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【项目简介】
作为一所高起点、高品质的民办学校，常州市武进清英外国语学校始终保持与时代同进、与世界同步、与祖国同行，15年来坚持本土化国际理解教育探索。在高质量落实国家课程标准的前提下，学校以增强文化自信、推动构建人类命运共同体的教育担当为使命，与时俱进地赋予国际理解教育以新的内涵;通过特设课程、学科渗透、研学考察和主题活动等方式，引导学生增强全球意识，更好地理解世界的多元性，提高跨文化沟通能力，学会尊重、共处和合作;培养学生关心人类共同发展的情操，担负起“国际公民”的责任和义务，从而形成正确的世界观、价值观和科学的思维方法，促进学生全面发展。
摘要：常州武进清英外国语学校在“人类命运共同体”的视域下，从文化体验场域构建、特色课程开发、主题探究活动开展、全学科渗透和研学考察五个方面入手，将人类命运共同体建设与基础教育阶段的国际理解教育紧密相连，构建了校本化的国际理解教育体系，落实了培养具有中国情怀、国际视野、全球胜任力的世界公民的办学目标。
关键词：人类命运共同体;校本实践;国际理解教育
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0019-06
习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念是基于当前世界经济全球化、一体化，人类面临的共同问题和共同利益日益增多的背景提出的，为人类社会未来的发展提供了理想蓝图。学校教育中的国际理解教育承担着传播社会主义先进文化、增强文化自信、推动构建人类命运共同体的新使命，为贯彻落实这一新使命，需要学校在可能涉及的诸多领域展开深入研究。
常州武进清英外国语学校厚植中华优秀传统文化，以“融合共生”的理念探析“人类命运共同体”的内涵价值，并在此基础上探索国际理解课程的校本化实践路径，开辟了一条融通中外、开放包容、共同构建人类命运共同体的实践之路。
一、方向与立意：“人类命运共同体”的精神内核
（一）“人类”根植于家国情怀
“人类”超越了“世界”一词，突出了全球化进程中真正应该受益的对象，而国际理解教育的宗旨也是为了“人类”更好地生存与发展，这就要求国家和个人都必须兼顾个体、民族和天下的利益，这也是新时代国际理解教育的鲜明主题和核心要义。“人类命运共同体”的精神源于中华传统文化主张的“天下一体”和“家国同构”等思想，是“家国情怀”的升华。自改革开放以来，我国在国际社会中发挥着越来越大的作用，公民国际理解的意识、知识、技能和态度将成为综合国力的一项重要指标，国际理解素养也将是未来公民文化素养的重要组成部分。
（二）“命运”升华了合作关系
“命运”一词升华了“合作”的内涵，体现了世界各民族休戚与共、同气连枝、血脉相连的关系，表达了生命个体之间的潜在联系。对于学生来说，在成长的关键时期，建立人类共同的基本价值观、提升沟通技能、建立行为规范，将为自身走向世界做好准备。对于学校来说，培养拥有大格局、大视野、大梦想的世界小公民，引导他们站在人类命运共同体的高度，肩负起民族复兴的重任，即是助力人类命运共同体的构建。
（三）“共同体”指明了价值方向
“共同体”一词内化了“地球村”概念，强调了“大家”意识，突出了世界公民关系的紧密。“人类命运共同体”意味着人类需要共同探讨全球问题、共同制定全球规则、共同致力全球发展，共同分享发展成果。这样的宏大目标离不开个体对自身的清晰定位，离不开对他国文化的理解认同，离不开对国际性问题的思考。
二、行动策略：“人类命运共同体”视域下国际理解教育的实践路径
“人类命运共同体”视域下的国际理解教育要培养的是能够站在人类共同利益之上，以正确的世界观、价值观审视各国与各民族之间的文化差异，以包容的心态、融合的视角看待国际问题，并为人类的可持续发展主动担当的国际化人才。学校聚焦学生的关键品格，通过构建“人类命运共同体”视域下的国际理解教育的实践体验场景，探索国际理解教育中的学科渗透，设计国际理解教育体验活动，打造国际理解教育特色节日，推进国际理解教育在基础教育阶段的发展，实现育人方式的创新。
