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摘 要 《绝唱》描绘了三幅图：春荷绿叶图、春荷红花图、深秋残荷图。符合单元学习任务群内容和教学要求。设计确定学习目标、流程，旨在提高学生语言、构思、意蕴、情感等方面的鉴赏能力。
关键词 《绝唱》;语言建构;荷塘图
散文《绝唱》（作者严阵，中国当代著名诗人、作家和画家）以独特的视觉，从与众不同的观赏圆明园荷花的时令、心态、感觉入手，在勾联历史引述古诗中，着力描绘了三幅精美的图画：春荷绿叶图、春荷红花图、深秋残荷图。文章构思匠心独运，采用铺垫手法，精工描绘春荷绿叶图、春荷红花图，旨在突出深秋残荷图的绝美，对比映衬，详略有致。
文章饱含深情，叙述娓娓，描写细腻，议论透辟，由物及人，由物及情，由物及理;语言生动，意境阔达，为我们唱响了一曲美的颂歌。
《绝唱》 作为补充教材，可以与统编高中语文教材必修上册第七单元的五篇散文学习整合。
一、新课标解析
1.学习任务群要求
统编高中语文教材必修上册第七单元归属于“文学阅读与写作” 学习任务群，2017年版新课标将关于这一学习任务群的目标界定为 “引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。
必修上册第七单元“单元导语”指出“体会民族审美心理”“要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”，指向了“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容中的“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。
本单元“单元学习任务”中的任务安排，例如“选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字”，探讨作者的审美倾向和人生思考、借鉴文章的写法，进行写景抒情性散文的写作，并进行同学互评等，指向了任务群中“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验”这一学习目标与内容。
2.语文核心素养培育
这篇文章的语文核心素养体现在以“语言建构与运用”为基础，以“审美鉴赏与创造”为侧重，同时兼顾思维发展和文化传承。
（1）语言建构与运用
本单元以“语言建构与运用”为基础，要求学生把握散文的语言特点，了解其鉴赏角度。
必修上册第七单元“单元导语”中，提出了“反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”;关注写景文章的语言艺术，可以从用词、句式等方面细细品味;在“单元学习任务”中安排了品读语言、写评点文字、借鉴所学手法进行抒情散文的写作等。体现了语言建构与运用在四大核心素养中的基础性地位。
（2）审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”这一核心素养要求学生通过语文学习，获得审美体验，提升审美品位与鉴赏水平，并获得发现美与创造美的能力。
本课的学习以“审美鉴赏与创造”为侧重，旨在让学生整体感知文学作品，从中获得审美体验，从不同的角度对文学作品进行鉴赏，并能够运用一定的艺术手法进行写作表达。通过课文学习，不仅能让学生在对风物美景的描写中徜徉，受到美的熏陶，获得对自然之美的感悟力，同时通过品读作品的语言特色，分析散文中情景交融、情理结合的艺术手法，能让学生感受到作品的文辞之美，体会作品中所蕴含的审美倾向、人生思考以及民族的审美传统等等，提高学生审美鉴赏与创造的能力。
（3）“思维发展与提升”与“文化传承与理解”
通过阅读写景散文，培养学生的形象思维能力;通过收集、研讨“荷花”这一意象在中华民族诗词歌赋、书画园林中的既定内涵，使学生感受其深厚的文化意义。
二、学情分析
（1）高一学生对写景抒情散文并不陌生，初中学习过课文《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》等，具备阅读赏析写景抒情散文的基础。
（2）“荷花”作为具有中华民族传统审美意义的景物，人教版《语文》八年级上册《爱莲说》中有：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”学生应该耳熟能详。
（3）学习本文，对学生从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，在获得审美体验方面，提出了更高的要求。
三、学习目标设计
1.学习重点
（1）从用词、句式等方面细细品味，关注写景文章的语言艺术，理解文章运用的多种修辞方法（比喻、衬托等）和描写方式，感受作品的文辞之美。
（2）把握作者别具匠心的构思，详略得当的三幅图景描绘，巧妙的对比映衬手法。
2.学习难点
（1）分析散文中情景交融、情理结合的艺术手法，体会作者由物及人、由物及情、由物及理的匠心独运。
