多吃蔬菜才能健康成长，同时，得到了情感的培养，学会助人为乐。
（3）游戏化教学体现自主原则
游戏化教学形式多种多样，在不同形式的游戏教学中，教师都要放低姿态，能够在课堂上充分体现幼儿主体作用。故而，在幼儿游戏化教学中，教师要以组织者、引导者、协调者的多重身份参与游戏教学活动，并在一旁仔细入微地观察幼儿游戏教学开展情况，当孩子们需要帮助时，或者需要及时引导把控活动时，教师要以平等的角色身份融入其中，做一些间接性的引导，但是要谨记遵循幼儿自主性原则，对幼儿行为不加以过分干预和控制为基准。例如，笔者在组织开展“穿越侏罗纪”体育游戏活动时，笔者主要以组织者、旁观者及引导者的身份出现在教学中，尽量做到与孩子建立平等的朋友关系，故而，笔者以参与者同孩子人一起面对挑战、共同学习进步。每当碰到需要注意的地方时，笔者都以游戏中角色的语气给予孩子们提示，进行间接地引导和点拨。像遇到练习“钻”的技巧时，笔者会提醒学生： 山洞上有很多机关，不小心碰到山洞的哪里，很可能机关被打开，引来可怕的恐龙。小朋友们都很聪明，马上意会到了，赶忙在钻的时候把头俯得低低，还有的孩子更可爱，开始匍匐前进。笔者借助情境化的语言教学方式，引导着孩子们的各种动作，以各种技巧动作越过重重机关，当孩子获得成功时，心理得到了极大的满足感和成就感，此外，也让孩子们了解了那个久远的侏罗纪时代，达到了寓教于乐的教学效果。
综上所述，游戏对于喜爱玩耍的幼儿，是一种认知周边世界喜闻乐见的方式。因此，游戏化教学对幼儿的智力开发不失为良策。本文以游戏与教学内容相结合的教育思想为基点，对该教学模式的游戏设定、游戏环境、游戏内容、游戏方法以及游戏实施等多方面进行了较系统全面的探究，通过优化传统教学方式，通过有效方法将游戏与教学密切融合，一方面通过提升幼儿学习积极性，促进学习效果;另一方面释放幼儿天性，使其获得良好的个性发展。与此同时，笔者希望文中提及的游戏教学创新手段能对一线工作的幼师提供一些借鉴和指导。
参考文献
[1]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）
[2]汤月梅.探究幼儿园教学的游戏化策略[J].都市家教月刊，2017（11）：210-210