（一）构建“双向共长”的文化体验场域
学校构建了“双向共长”的文化体验场域（如图1），实现资源的共享与拓展。学校以学习者为中心打造学习空间，主张设计主体下沉，以更好地满足儿童的使用需求;注重理念迭代、以理念驱动空间革命，推动校园物型文化的重塑升级;打通国际理解教育与生活的联系，搭建了学习平台、积分平台、资源平台、共享平台等实践与探索的平台，利用文化廊、文化室、文化墙等多元展示空间转变学习方式，为学生提供创新学习空间和学习体验。“双向共长”文化体验场域构建的目的是培养学生的民族认同和文化认同，让学生零距离感知与认同多元文化，在文化比较中寻求智慧、促进学生的可持续发展，促使国际理解教育体验场景成为构建“人类命运共同体”的有力支撑。
1.创设线下情境体验场
学校以非正式学习的理念对校园整体物型空间进行再创，通过校园中的“世界眼”“国际之窗”打造“民族文化长廊”与“世界文化之角”等系列文化长廊，营造国际理解教育的氛围，提供学生交流与探讨的场域。以56个民族和“一带一路”65个国家为原型，将常规教室设计为学生互动与交流的文化室，形成多元化的文化环境。以不同的主题与国际理解教育的元素来绘制校园文化墙，让学生获得沉浸式的国际理解教育体验。学校开展系列文化节活动、俱乐部活动、夏令营等，通过活动进行国际理解教育行动的推广。每月开展一次沙龙、讲座、汇展、报告会等多种形式进行的专题活动，进行国际理解教育的经验辐射。
2.开辟线上互动交流圈
学校建成了网络学习平台，通过云存储、云平台，提供云学习与云服务;通过收集数据、分析数据，改进学习进程、调整学习活动;通过建立学习积分平台，将校级图书馆、部落读书吧与社区阅读台整合成为一个体系，形成集中外图书、三级阅览为一体的国际理解教育文本资源网络。同时，建构了课程资源平台，自主開发微课程、微视频，作为教师的备课参考、学生的自学载体，形成丰富的可视化的国际理解课程电子教材、国际理解文化学习资料资源库，供师生进行国际理解学习。建设互动共享平台，把最前沿的相关国际理解软件研究、运用、推广开来，根据各学科的国际理解的教学渗透需要，开发了多个APP，让国际理解学习时时发生，随处发生。 （二）探寻“融合共生”的课程开发与实施
课程是教育理念实施的主阵地。在学校课程中，我们以“融合·共生”为旨要，二度开发国家课程、自主研发校本课程，探寻“人类命运共同体”下国际理解特色课程的开发。
1.在学科教学中渗透国际理解教育
国家课程的二度开发是一个动态生成的教学过程。学校以保持学科本身的性质、不偏离国家课程方案为前提，梳理各门学科的教材，从中寻找贴近学生生活、符合人类命运共同体理念的教学点进行有机整合，重新设计教学内容，满足学生的成长需求。同时，关注每门学科中相关教学内容之间的横向联系、纵向延伸，整合学科间、单元间的教学内容，形成主题大单元，对大单元内容进行二度开发，实现教学效益的最优化。比如围绕水这个主题，研究水与生命（动、植物、微生物）的关系、水资源再利用、水与经济的关系（运河经济、一带一路），以及水与文化的关系（有关水的诗歌、音乐、舞蹈、美术）等。通过跨学科整合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升全球胜任力。
本着“吸纳与共享”的理念，学校在全学科开展了面向全体学生的国际理解教育学科渗透的实践与探索，以构建“人类命运共同体”为使命，在培养文化认同、文化自信、家国情怀的基础上，培养学生对多元文化的理解、吸纳与共享，提升全球适应能力。中国传统文化博大精深，每一门学科教材都蕴含着不同的经典传统文化与民族精神价值。以语文学科为例，“以诗言志”，引导学生体会诗词的韵律美和意境美。学生经历从理解到品鉴的全过程，在潜移默化中提升人文素养。再如数学学科，学习“轴对称图形”时，可以展示唐代的瓷器、剪纸、年画等对称图案，让学生直观感受到中华优秀传统文化。除此之外，体育学科中的武术教学、音乐学科中的民乐学习，美术学科中的国画学习等，都是对传统经典文化的学习与传承。