（2）深刻体会题目“绝唱”的含义，感受文章的意境美，体会作品中所蕴含的审美倾向、人生思考以及民族的审美传统。（教学难点）
3.学习拓展
（1）指导学生选取自己认为最精彩的段落，写一段评点文字，探讨作者的审美倾向和人生思考。
（2）借鉴文章的写法，进行寫景抒情性散文的写作，并与同学互评。
四、学习流程
1.学习导入
师生共诵《荷塘月色》中的描写性文段“曲曲折折的荷塘上面……”和《爱莲说》中的名句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 2.指导学生整体阅读，厘清结构
（1）按照时令顺序作者描绘了几幅荷塘图？请给每幅命名。
春荷绿叶图
春荷红花图
深秋残荷图
（2）三幅图重点描写了哪一幅？三幅图之间有什么关系、作者写荷叶的美、红花的美有什么作用？
这一环节主要引导学生关注文章在形式上的不同之处， 详略得当的三幅图景描绘，巧妙的对比映衬手法，使行文曲折有致，避免平铺直叙;内容上表现出作者对残荷美的称赞。
3.指导学生品味文章的语言艺术
理解文章运用的比喻、衬托等多种修辞方法和描写方式，感受作品的文辞之美。
（1）抓关键词品析语言。如：联系语境，解释文中“亭亭”的意思。
这里指荷花直立而美好的样子。
（2）从修辞的角度品析：“浅浅的深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光照射下，宛如透明的翡翠上滚动的珍珠。”
聚焦阳光照射下晨露撒满荷叶的时刻，运用比喻，给人以动态的美感和丰富的想象。突出春荷绿叶图的艳美。
（3）从多角度描写品析：“它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永远是十五六岁的年纪，不管在明亮的阳光下或是在轻风细雨中，它婷婷于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的艳影，都会使人心醉神迷。”
这里，作者生动渲染荷花的色、形、神，设想阳光中和轻风细雨中两种情境下，春荷都会使人心醉神迷，突出春荷红花图的美更是“有口皆碑的”。
（4）从表达方式、表现手法的角度品析描写残荷的句子和赞美残荷的精神的句子。
第④段运用描写，写了残荷的外在形态（形象），第⑤⑥段运用了议论、抒情，赞美了残荷的精神。
（5）从含义的角度品析：“有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高擎。”
这里指圆明园的残荷虽然饱受摧折，枯败残破，但依然自信、孤傲，表现的是一种绝美的灵魂，突出的是残荷所表现的一种精神和力量。
4.引导学生深度阅读，独立思考，探讨作者的审美倾向和人生思考
问题设置：文中“留得残荷听雨声”与“风雨声中听残荷”有何不同？结合文意，谈谈你的理解。
“留得残荷听雨声”，描绘的是萧瑟的秋雨敲打着残荷，声音单调而凄清，渲染的是环境的寂寥，烘托的是无限的惆怅。
“风雨声中听残荷”，作者以风雨为背景，把目光投入圆明园残秋中一池残荷，引领我们去领略残秋中残荷的绝美、凄美。“在映满圆明园断石残柱所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中”，一池残荷交织其上，高高的耸立的枯梗、被秋风撕破却依然在空中高悬的叶子、虽然已变成黑色却依然在空中高举的果实，组成神奇幽秘、交相印叠的美丽图案，使人似乎“走进了一个荷花的神奇世界”。观赏之中，灵魂为之悸动，我们触摸到了一种坚韧的力量，那“满池的荷花没有枯，没有死”，在用“布满池水的断梗残枝”展示“一池碧绿一池艳红的最高升华”的伟大气魄和精神。在“风雨声中听残荷”的境界中，我们体悟到了残荷直面艰难坎坷，依然不屈不挠的精神，感动于残荷“越是摧毁，便越是美丽”的风格，感受到了“存在就是力量”的人生信念。“风雨声中听残荷”，我们倾听的是人生，拥有的是一种别样的美丽。
5.抓难点突破，学生分组讨论：根据文章内容，分析本文题目“绝唱”的含义
《现代汉语词典》解释“绝唱”的意思：①指诗文创作的最高造诣;②死前最后的歌唱。这个词在文中的语境义则是二者兼而有之，既是最后的，又是最高的、最佳的、最美的，即在作者的心中：殘荷在生命结束前所做的最后一次凄美的展现是最美的，最佳的，是绝唱。它显示了一种自信和孤高，那是一种一直展现到生命最后的高尚的凄美;它表达着一种力量，一种精神，是一种不屈的沉默;是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征。
6.作业布置
（1）指导学生选取自己认为最精彩的段落，写一段评点文句，探讨作者的审美倾向和人生思考。
（2）借鉴文章的写法，进行抒情性散文的写作，并与同学互评。
7.课堂结语
