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摘 要：初中语文课程中文章的主要体裁便是记叙文，其不仅能够培养初中生的观察能力，理解能力，还能够让学生学习到各种写作的方法和技巧，帮助学生更好地将自己的看法想法表达出来，提高其想象力创新思维。新课改标准要求初中语文中记叙性文本的阅读教学应着重培养学生的阅读主动性，确保学生能够在自主阅读的过程中学会思考，从而形成丰富的情感意识，进而体验到阅读所带来的乐趣。
关键词：初中语文；记叙文阅读；能力提高
对初中生而言，阅读是其获取知识、开拓视野的重要途径之一，阅读教学的主要目的在于提高学生信息理解、分析以及加工的能力。学生通过大量课文与书籍的阅读，接触各种信息扩展语文知识面和文化广度，丰富精神世界，提升内在修养。所以，作为初中语文教师需要从思想上重视阅读教学，在记叙文阅读教学中选取符合初中生心理与生理的素材，促使初中生融入更为广阔的社会空间，培养初中生的创新思维，并用新颖、多元化的教学手段调动初中生参与阅读活动的兴趣，培养初中生记叙文阅读能力，促使学生更好的学习发展。
一、教师加强指导
（一）指导学生在阅读过程中要抓住记叙文的基本要素
一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果。记叙文有六要素，分别指时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六要素交代清楚，文章才够完整。比如在《谁是最可爱的人》文中叙述“马玉祥烈火中救朝鲜儿童”一段，具体列出了六要素。时间：在阻击敌人的日子里。地点：汉江南岸某村庄的院子里。人物：马玉祥、小孩儿。事件的起因：敌机扔下了两个大燃烧弹，有几间房子着火了，他听见烟火里有一个孩子哇哇哭叫的声音。经过：马玉祥闯进火海救朝鲜儿童。结果：小孩儿得救了。也可间接通过人物的语言点明，或者通过描写人物的动作、自然景物的变化、特征，将时间、地点等表示出来。在教师讲授一篇记叙文之前可以先让学生阅读课文，找出记叙文的六大要素，这既锻炼了学生的记叙文阅读能力，也培养了学生的自主学习能力。
（二）教会学生正确的感知方法
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导学生分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。比如在阅读教学《羚羊木雕》时，文章紧紧围绕羚羊木雕的下落展开叙述，教师可从询问羚羊木雕的下落——插叙赠木雕的原因——再叙索要木雕展开阅读指导，可见，精炼的课题已经蕴含了文本的主要事件，从课题入手，辐射全篇，能够帮助学生整体把握文本。对于初中的学生来说，他们虽然有了一定的解读文本的能力，但有时对于一些较深刻的内涵把握还不到位。文本的主要内容往往是靠关键词语支撑起来的。比如朱自清的《背影》文章开头第一句就直接点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，下文围绕父亲的背影展开叙述。鲁迅的《阿长与<山海经>》文章最后一段中“仁厚黑暗的地母呵，在你怀里永安她的魂灵！”表达了鲁迅先生对长妈妈深沉的怀念。可见分析首末段对于把握文本有很大的作用。把握记叙文文本的方法有很多种，具体到一篇文章的解读，还需要以文本自身的特点灵活选择。
二、学生加强积累
（一）语言材料的积累
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。记叙文阅读水平实际上是学生听说读写能力的综合体现。语言材料的积累是形成听说读写能力的基础，有了丰厚的语言积累才能转化为良好的听说读写能力。说则妙语连珠，写则文思如涌，因此我们要重视在阅读中指导学生积累语言材料。如在记叙文阅读教学中，要求学生运用预习中抄写过的词语复述课文内容，在理解课文内容的同时，促使学生更好地理解词语含义，积累更多的词汇。通过这些训练，可使文本的语言转化为学生自己的语言。