除了认识性学习外，国际理解教育更多的是指导学生在认识现象的基础上，通过探索、归纳，发现其背后的本质特征。如由于现代科技带来的负面效应，全球面临着各种各样的问题，造成人类共同的生存问题。我们通过开展“解决全球问题”的主题探究课程，让学生跳出自己有限的视野，思考全球性问题。国际理解教育是超越教材的，是一种思维方式，通过系统学习让学生俯瞰和吸收多元文化的精华，使其具有国际视野，能够以国际的眼光去面对全球重大问题，形成自己独有的思维方式，提升全球胜任力。
2.开发设计国际理解教育校本课程
基于学校“学会共同生活”的教育理念，在设计国际理解教育学校课程时，我们精选国际知识、全球问题，尽可能广泛地涉及多样化的社会问题和价值观念，根据学生认知特点分年级对其加以组合、统整，使之成为学生可接受的教学内容，使学生初步了解相关知识，培养其国际交流能力与全球视野。我们确立了“我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球”六大课程领域（见表1），围绕主题在各个年级开发、设计了不同难度等级、层层递进的子课程，形成了我校人类命运共同体视域下国际理解教育的校本课程框架。通过各年段主题课程的实施，为学生打开了不一样的文化视角，提升了学生的国际理解力。
以“我们是谁”板块为例，课程围绕“我们的国家”“童眼看世界”“我们与世界”三大板块进行设计与实施。在“我们的国家”这一主题项目实施中，开发了方言课程、国学课程、剪纸艺术、中草药课程等子课程，这些课程给予了学生更充分的机会去了解中国传统文化的瑰宝，认识到自己肩负着传承中华优秀传统文化的使命，增强了学生的文化认同和文化自信。
（三）开展“文化共育”的主题探究活动
学校以“文化理解教育”为主题，深入开展向56个民族致敬、“一带一路”结伴同行、与世界共生等主题活动，锻炼学生收集、处理信息的能力，培养学生用历史的、发展的、全球的眼光看问题，在活动的交流、沟通、合作中激发学生热爱祖国、悦纳世界的情感，真正担负起“人类命运共同体”建设的责任和义务。
1.向56个民族致敬
学校以“中国文化节”为载体，开启每月“儿童地球村日”，通过一班一民族的方式，展示各民族的优秀传统文化。通过背景探究、民族时空、语言生活、社交礼仪、饮食习惯、服饰文化、传统节日、赛事活动等八大主题内容的展示学习，进一步推进国际发展的中国经验、世界文明的中国样态、人类贡献的中国实践、文化传承的中国表达等活动，促进和培养学生的民族自信和文化自信。
2.“一带一路”结伴同行
学校依托“外国文化节”的研究轨迹，在“一带一路”6个政治经济区域上以语言、历史、建筑、名人、美食、风俗、服饰、戏剧、交通及与中国交往的足迹为探究主题，组织学生以多样的方式对不同国家进行探究和展示，引导学生站在“人类命运共同体”的高度瞭望世界。
3.与世界共生
“人类命运共同体”视域下的国际理解教育涵盖了很多跨国界的问题以及相互关联的体系，包括生态、文化以及技术。学校以“模拟联合国”为载体，聚焦全球性热门议题，让学生模拟来自不同国家的外交官，研究他们所代表的新角色所关注的问题，对水资源的保护和利用、地球气候变化等问题展开讨论，最终达成双方共同认可的解决方案。
（四）聚焦“体验共赢”的研学考察
研学考察是国际理解教育的重要内容，是跨文化育人的有效途径，学生可以在行走中吸纳新知，将书本知识和生活经验深度融合，在实践中合作，在交流中共长，在研学过程中获得感知与体验。在构建“人类命运共同体”的过程中，国际理解教育的研学体验呈现出體验多元化、实践多样化等特征。
通过浸润式研学体验，学生深入当地学校和家庭，在国际学习活动中全面弘扬中国民族传统文化，在交流共处中增强对国外文化的理解。学校已与芬兰、美国、英国、澳大利亚等国家的近十所学校建立了友好联系，开展了研学活动，挖掘学生成长的可能性。 后疫情时代，学校又创新了研学方式，借助网络平台进一步研发和拓宽以虚拟现实为代表的新技术研学路径。开发了包括博物馆课程、世界名校长廊课程、国际地理课程等云端研学课程，实现虚拟现实与传统研学的有效融合、彼此互补、相互促进。
三、反思与展望：“人类命运共同体”视域下国际理解教育的可能性追问
学校构建的国际理解教育课程体系已取得了诸多进展，但还存在一些不足与发展的空间。
（一）促进国际理解教育发展的校际平衡
