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新一轮基础教育课程改革取得了历史性成就，教材文本间的有机整合，教学理念的开放现代，教学方式的多元化等。目前，已经稳步进入第二轮课改的“深水区”。课堂是课程实施的主要载体，课堂改革是基础教育课程改革的重要组成部分。从我国中小学课堂改革的整体趋势上表现出“教”的课堂正在向“学”的课堂积极转型的良好态势。“学本课堂”为解决“教本课堂”的低效教学问题指明了改革方向。本文力图建构学本课堂的具体操作体系，以品德学科为实践样例，打造品德学本课堂，实现“有氧德育”。
一、“2235要素”：小学品德学本课堂的系统结构
1.学本课堂的内涵表征。学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，包括教师、学生和参与者三大主题，“以学习者学习为本”是其核心理念，“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”是根本目的。学本课堂是学习型课堂，是学习者学习共同体课堂，是针对教本课堂弊端而提出来的。
2.学本课堂的要素系统。学本课堂作为一个复杂系统，其由各个共生的要素系统组成。结合品德学科在课程改革过程中已有的经验，本文提出了学本课堂的“2235”要素系统，即“两把”、“两重”、“三种学型”、“五种能力”在基础教育课程改革进行的如火如荼的过程中，小学品德课程依托于学本课堂体系进行教学关系的变革和课堂型态的转变，实现在原有品德课程改革的基础上的新发展、新提升。
二、“五有课堂”：小学品德学本课堂的评价标准
学本课堂的践行过程中也需要一定的评价标准，因为有了评价，才使学本课堂的指向和操作更加有章可循。本文结合学本课堂的鲜明特点，提出在品德学本课堂的践行标准即“五有课堂”，即有民主平等的师生关系、有清晰的学习目标、有学生的合作探究、有科学的学习策略和有有效的教学反馈。从“学本”走向“五有”课堂，需要我们从接受理念走向行动践行。打造“五有”品德学本课堂，需要从接受理念走向行动践行，需要学校品德课程领导者从点拓展到面的全局意识，需要品德学科教师真真正正改变教与学的职业存在形态。
1.平等的师生关系是学本课堂的先决条件。民主、平等、和谐的师生关系是构建学本课堂的先决条件。在学本课堂上，老师扮演者“大同学”的角色，代替了过去那种神圣、威严的权威形象。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，创造面向全体学生的真实而又自然的学习环境，在开放、自由、多元、包容的学习氛围中，让每一个生命在课堂中得到精彩绽放。
2.清晰的学习目标是学本课堂的根本追求。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是导学一一确是教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教一一确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤，环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供衡侧的标准和依据。
3.自主的合作探究是学本课堂的有力保障。教本课堂中，教师在课堂中占有绝对的发言权，掌控着课堂的话语权，没有给学生提供主动发展的空间和时间。合作探究的前提是学生自主参会与，没有学生主动参与的愿望，就不可能达到合作探究的预设目的。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，所以教师创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让自主、合作、探究之花常开，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
4.科学的学习策略是学本课堂的关键支撑。科学的学习策略是打造学本课堂的关键支撑。教学策略就如“战略”、“战术”，方法选得恰如其分，将会起到事半功倍的效果。学本课堂以学生为本，备课备学生，教学生教学法，其本质就是讲究学习策略。要提高学习效率，发展学生自主学习能力，就必须正视学习策略，即正视为学生能有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。
5.有效的教学反馈是学本课堂的重要环节。教学反馈及时教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式和重要手段。有效的教学反馈可以推进教学，起到“锦上添花”的作用。反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。教学中指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学过程的组织与优化往往表现為课堂教学反馈的畅通和丰富。
三、“有氧德育”：小学品德学本课堂的践行方向
小学品德学本课堂的最终的目标是实现“有氧德育”，通过探究问题导学型教学形态，落实有氧德育课堂三维目标的达成。这里所谓的“有氧德育”是让学生在品德课程、品德课堂的“氧吧”中践行社会主义核心价值观，增强公民意识，在形成、提升关键能力的过程中学会做人。
品德从小事做起，从常规做起，从课堂上的发言到课堂下的锻炼，从个人的卫生习惯到公共场所的礼仪，都是常规教育践行的重点，引导学生做一个将文明、懂礼仪、有素养的高尚小公民。实现“有氧德育”的目标，主要路径有以下几个方面：
第一，德育论坛活动。德育论坛将学生生活实际与德育进行有机整合，以达到“生活德育”的目的。第二，品德自助餐。品德自助餐的活动，主要是采用让学生自主设计在德育方面的活动，如编排情景剧展示公共场所的礼仪教育、制作安全教育手抄报等方式，充分尊重学生在品德教育过程中的发言权，利用学生自己喜爱的方式展示自己所理解的品德知识；第三，品德大讲堂。品德大讲堂主要遵循充分发挥学生的主观能动性的原则，让孩子来当品德课堂的“大师”，让孩子来讲解自己对品德课程的理解，这里的品德课堂更多是一个学习共同体，打破教师的权威地位，将话语权还给学生；第四，春秋社会实践活动。社会实践活动是学校课程的有益拓展和补充，是让孩子们走出学校，走进社会，用眼睛去发现，用心去体验的机会。
