论文部分内容阅读
莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”当学生思维迸发时，合理的评价会敲击出更绚丽的火花。因此尝试从“有效评价”入手，着重培养学生的鉴赏能力、辨析能力，从而促使小组合作学习更有实效。
一、示范引领，学评价
1.激励评价——真挚的感情
教师真正地对每一个学生给予足够的尊重和赏识，用自己的真心实意，通过富有情感的激励性语言，一个温暖的眼神，一个微笑来表达出来。
指导朗读《维生素C的故事》片段：“哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。”时，一名学生在朗读时把“乘风破浪”这个词语读得很高昂。教师赞赏道：“你读得多好啊！”又及时追问，“你为什么把‘乘风破浪’这个词语读得很重呢？”学生答道：“这个词语很重要，我能体会到哥伦布是位伟大的航海家，很勇敢，所以我这样读。”“你真会看文章，很有见解！”这样真挚地激励学生，肯定了学生朗读成功的地方，诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。
2.引导评价——准确的定位
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。当认识偏离时，通过评价将其引向正确的方向。
教学科普文《变色龙》时，通过影像资料，进一步交流：“变色龙，果然名副其实。”时，一个学生激动地说：“我在网上也看到很多博主晒自己养的变色龙，太神奇了，我也想养一只。”老师在与学生惊叹神奇的同时，引导学生领悟到人与自然应和谐相处的情感认知。她是这样评价的：“你的想法想必也是在座很多同学的想法，但想一想，哪里才是变色龙真正的家？你的爱难道就是把它束缚在身边吗？”这样，顺理成章地把学生的奇特体验引入到正确的价值观上来。
3.启发评价——巧妙的深入
课堂上，学生对于老师的问题回答不上来。对此，教师是越俎代庖，还是另辟蹊径，在评价中启发学生自主探究呢？
在一次课外阅读交流课上，学生们对“正能量”一词比较陌生。一位学生有些玩意地脱口而出：“正能量是一种神奇的能量。”其他学生嘻嘻看着他。这时，老师及时启发道：“是啊！这种能量神奇在一个‘正’字，想想在哪儿也见过这个正字？”学生们立刻进入新一轮的思考，一个学生说：“正气。”他的回答又激活了另一个学生的思维，“正能量就是积极向上的力量！”老师鼓励道：“能够在前面同学思维的基础上，做出正确的理解，给你点赞！”在这样的启发评价中，学生的思维能够逐步引向深入，自得自悟。
二、小组合作，试评价
小组合作学习中，学生下意识地尝试去评价别人。为了准确地评价，就需要认真倾听，才能在此基础上充分发表自己的观点。执教《爱如茉莉》时，抓拍到一个镜头：对于文中温馨画面的感悟，学生们展开了小组合作学习。
在小组长的组织下，每位学生依次说说自己的感悟：
第一位学生说：“我从‘叮嘱’‘紧握’，感受到爸爸很爱妈妈，很关心妈妈。”
第二位学生说：“你找的都是描写爸爸的，我找到的是描写妈妈的，‘恬静的微笑’这里可以看出在爸爸的爱护下，妈妈感到很幸福。文中的插图就是这个温馨画面。”
大家彼此都表示赞同，组长更是问了句：“这都是描写人物的，你们有发现描写景物的吗？”经过这么一提醒，学生们又发现了“悄悄地”“探”“轻轻柔柔地”“笼罩”这些词语用的妙。更深入地思考，不仅有正反人物描写，还运用了借景抒情的写作手法。
这时有人提出：“‘静谧美好’‘生命的芬芳与光泽’是什么意思？其他成员们又纷纷说出自己的理解。
最后，组长组织成员们做上批注，带上自己对“爱”的理解，读出画面的温馨，为全班展示交流做准备。
你们看，在小组合作中，学生们人人都倾听、人人都思考、人人都评价、人人都发表自己的见解，学生们对文本的解读就在一次次的评价中更深入了。这样，在进行全班展示的时候，学生的发言就更充分、更有效了。
一次课堂小组汇报展示时，用自己喜欢的方式吟诵辛弃疾的《清平乐 村居》。一般的小组展示是选一个代表拿起书，用朗读读出人情之美和生活之趣。而有的小组放下书本，四人均加入展示，分配角色，边吟诵边做出相对应的动作，让人耳目一新，浓厚的生活气息迎面扑来。更有小组别出心裁，每念完一句，加上一组与之对应的人物对话，让词更有故事性：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？“活了大半辈子了，现在可以想想清福嘍！”“还不是三个娃娃懂事啊！”
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。“这豆地里锄草用着锄头还真是要有技巧！”“编织的技艺真是太奇妙了！”
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“嘿嘿，剥莲蓬，吃莲子！”
这一展示，获得了学生们的一致好评！
“你们组的方式真新颖，我很喜欢！”“通过表演，我觉得你们把这首词理解的很透彻了！向你们学习！”......