目前，全国都在积极采取措施推进教育的均衡发展，包括促进国际理解教育的区域平衡。下一阶段，我们需要关注学校课程开展的辐射面，增强集团内各校区的课程分享与交流，协调集团内各校区间的管理，促进学生国际理解力的整体提升与课程的均衡发展。
（二）再認国际理解教育中民族性与世界性的关系
国际理解课程培养的“人”既是国家公民，又是世界公民，要能够站在“人类命运共同体”的高度，以理解、尊重、宽容的态度审视不同国家与不同民族之间的差异，将差异当作一种价值，促进全人类的发展。但是世界各国对于国际理解教育的侧重点是“国家公民”还是“世界公民”争议颇多，实则这两者是辩证统一的关系。过分强调国际理解教育的世界性会影响学生对本国文化的认知，缺乏民族自信;过分强调本民族文化则会导致学生形成狭隘的民族观，无法以公正、客观的态度看待与处理国际冲突。因此，在实施国际理解教育中，我们要进一步提升认识，以中国优秀文化为根基，着眼于全球化趋势，引导学生平衡国家利益与全球利益，在观点形成的过程中培养自己的思辨能力。
（三）健全国际理解教育课程的评价机制
科学合理的课程评价机制是国际理解教育课程顺利实施的保障。目前学校的评价标准不够细化和具体，不足以完整体现课程学习全貌。因此，在健全评价机制的过程中，要坚持多元化评价的原则，创设一定的国际理解教育情境，给学生充分展示的机会，使评价在学生生活中自然发生。
我校实施开展的人类命运共同体视域下的国际理解教育，不仅增强了学生的民族自信，增强了学生和不同国家、民族和地区人们的交往、共处意识，还提升了他们的国际理解能力、人文素养和国际竞争与合作意识，扩展了他们的国际视野，推动了跨文化交流，促进了区域办学的特色发展，探索了学校国际理解教育的新路径。
责任编辑：颜莹
本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“人类命运共同体视域下国际理解教育的研究与实施”阶段性研究成果。
收稿日期：2021-04-23
作者简介：奚亚英，常州市武进清英外国语学校教育集团（江苏常州，213100）总校长，高级教师，主要研究方向为学校管理、课程建构、教育哲学。
作为一所高起点、高品质的民办学校，常州市武进清英外国语学校始终保持与时代同进、与世界同步、与祖国同行，15年来坚持本土化国际理解教育探索。在高质量落实国家课程标准的前提下，学校以增强文化自信、推动构建人类命运共同体的教育担当为使命，与时俱进地赋予国际理解教育以新的内涵;通过特设课程、学科渗透、研学考察和主题活动等方式，引导学生增强全球意识，更好地理解世界的多元性，提高跨文化沟通能力，学会尊重、共处和合作;培养学生关心人类共同发展的情操，担负起“国际公民”的责任和义务，从而形成正确的世界观、价值观和科学的思维方法，促进学生全面发展。
摘要：常州武进清英外国语学校在“人类命运共同体”的视域下，从文化体验场域构建、特色课程开发、主题探究活动开展、全学科渗透和研学考察五个方面入手，将人类命运共同体建设与基础教育阶段的国际理解教育紧密相连，构建了校本化的国际理解教育体系，落实了培养具有中国情怀、国际视野、全球胜任力的世界公民的办学目标。
关键词：人类命运共同体;校本实践;国际理解教育
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07A-0019-06
习近平总书记提出的“人类命运共同体”理念是基于当前世界经济全球化、一体化，人类面临的共同问题和共同利益日益增多的背景提出的，为人类社会未来的发展提供了理想蓝图。学校教育中的国际理解教育承担着传播社会主义先进文化、增强文化自信、推动构建人类命运共同体的新使命，为贯彻落实这一新使命，需要学校在可能涉及的诸多领域展开深入研究。
常州武进清英外国语学校厚植中华优秀传统文化，以“融合共生”的理念探析“人类命运共同体”的内涵价值，并在此基础上探索国际理解课程的校本化实践路径，开辟了一条融通中外、开放包容、共同构建人类命运共同体的实践之路。
一、方向与立意：“人类命运共同体”的精神内核
（一）“人类”根植于家国情怀