（二）阅读方法积累
现代文教学中的每一篇文章都是学生写作的范文。文中巧妙的线索设置、精妙的修辞运用、传神的描写方法、环境的渲染烘托等都是学生在写作中可以学习和借鉴的，只有多积累，学生在遇到同类文章赏析时才能够信手拈来。教师可以运用读写结合的方式，在指导学生进行记叙文阅读训练过程中，将自己的认识、疑问、反思及文中的优美句子、写作手法、基本常识等都记录下来，以丰富自己的素材库，以读促写，促进写作素材的积累与写作水平的提升。
（三）语文素养积累
记叙文阅读积累还有另一类，那就是语文素养的积淀，包括情感品质、审美品位、表达能力、思想水平等。语言材料及阅读方法的积累是具体的，直观的，而语文素养的积淀则是抽象的，无形的。它首先存在于语言材料積累的过程中，除此之外，教师就要重视朗读和品悟。朗读是品悟的重要方式和手段，品悟是形成语文素养、提高情感品质和欣赏水平的主要方法。良好的朗读是进入轻松、高效的记叙文阅读学习课堂的重要前提。
三、丰富学生课外阅读
学生阅读量越大，文学底蕴就越好，对文章的整体把握性就越好，逻辑思维能力就越强。在赏析时对整体结构有一个清晰地思路，能够有效提高阅读质量，在长期积累中实现阅读水平提升。同时，广泛阅读能够让学生借鉴众多作家的写作方法，积累更多的语言。教师每个学期可以结合课文推荐一些古今中外的经典著作，譬如在学到《孙悟空三打白骨精》时，推荐学生课外阅读《西游记》，在学到《春》时，推荐学生课外阅读名家写景散文等。
四、结语
合理选择记叙文阅读教学方式是提升初中生人文素养的重要途径。语文教师需要“授之以渔”教授给学生阅读记叙文的方法，让其在掌握方法的前提下参与阅读活动，才能切实提高学生的阅读水平和语文学科综合素养。
参考文献：
[1]高四华.提高初中生记叙文阅读能力的策略研究[J].考试周刊，2014（66）：27-28.
[2]范艳青.浅谈中学记叙文阅读能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（5）.
[3]刘杰.浅谈如何提高学生记叙文阅读分析能力[J].读与写（旬刊），2012，09（8）.
作者简介：黄金珠，福建省漳浦第二中学。
关键词：初中语文；记叙文阅读；能力提高
对初中生而言，阅读是其获取知识、开拓视野的重要途径之一，阅读教学的主要目的在于提高学生信息理解、分析以及加工的能力。学生通过大量课文与书籍的阅读，接触各种信息扩展语文知识面和文化广度，丰富精神世界，提升内在修养。所以，作为初中语文教师需要从思想上重视阅读教学，在记叙文阅读教学中选取符合初中生心理与生理的素材，促使初中生融入更为广阔的社会空间，培养初中生的创新思维，并用新颖、多元化的教学手段调动初中生参与阅读活动的兴趣，培养初中生记叙文阅读能力，促使学生更好的学习发展。
一、教师加强指导
（一）指导学生在阅读过程中要抓住记叙文的基本要素
一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所，必定有事情的前因后果。记叙文有六要素，分别指时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六要素交代清楚，文章才够完整。比如在《谁是最可爱的人》文中叙述“马玉祥烈火中救朝鲜儿童”一段，具体列出了六要素。时间：在阻击敌人的日子里。地点：汉江南岸某村庄的院子里。人物：马玉祥、小孩儿。事件的起因：敌机扔下了两个大燃烧弹，有几间房子着火了，他听见烟火里有一个孩子哇哇哭叫的声音。经过：马玉祥闯进火海救朝鲜儿童。结果：小孩儿得救了。也可间接通过人物的语言点明，或者通过描写人物的动作、自然景物的变化、特征，将时间、地点等表示出来。在教师讲授一篇记叙文之前可以先让学生阅读课文，找出记叙文的六大要素，这既锻炼了学生的记叙文阅读能力，也培养了学生的自主学习能力。
（二）教会学生正确的感知方法