在老师绳线的牵引下，学生们渐渐学会评价。这时，我们适当地放手，学生的小组合作学习就如一只自由翱翔于蓝天之上的纸鸢，借用评价这一东风，飞得更高更稳。
三、巧用激励，爱评价
每周的星期五是学生们最快乐的时刻，因为在这一天，根据本周以来的活动情况登记表，将所得的星星进行累加，奖励学生们做自己喜欢做的事情或是集体策划小活动。适当给些纪念意义的小卡片，如进步印章，学习之星等，激发学生的内在动力。多用精神奖励、少用物质奖励，来激发学生的内在动机。
小组合作学习让学生看到别人的优点，宽容别人的缺点。在小组评价中，学生们体会到了真诚的含义，懂得宽容、赞美与欣赏别人。小组合作学习评价，不仅是教师对学生的评价，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也是提高学生语言运用能力，培养学生合作精神的过程。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
一、示范引领，学评价
1.激励评价——真挚的感情
教师真正地对每一个学生给予足够的尊重和赏识，用自己的真心实意，通过富有情感的激励性语言，一个温暖的眼神，一个微笑来表达出来。
指导朗读《维生素C的故事》片段：“哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。”时，一名学生在朗读时把“乘风破浪”这个词语读得很高昂。教师赞赏道：“你读得多好啊！”又及时追问，“你为什么把‘乘风破浪’这个词语读得很重呢？”学生答道：“这个词语很重要，我能体会到哥伦布是位伟大的航海家，很勇敢，所以我这样读。”“你真会看文章，很有见解！”这样真挚地激励学生，肯定了学生朗读成功的地方，诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。
2.引导评价——准确的定位
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。当认识偏离时，通过评价将其引向正确的方向。
教学科普文《变色龙》时，通过影像资料，进一步交流：“变色龙，果然名副其实。”时，一个学生激动地说：“我在网上也看到很多博主晒自己养的变色龙，太神奇了，我也想养一只。”老师在与学生惊叹神奇的同时，引导学生领悟到人与自然应和谐相处的情感认知。她是这样评价的：“你的想法想必也是在座很多同学的想法，但想一想，哪里才是变色龙真正的家？你的爱难道就是把它束缚在身边吗？”这样，顺理成章地把学生的奇特体验引入到正确的价值观上来。
3.启发评价——巧妙的深入
课堂上，学生对于老师的问题回答不上来。对此，教师是越俎代庖，还是另辟蹊径，在评价中启发学生自主探究呢？
在一次课外阅读交流课上，学生们对“正能量”一词比较陌生。一位学生有些玩意地脱口而出：“正能量是一种神奇的能量。”其他学生嘻嘻看着他。这时，老师及时启发道：“是啊！这种能量神奇在一个‘正’字，想想在哪儿也见过这个正字？”学生们立刻进入新一轮的思考，一个学生说：“正气。”他的回答又激活了另一个学生的思维，“正能量就是积极向上的力量！”老师鼓励道：“能够在前面同学思维的基础上，做出正确的理解，给你点赞！”在这样的启发评价中，学生的思维能够逐步引向深入，自得自悟。
二、小组合作，试评价
小组合作学习中，学生下意识地尝试去评价别人。为了准确地评价，就需要认真倾听，才能在此基础上充分发表自己的观点。执教《爱如茉莉》时，抓拍到一个镜头：对于文中温馨画面的感悟，学生们展开了小组合作学习。
在小组长的组织下，每位学生依次说说自己的感悟：
第一位学生说：“我从‘叮嘱’‘紧握’，感受到爸爸很爱妈妈，很关心妈妈。”
第二位学生说：“你找的都是描写爸爸的，我找到的是描写妈妈的，‘恬静的微笑’这里可以看出在爸爸的爱护下，妈妈感到很幸福。文中的插图就是这个温馨画面。”
大家彼此都表示赞同，组长更是问了句：“这都是描写人物的，你们有发现描写景物的吗？”经过这么一提醒，学生们又发现了“悄悄地”“探”“轻轻柔柔地”“笼罩”这些词语用的妙。更深入地思考，不仅有正反人物描写，还运用了借景抒情的写作手法。
这时有人提出：“‘静谧美好’‘生命的芬芳与光泽’是什么意思？其他成员们又纷纷说出自己的理解。
最后，组长组织成员们做上批注，带上自己对“爱”的理解，读出画面的温馨，为全班展示交流做准备。
你们看，在小组合作中，学生们人人都倾听、人人都思考、人人都评价、人人都发表自己的见解，学生们对文本的解读就在一次次的评价中更深入了。这样，在进行全班展示的时候，学生的发言就更充分、更有效了。
一次课堂小组汇报展示时，用自己喜欢的方式吟诵辛弃疾的《清平乐 村居》。一般的小组展示是选一个代表拿起书，用朗读读出人情之美和生活之趣。而有的小组放下书本，四人均加入展示，分配角色，边吟诵边做出相对应的动作，让人耳目一新，浓厚的生活气息迎面扑来。更有小组别出心裁，每念完一句，加上一组与之对应的人物对话，让词更有故事性：
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？“活了大半辈子了，现在可以想想清福嘍！”“还不是三个娃娃懂事啊！”
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。“这豆地里锄草用着锄头还真是要有技巧！”“编织的技艺真是太奇妙了！”
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。“嘿嘿，剥莲蓬，吃莲子！”
这一展示，获得了学生们的一致好评！
“你们组的方式真新颖，我很喜欢！”“通过表演，我觉得你们把这首词理解的很透彻了！向你们学习！”......
在老师绳线的牵引下，学生们渐渐学会评价。这时，我们适当地放手，学生的小组合作学习就如一只自由翱翔于蓝天之上的纸鸢，借用评价这一东风，飞得更高更稳。
三、巧用激励，爱评价
每周的星期五是学生们最快乐的时刻，因为在这一天，根据本周以来的活动情况登记表，将所得的星星进行累加，奖励学生们做自己喜欢做的事情或是集体策划小活动。适当给些纪念意义的小卡片，如进步印章，学习之星等，激发学生的内在动力。多用精神奖励、少用物质奖励，来激发学生的内在动机。
小组合作学习让学生看到别人的优点，宽容别人的缺点。在小组评价中，学生们体会到了真诚的含义，懂得宽容、赞美与欣赏别人。小组合作学习评价，不仅是教师对学生的评价，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也是提高学生语言运用能力，培养学生合作精神的过程。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）