“人类”超越了“世界”一词，突出了全球化进程中真正应该受益的对象，而国际理解教育的宗旨也是为了“人类”更好地生存与发展，这就要求国家和个人都必须兼顾个体、民族和天下的利益，这也是新时代国际理解教育的鲜明主题和核心要义。“人类命运共同体”的精神源于中华传统文化主张的“天下一体”和“家国同构”等思想，是“家国情怀”的升华。自改革开放以来，我国在国际社会中发挥着越来越大的作用，公民国际理解的意识、知识、技能和态度将成为综合国力的一项重要指标，国际理解素养也将是未来公民文化素养的重要组成部分。
（二）“命运”升华了合作关系
“命运”一词升华了“合作”的内涵，体现了世界各民族休戚与共、同气连枝、血脉相连的关系，表达了生命个体之间的潜在联系。对于学生来说，在成长的关键时期，建立人类共同的基本价值观、提升沟通技能、建立行为规范，将为自身走向世界做好准备。对于学校来说，培养拥有大格局、大视野、大梦想的世界小公民，引导他们站在人类命运共同体的高度，肩负起民族复兴的重任，即是助力人类命运共同体的构建。
（三）“共同体”指明了价值方向
“共同体”一词内化了“地球村”概念，强调了“大家”意识，突出了世界公民关系的紧密。“人类命运共同体”意味着人类需要共同探讨全球问题、共同制定全球规则、共同致力全球发展，共同分享发展成果。这样的宏大目标离不开个体对自身的清晰定位，离不开对他国文化的理解认同，离不开对国际性问题的思考。
二、行动策略：“人类命运共同体”视域下国际理解教育的实践路径
“人类命运共同体”视域下的国际理解教育要培养的是能够站在人类共同利益之上，以正确的世界观、价值观审视各国与各民族之间的文化差异，以包容的心态、融合的视角看待国际问题，并为人类的可持续发展主动担当的国际化人才。学校聚焦学生的关键品格，通过构建“人类命运共同体”视域下的国际理解教育的实践体验场景，探索国际理解教育中的学科渗透，设计国际理解教育体验活动，打造国际理解教育特色节日，推进国际理解教育在基础教育阶段的发展，实现育人方式的创新。
（一）构建“双向共长”的文化体验场域
学校构建了“双向共长”的文化体验场域（如图1），实现资源的共享与拓展。学校以学习者为中心打造学习空间，主张设计主体下沉，以更好地满足儿童的使用需求;注重理念迭代、以理念驱动空间革命，推动校园物型文化的重塑升级;打通国际理解教育与生活的联系，搭建了学习平台、积分平台、资源平台、共享平台等实践与探索的平台，利用文化廊、文化室、文化墙等多元展示空间转变学习方式，为学生提供创新学习空间和学习体验。“双向共长”文化体验场域构建的目的是培养学生的民族认同和文化认同，让学生零距离感知与认同多元文化，在文化比较中寻求智慧、促进学生的可持续发展，促使国际理解教育体验场景成为构建“人类命运共同体”的有力支撑。
1.创设线下情境体验场
学校以非正式学习的理念对校园整体物型空间进行再创，通过校园中的“世界眼”“国际之窗”打造“民族文化长廊”与“世界文化之角”等系列文化长廊，营造国际理解教育的氛围，提供学生交流与探讨的场域。以56个民族和“一带一路”65个国家为原型，将常规教室设计为学生互动与交流的文化室，形成多元化的文化环境。以不同的主题与国际理解教育的元素来绘制校园文化墙，让学生获得沉浸式的国际理解教育体验。学校开展系列文化节活动、俱乐部活动、夏令营等，通过活动进行国际理解教育行动的推广。每月开展一次沙龙、讲座、汇展、报告会等多种形式进行的专题活动，进行国际理解教育的经验辐射。
2.开辟线上互动交流圈
学校建成了网络学习平台，通过云存储、云平台，提供云学习与云服务;通过收集数据、分析数据，改进学习进程、调整学习活动;通过建立学习积分平台，将校级图书馆、部落读书吧与社区阅读台整合成为一个体系，形成集中外图书、三级阅览为一体的国际理解教育文本资源网络。同时，建构了课程资源平台，自主開发微课程、微视频，作为教师的备课参考、学生的自学载体，形成丰富的可视化的国际理解课程电子教材、国际理解文化学习资料资源库，供师生进行国际理解学习。建设互动共享平台，把最前沿的相关国际理解软件研究、运用、推广开来，根据各学科的国际理解的教学渗透需要，开发了多个APP，让国际理解学习时时发生，随处发生。 （二）探寻“融合共生”的课程开发与实施