通过本课的学习，我们体会到作者的别具匠心——以优美的意境感染人、以独特的感悟打动人。是的，这是一曲绝唱，这是圆明园满塘残荷美艳绝伦的绝唱，这更是生命中那种不迎合季节的俗美的绝唱，那种不被别人所发现的蕴藏于残破枯败之中的自信和孤高的绝唱，那种最后充满无比自信的高尚凄美的绝唱，那种和圆明园留下的断墙一样，有一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的不屈不挠的绝唱。
[作者通联：湖北大学附属中学]
关键词 《绝唱》;语言建构;荷塘图
散文《绝唱》（作者严阵，中国当代著名诗人、作家和画家）以独特的视觉，从与众不同的观赏圆明园荷花的时令、心态、感觉入手，在勾联历史引述古诗中，着力描绘了三幅精美的图画：春荷绿叶图、春荷红花图、深秋残荷图。文章构思匠心独运，采用铺垫手法，精工描绘春荷绿叶图、春荷红花图，旨在突出深秋残荷图的绝美，对比映衬，详略有致。
文章饱含深情，叙述娓娓，描写细腻，议论透辟，由物及人，由物及情，由物及理;语言生动，意境阔达，为我们唱响了一曲美的颂歌。
《绝唱》 作为补充教材，可以与统编高中语文教材必修上册第七单元的五篇散文学习整合。
一、新课标解析
1.学习任务群要求
统编高中语文教材必修上册第七单元归属于“文学阅读与写作” 学习任务群，2017年版新课标将关于这一学习任务群的目标界定为 “引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。
必修上册第七单元“单元导语”指出“体会民族审美心理”“要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”，指向了“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容中的“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。
本单元“单元学习任务”中的任务安排，例如“选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字”，探讨作者的审美倾向和人生思考、借鉴文章的写法，进行写景抒情性散文的写作，并进行同学互评等，指向了任务群中“根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验”这一学习目标与内容。
2.语文核心素养培育
这篇文章的语文核心素养体现在以“语言建构与运用”为基础，以“审美鉴赏与创造”为侧重，同时兼顾思维发展和文化传承。
（1）语言建构与运用
本单元以“语言建构与运用”为基础，要求学生把握散文的语言特点，了解其鉴赏角度。
必修上册第七单元“单元导语”中，提出了“反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美”;关注写景文章的语言艺术，可以从用词、句式等方面细细品味;在“单元学习任务”中安排了品读语言、写评点文字、借鉴所学手法进行抒情散文的写作等。体现了语言建构与运用在四大核心素养中的基础性地位。
（2）审美鉴赏与创造
“审美鉴赏与创造”这一核心素养要求学生通过语文学习，获得审美体验，提升审美品位与鉴赏水平，并获得发现美与创造美的能力。
本课的学习以“审美鉴赏与创造”为侧重，旨在让学生整体感知文学作品，从中获得审美体验，从不同的角度对文学作品进行鉴赏，并能够运用一定的艺术手法进行写作表达。通过课文学习，不仅能让学生在对风物美景的描写中徜徉，受到美的熏陶，获得对自然之美的感悟力，同时通过品读作品的语言特色，分析散文中情景交融、情理结合的艺术手法，能让学生感受到作品的文辞之美，体会作品中所蕴含的审美倾向、人生思考以及民族的审美传统等等，提高学生审美鉴赏与创造的能力。
（3）“思维发展与提升”与“文化传承与理解”
通过阅读写景散文，培养学生的形象思维能力;通过收集、研讨“荷花”这一意象在中华民族诗词歌赋、书画园林中的既定内涵，使学生感受其深厚的文化意义。
二、学情分析
（1）高一学生对写景抒情散文并不陌生，初中学习过课文《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》等，具备阅读赏析写景抒情散文的基础。
（2）“荷花”作为具有中华民族传统审美意义的景物，人教版《语文》八年级上册《爱莲说》中有：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”学生应该耳熟能详。
（3）学习本文，对学生从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，在获得审美体验方面，提出了更高的要求。
三、学习目标设计
1.学习重点
（1）从用词、句式等方面细细品味，关注写景文章的语言艺术，理解文章运用的多种修辞方法（比喻、衬托等）和描写方式，感受作品的文辞之美。
（2）把握作者别具匠心的构思，详略得当的三幅图景描绘，巧妙的对比映衬手法。
2.学习难点
（1）分析散文中情景交融、情理结合的艺术手法，体会作者由物及人、由物及情、由物及理的匠心独运。