一、“2235要素”：小学品德学本课堂的系统结构
1.学本课堂的内涵表征。学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，包括教师、学生和参与者三大主题，“以学习者学习为本”是其核心理念，“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”是根本目的。学本课堂是学习型课堂，是学习者学习共同体课堂，是针对教本课堂弊端而提出来的。
2.学本课堂的要素系统。学本课堂作为一个复杂系统，其由各个共生的要素系统组成。结合品德学科在课程改革过程中已有的经验，本文提出了学本课堂的“2235”要素系统，即“两把”、“两重”、“三种学型”、“五种能力”在基础教育课程改革进行的如火如荼的过程中，小学品德课程依托于学本课堂体系进行教学关系的变革和课堂型态的转变，实现在原有品德课程改革的基础上的新发展、新提升。
二、“五有课堂”：小学品德学本课堂的评价标准
学本课堂的践行过程中也需要一定的评价标准，因为有了评价，才使学本课堂的指向和操作更加有章可循。本文结合学本课堂的鲜明特点，提出在品德学本课堂的践行标准即“五有课堂”，即有民主平等的师生关系、有清晰的学习目标、有学生的合作探究、有科学的学习策略和有有效的教学反馈。从“学本”走向“五有”课堂，需要我们从接受理念走向行动践行。打造“五有”品德学本课堂，需要从接受理念走向行动践行，需要学校品德课程领导者从点拓展到面的全局意识，需要品德学科教师真真正正改变教与学的职业存在形态。
1.平等的师生关系是学本课堂的先决条件。民主、平等、和谐的师生关系是构建学本课堂的先决条件。在学本课堂上，老师扮演者“大同学”的角色，代替了过去那种神圣、威严的权威形象。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，创造面向全体学生的真实而又自然的学习环境，在开放、自由、多元、包容的学习氛围中，让每一个生命在课堂中得到精彩绽放。
2.清晰的学习目标是学本课堂的根本追求。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标的功能主要有三方面：一是导学一一确是教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教一一确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤，环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供衡侧的标准和依据。
3.自主的合作探究是学本课堂的有力保障。教本课堂中，教师在课堂中占有绝对的发言权，掌控着课堂的话语权，没有给学生提供主动发展的空间和时间。合作探究的前提是学生自主参会与，没有学生主动参与的愿望，就不可能达到合作探究的预设目的。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，所以教师创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让自主、合作、探究之花常开，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
4.科学的学习策略是学本课堂的关键支撑。科学的学习策略是打造学本课堂的关键支撑。教学策略就如“战略”、“战术”，方法选得恰如其分，将会起到事半功倍的效果。学本课堂以学生为本，备课备学生，教学生教学法，其本质就是讲究学习策略。要提高学习效率，发展学生自主学习能力，就必须正视学习策略，即正视为学生能有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。
5.有效的教学反馈是学本课堂的重要环节。教学反馈及时教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式和重要手段。有效的教学反馈可以推进教学，起到“锦上添花”的作用。反馈就是控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。教学中指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学过程的组织与优化往往表现為课堂教学反馈的畅通和丰富。
三、“有氧德育”：小学品德学本课堂的践行方向
小学品德学本课堂的最终的目标是实现“有氧德育”，通过探究问题导学型教学形态，落实有氧德育课堂三维目标的达成。这里所谓的“有氧德育”是让学生在品德课程、品德课堂的“氧吧”中践行社会主义核心价值观，增强公民意识，在形成、提升关键能力的过程中学会做人。
品德从小事做起，从常规做起，从课堂上的发言到课堂下的锻炼，从个人的卫生习惯到公共场所的礼仪，都是常规教育践行的重点，引导学生做一个将文明、懂礼仪、有素养的高尚小公民。实现“有氧德育”的目标，主要路径有以下几个方面：
第一，德育论坛活动。德育论坛将学生生活实际与德育进行有机整合，以达到“生活德育”的目的。第二，品德自助餐。品德自助餐的活动，主要是采用让学生自主设计在德育方面的活动，如编排情景剧展示公共场所的礼仪教育、制作安全教育手抄报等方式，充分尊重学生在品德教育过程中的发言权，利用学生自己喜爱的方式展示自己所理解的品德知识；第三，品德大讲堂。品德大讲堂主要遵循充分发挥学生的主观能动性的原则，让孩子来当品德课堂的“大师”，让孩子来讲解自己对品德课程的理解，这里的品德课堂更多是一个学习共同体，打破教师的权威地位，将话语权还给学生；第四，春秋社会实践活动。社会实践活动是学校课程的有益拓展和补充，是让孩子们走出学校，走进社会，用眼睛去发现，用心去体验的机会。