课程是教育理念实施的主阵地。在学校课程中，我们以“融合·共生”为旨要，二度开发国家课程、自主研发校本课程，探寻“人类命运共同体”下国际理解特色课程的开发。
1.在学科教学中渗透国际理解教育
国家课程的二度开发是一个动态生成的教学过程。学校以保持学科本身的性质、不偏离国家课程方案为前提，梳理各门学科的教材，从中寻找贴近学生生活、符合人类命运共同体理念的教学点进行有机整合，重新设计教学内容，满足学生的成长需求。同时，关注每门学科中相关教学内容之间的横向联系、纵向延伸，整合学科间、单元间的教学内容，形成主题大单元，对大单元内容进行二度开发，实现教学效益的最优化。比如围绕水这个主题，研究水与生命（动、植物、微生物）的关系、水资源再利用、水与经济的关系（运河经济、一带一路），以及水与文化的关系（有关水的诗歌、音乐、舞蹈、美术）等。通过跨学科整合，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升全球胜任力。
本着“吸纳与共享”的理念，学校在全学科开展了面向全体学生的国际理解教育学科渗透的实践与探索，以构建“人类命运共同体”为使命，在培养文化认同、文化自信、家国情怀的基础上，培养学生对多元文化的理解、吸纳与共享，提升全球适应能力。中国传统文化博大精深，每一门学科教材都蕴含着不同的经典传统文化与民族精神价值。以语文学科为例，“以诗言志”，引导学生体会诗词的韵律美和意境美。学生经历从理解到品鉴的全过程，在潜移默化中提升人文素养。再如数学学科，学习“轴对称图形”时，可以展示唐代的瓷器、剪纸、年画等对称图案，让学生直观感受到中华优秀传统文化。除此之外，体育学科中的武术教学、音乐学科中的民乐学习，美术学科中的国画学习等，都是对传统经典文化的学习与传承。
除了认识性学习外，国际理解教育更多的是指导学生在认识现象的基础上，通过探索、归纳，发现其背后的本质特征。如由于现代科技带来的负面效应，全球面临着各种各样的问题，造成人类共同的生存问题。我们通过开展“解决全球问题”的主题探究课程，让学生跳出自己有限的视野，思考全球性问题。国际理解教育是超越教材的，是一种思维方式，通过系统学习让学生俯瞰和吸收多元文化的精华，使其具有国际视野，能够以国际的眼光去面对全球重大问题，形成自己独有的思维方式，提升全球胜任力。
2.开发设计国际理解教育校本课程
基于学校“学会共同生活”的教育理念，在设计国际理解教育学校课程时，我们精选国际知识、全球问题，尽可能广泛地涉及多样化的社会问题和价值观念，根据学生认知特点分年级对其加以组合、统整，使之成为学生可接受的教学内容，使学生初步了解相关知识，培养其国际交流能力与全球视野。我们确立了“我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球”六大课程领域（见表1），围绕主题在各个年级开发、设计了不同难度等级、层层递进的子课程，形成了我校人类命运共同体视域下国际理解教育的校本课程框架。通过各年段主题课程的实施，为学生打开了不一样的文化视角，提升了学生的国际理解力。
以“我们是谁”板块为例，课程围绕“我们的国家”“童眼看世界”“我们与世界”三大板块进行设计与实施。在“我们的国家”这一主题项目实施中，开发了方言课程、国学课程、剪纸艺术、中草药课程等子课程，这些课程给予了学生更充分的机会去了解中国传统文化的瑰宝，认识到自己肩负着传承中华优秀传统文化的使命，增强了学生的文化认同和文化自信。
（三）开展“文化共育”的主题探究活动
学校以“文化理解教育”为主题，深入开展向56个民族致敬、“一带一路”结伴同行、与世界共生等主题活动，锻炼学生收集、处理信息的能力，培养学生用历史的、发展的、全球的眼光看问题，在活动的交流、沟通、合作中激发学生热爱祖国、悦纳世界的情感，真正担负起“人类命运共同体”建设的责任和义务。
1.向56个民族致敬
学校以“中国文化节”为载体，开启每月“儿童地球村日”，通过一班一民族的方式，展示各民族的优秀传统文化。通过背景探究、民族时空、语言生活、社交礼仪、饮食习惯、服饰文化、传统节日、赛事活动等八大主题内容的展示学习，进一步推进国际发展的中国经验、世界文明的中国样态、人类贡献的中国实践、文化传承的中国表达等活动，促进和培养学生的民族自信和文化自信。