（2）深刻体会题目“绝唱”的含义，感受文章的意境美，体会作品中所蕴含的审美倾向、人生思考以及民族的审美传统。（教学难点）
3.学习拓展
（1）指导学生选取自己认为最精彩的段落，写一段评点文字，探讨作者的审美倾向和人生思考。
（2）借鉴文章的写法，进行寫景抒情性散文的写作，并与同学互评。
四、学习流程
1.学习导入
师生共诵《荷塘月色》中的描写性文段“曲曲折折的荷塘上面……”和《爱莲说》中的名句：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。” 2.指导学生整体阅读，厘清结构
（1）按照时令顺序作者描绘了几幅荷塘图？请给每幅命名。
春荷绿叶图
春荷红花图
深秋残荷图
（2）三幅图重点描写了哪一幅？三幅图之间有什么关系、作者写荷叶的美、红花的美有什么作用？
这一环节主要引导学生关注文章在形式上的不同之处， 详略得当的三幅图景描绘，巧妙的对比映衬手法，使行文曲折有致，避免平铺直叙;内容上表现出作者对残荷美的称赞。
3.指导学生品味文章的语言艺术
理解文章运用的比喻、衬托等多种修辞方法和描写方式，感受作品的文辞之美。
（1）抓关键词品析语言。如：联系语境，解释文中“亭亭”的意思。
这里指荷花直立而美好的样子。
（2）从修辞的角度品析：“浅浅的深深的绿叶上凝聚着汪汪点点的水露，在阳光照射下，宛如透明的翡翠上滚动的珍珠。”
聚焦阳光照射下晨露撒满荷叶的时刻，运用比喻，给人以动态的美感和丰富的想象。突出春荷绿叶图的艳美。
（3）从多角度描写品析：“它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永远是十五六岁的年纪，不管在明亮的阳光下或是在轻风细雨中，它婷婷于岸畔又隐隐于水底的那些神秘莫测的艳影，都会使人心醉神迷。”
这里，作者生动渲染荷花的色、形、神，设想阳光中和轻风细雨中两种情境下，春荷都会使人心醉神迷，突出春荷红花图的美更是“有口皆碑的”。
（4）从表达方式、表现手法的角度品析描写残荷的句子和赞美残荷的精神的句子。
第④段运用描写，写了残荷的外在形态（形象），第⑤⑥段运用了议论、抒情，赞美了残荷的精神。
（5）从含义的角度品析：“有的叶子早被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高擎。”
这里指圆明园的残荷虽然饱受摧折，枯败残破，但依然自信、孤傲，表现的是一种绝美的灵魂，突出的是残荷所表现的一种精神和力量。
4.引导学生深度阅读，独立思考，探讨作者的审美倾向和人生思考
问题设置：文中“留得残荷听雨声”与“风雨声中听残荷”有何不同？结合文意，谈谈你的理解。
“留得残荷听雨声”，描绘的是萧瑟的秋雨敲打着残荷，声音单调而凄清，渲染的是环境的寂寥，烘托的是无限的惆怅。
“风雨声中听残荷”，作者以风雨为背景，把目光投入圆明园残秋中一池残荷，引领我们去领略残秋中残荷的绝美、凄美。“在映满圆明园断石残柱所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中”，一池残荷交织其上，高高的耸立的枯梗、被秋风撕破却依然在空中高悬的叶子、虽然已变成黑色却依然在空中高举的果实，组成神奇幽秘、交相印叠的美丽图案，使人似乎“走进了一个荷花的神奇世界”。观赏之中，灵魂为之悸动，我们触摸到了一种坚韧的力量，那“满池的荷花没有枯，没有死”，在用“布满池水的断梗残枝”展示“一池碧绿一池艳红的最高升华”的伟大气魄和精神。在“风雨声中听残荷”的境界中，我们体悟到了残荷直面艰难坎坷，依然不屈不挠的精神，感动于残荷“越是摧毁，便越是美丽”的风格，感受到了“存在就是力量”的人生信念。“风雨声中听残荷”，我们倾听的是人生，拥有的是一种别样的美丽。
5.抓难点突破，学生分组讨论：根据文章内容，分析本文题目“绝唱”的含义
《现代汉语词典》解释“绝唱”的意思：①指诗文创作的最高造诣;②死前最后的歌唱。这个词在文中的语境义则是二者兼而有之，既是最后的，又是最高的、最佳的、最美的，即在作者的心中：殘荷在生命结束前所做的最后一次凄美的展现是最美的，最佳的，是绝唱。它显示了一种自信和孤高，那是一种一直展现到生命最后的高尚的凄美;它表达着一种力量，一种精神，是一种不屈的沉默;是一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的象征。
6.作业布置
（1）指导学生选取自己认为最精彩的段落，写一段评点文句，探讨作者的审美倾向和人生思考。
（2）借鉴文章的写法，进行抒情性散文的写作，并与同学互评。
7.课堂结语
通过本课的学习，我们体会到作者的别具匠心——以优美的意境感染人、以独特的感悟打动人。是的，这是一曲绝唱，这是圆明园满塘残荷美艳绝伦的绝唱，这更是生命中那种不迎合季节的俗美的绝唱，那种不被别人所发现的蕴藏于残破枯败之中的自信和孤高的绝唱，那种最后充满无比自信的高尚凄美的绝唱，那种和圆明园留下的断墙一样，有一种似乎已被摧毁但却永远无法摧毁的不屈不挠的绝唱。
[作者通联：湖北大学附属中学]