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导学生分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。比如在阅读教学《羚羊木雕》时，文章紧紧围绕羚羊木雕的下落展开叙述，教师可从询问羚羊木雕的下落——插叙赠木雕的原因——再叙索要木雕展开阅读指导，可见，精炼的课题已经蕴含了文本的主要事件，从课题入手，辐射全篇，能够帮助学生整体把握文本。对于初中的学生来说，他们虽然有了一定的解读文本的能力，但有时对于一些较深刻的内涵把握还不到位。文本的主要内容往往是靠关键词语支撑起来的。比如朱自清的《背影》文章开头第一句就直接点题“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，下文围绕父亲的背影展开叙述。鲁迅的《阿长与<山海经>》文章最后一段中“仁厚黑暗的地母呵，在你怀里永安她的魂灵！”表达了鲁迅先生对长妈妈深沉的怀念。可见分析首末段对于把握文本有很大的作用。把握记叙文文本的方法有很多种，具体到一篇文章的解读，还需要以文本自身的特点灵活选择。
二、学生加强积累
（一）语言材料的积累
语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。记叙文阅读水平实际上是学生听说读写能力的综合体现。语言材料的积累是形成听说读写能力的基础，有了丰厚的语言积累才能转化为良好的听说读写能力。说则妙语连珠，写则文思如涌，因此我们要重视在阅读中指导学生积累语言材料。如在记叙文阅读教学中，要求学生运用预习中抄写过的词语复述课文内容，在理解课文内容的同时，促使学生更好地理解词语含义，积累更多的词汇。通过这些训练，可使文本的语言转化为学生自己的语言。
（二）阅读方法积累
现代文教学中的每一篇文章都是学生写作的范文。文中巧妙的线索设置、精妙的修辞运用、传神的描写方法、环境的渲染烘托等都是学生在写作中可以学习和借鉴的，只有多积累，学生在遇到同类文章赏析时才能够信手拈来。教师可以运用读写结合的方式，在指导学生进行记叙文阅读训练过程中，将自己的认识、疑问、反思及文中的优美句子、写作手法、基本常识等都记录下来，以丰富自己的素材库，以读促写，促进写作素材的积累与写作水平的提升。
（三）语文素养积累
记叙文阅读积累还有另一类，那就是语文素养的积淀，包括情感品质、审美品位、表达能力、思想水平等。语言材料及阅读方法的积累是具体的，直观的，而语文素养的积淀则是抽象的，无形的。它首先存在于语言材料積累的过程中，除此之外，教师就要重视朗读和品悟。朗读是品悟的重要方式和手段，品悟是形成语文素养、提高情感品质和欣赏水平的主要方法。良好的朗读是进入轻松、高效的记叙文阅读学习课堂的重要前提。
三、丰富学生课外阅读
学生阅读量越大，文学底蕴就越好，对文章的整体把握性就越好，逻辑思维能力就越强。在赏析时对整体结构有一个清晰地思路，能够有效提高阅读质量，在长期积累中实现阅读水平提升。同时，广泛阅读能够让学生借鉴众多作家的写作方法，积累更多的语言。教师每个学期可以结合课文推荐一些古今中外的经典著作，譬如在学到《孙悟空三打白骨精》时，推荐学生课外阅读《西游记》，在学到《春》时，推荐学生课外阅读名家写景散文等。
四、结语
合理选择记叙文阅读教学方式是提升初中生人文素养的重要途径。语文教师需要“授之以渔”教授给学生阅读记叙文的方法，让其在掌握方法的前提下参与阅读活动，才能切实提高学生的阅读水平和语文学科综合素养。
参考文献：
[1]高四华.提高初中生记叙文阅读能力的策略研究[J].考试周刊，2014（66）：27-28.
[2]范艳青.浅谈中学记叙文阅读能力的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（5）.
[3]刘杰.浅谈如何提高学生记叙文阅读分析能力[J].读与写（旬刊），2012，09（8）.
作者简介：黄金珠，福建省漳浦第二中学。