2.“一带一路”结伴同行
学校依托“外国文化节”的研究轨迹，在“一带一路”6个政治经济区域上以语言、历史、建筑、名人、美食、风俗、服饰、戏剧、交通及与中国交往的足迹为探究主题，组织学生以多样的方式对不同国家进行探究和展示，引导学生站在“人类命运共同体”的高度瞭望世界。
3.与世界共生
“人类命运共同体”视域下的国际理解教育涵盖了很多跨国界的问题以及相互关联的体系，包括生态、文化以及技术。学校以“模拟联合国”为载体，聚焦全球性热门议题，让学生模拟来自不同国家的外交官，研究他们所代表的新角色所关注的问题，对水资源的保护和利用、地球气候变化等问题展开讨论，最终达成双方共同认可的解决方案。
（四）聚焦“体验共赢”的研学考察
研学考察是国际理解教育的重要内容，是跨文化育人的有效途径，学生可以在行走中吸纳新知，将书本知识和生活经验深度融合，在实践中合作，在交流中共长，在研学过程中获得感知与体验。在构建“人类命运共同体”的过程中，国际理解教育的研学体验呈现出體验多元化、实践多样化等特征。
通过浸润式研学体验，学生深入当地学校和家庭，在国际学习活动中全面弘扬中国民族传统文化，在交流共处中增强对国外文化的理解。学校已与芬兰、美国、英国、澳大利亚等国家的近十所学校建立了友好联系，开展了研学活动，挖掘学生成长的可能性。 后疫情时代，学校又创新了研学方式，借助网络平台进一步研发和拓宽以虚拟现实为代表的新技术研学路径。开发了包括博物馆课程、世界名校长廊课程、国际地理课程等云端研学课程，实现虚拟现实与传统研学的有效融合、彼此互补、相互促进。
三、反思与展望：“人类命运共同体”视域下国际理解教育的可能性追问
学校构建的国际理解教育课程体系已取得了诸多进展，但还存在一些不足与发展的空间。
（一）促进国际理解教育发展的校际平衡
目前，全国都在积极采取措施推进教育的均衡发展，包括促进国际理解教育的区域平衡。下一阶段，我们需要关注学校课程开展的辐射面，增强集团内各校区的课程分享与交流，协调集团内各校区间的管理，促进学生国际理解力的整体提升与课程的均衡发展。
（二）再認国际理解教育中民族性与世界性的关系
国际理解课程培养的“人”既是国家公民，又是世界公民，要能够站在“人类命运共同体”的高度，以理解、尊重、宽容的态度审视不同国家与不同民族之间的差异，将差异当作一种价值，促进全人类的发展。但是世界各国对于国际理解教育的侧重点是“国家公民”还是“世界公民”争议颇多，实则这两者是辩证统一的关系。过分强调国际理解教育的世界性会影响学生对本国文化的认知，缺乏民族自信;过分强调本民族文化则会导致学生形成狭隘的民族观，无法以公正、客观的态度看待与处理国际冲突。因此，在实施国际理解教育中，我们要进一步提升认识，以中国优秀文化为根基，着眼于全球化趋势，引导学生平衡国家利益与全球利益，在观点形成的过程中培养自己的思辨能力。
（三）健全国际理解教育课程的评价机制
科学合理的课程评价机制是国际理解教育课程顺利实施的保障。目前学校的评价标准不够细化和具体，不足以完整体现课程学习全貌。因此，在健全评价机制的过程中，要坚持多元化评价的原则，创设一定的国际理解教育情境，给学生充分展示的机会，使评价在学生生活中自然发生。
我校实施开展的人类命运共同体视域下的国际理解教育，不仅增强了学生的民族自信，增强了学生和不同国家、民族和地区人们的交往、共处意识，还提升了他们的国际理解能力、人文素养和国际竞争与合作意识，扩展了他们的国际视野，推动了跨文化交流，促进了区域办学的特色发展，探索了学校国际理解教育的新路径。
责任编辑：颜莹
本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“人类命运共同体视域下国际理解教育的研究与实施”阶段性研究成果。
收稿日期：2021-04-23
作者简介：奚亚英，常州市武进清英外国语学校教育集团（江苏常州，213100）总校长，高级教师，主要研究方向为学校管理、课程建构、教育哲学。