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【摘要】众多语文教学实践证明，把平时的课堂阅读教学与作文教学智慧地有机结合起来，将读写落到实处，对学生语文素养的提高是非常有效的。在我看来，以片段形式写作是一种有效的方式。如果教师能充分利用课本资源，结合具体教学情况，加强阅读教学中的写作，巧妙地设置片断进行写作练习，将静态文本还原为动态写作，课堂将变得更加科学有效。
【关键词】片段练笔；读写结合；绽放光彩
在语文教学中，阅读和写作是主要内容和核心内容。以片段形式写作是一种有效的方式。“片断练笔”通常被称为“课堂练习”和“小练习”。事实上，在语文教科书的编写过程中，重视对读写思维的综合训练和培养，许多文本都设置了片断进行写作练习，具有較强的针对性和实用性。如王家新的诗歌《在山的那边》、莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》、冰心的散文《谈生命》、莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》等课文，均一一设置了片段练笔。它们形式多样，设计巧妙，在促进学生在阅读、理解课本的基础上，发展思维，培养想象力和创造力，激发写作兴趣，提高写作能力等方面发挥了重要作用。当然，在语文教学中设置片段练笔的训练不仅仅可以参照课后练习的设计，还可以从教学实际出发，利用语文教学中灵活多变的契机，因势利导，巧妙安排片段练笔，令读写结合的课堂科学有效。本文就笔者在教学实践中的体会，提出几点看法。
一、精彩之处仿一仿，让技能绽放光彩
教材往往是写作的典范，具有优秀的语言或典型的表达技巧等，以散发其独特的光彩。正确引导学生阅读优秀范例，加强从“读”到“写”的转换，让学生 “模仿”精彩点，将示范文章的表达方式转化为他们所能使用的表达技巧，从而获得写作方法。例如，在《口技》中，对观众的表情、动作、情绪和心理的描述是分四次进行的。虽然它描述的是观众，但其目的是赞扬口技者技能之“善”，这是刻画和塑造人物的一个很好的例子。教学中，我引导学生模仿作者这种利用对周围人或物的描绘来表现所要描写对象特点的侧面描写的方法来写一段小练笔。有学生为了突出球赛的精彩，写道：“在场的球迷激动不已，有的打起响指吹起响哨，有的站起来扭身狂舞，有的互相接吻拥抱，还有的甚至抱头哭泣，都像着了魔似的。”有的学生为了突出糖果的美味，写道：“那小男孩吃完一颗，又掏出一颗，把那糖紧紧捏在手里，生怕掉在地上，很不舍地把糖纸一层层剥开，又把糖纸叠好藏在裤兜里，拍了两拍，才小心翼翼地把糖放进口里，津津有味地嚼了起来，那享受的滋味让人看了也眼馋。”学生在课堂上细心思考，专心模仿，将“读”之所获运用到“写”当中去，写作技能得到了有效训练。
二、空白之处补一补，让想象绽放光彩
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，我们的教材中留有许多空白，有时在人物对话中安排省略，有时在故事情节之间出现跳跃，有时在结尾之处戛然而止……这些空白给了学生想象的空间。我们可以利用此空白恰到好处地设计片段练笔，让学生“补一补”， 将“读”之意犹未尽用笔“写”出来，让想象绽放光彩，令学生个性的灵感与智慧之光得到闪现，让课堂变得科学有效。如，《武陵春》给我们塑造了一个被相思折磨得哀愁沉重的妇人形象。为了让学生更加真切地去体会词人要表达的情感，我让学生结合写作背景发挥想象，用第一人称将词下阙所提到的“愁”用自己的话填补出来。一学生写道：“斗转星移，物是人非。国家被贼人占领了，家乡也沦陷了，曾经那么多精致的古玩、字画都没有了，现在有的只是空空如也的四壁，在这间破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心满意足了。但我亲爱的丈夫在逃跑的路上因病去世了！只有一个孤独而憔悴的我，如何过我的生活！”还有学生写道：“无情的风刮了三天三夜，可恶的雨也肆虐了不少日子，怎么就不肯罢休呢！曾几何时，花儿和我一样，开得那么鲜艳、茂盛，可如今却枯萎、凋零，变成了泥土，又怎奈人不老去，唉！老天无情呀，时至今日，那过去的一幕幕为什么还总是挥之不去！我的丈夫，我的国家，这一切真的让我心碎！”学生通过细细地揣摩女子的心思，将一个满面愁容的女子那满腹愁怨挥洒了出来，通过由“读”到“写”的迁移，对课文的理解也由表及里。
三、动情之处诉一诉，让真情绽放光彩
有些课文能给学生强烈的吸引力。当学生对文本的学习和感知达到一定程度，情感和文本融合在一起，就会产生巨大的情感磁场。老师可以趁热打铁，引导由简单的“读”到“写”，让自己写下深刻的经历，让真情如瀑布般流淌，光芒四射，把课堂推向高潮，达到高效。例如，《斑羚飞渡》是一篇非常感人的文章，学生在学习后会受到斑羚精神的感染。于是，在学生理解了课文并深有体会之时，我给学生设置了片段练笔，要求其融入角色，以“心灵的触动”为题，记录下自己内心的情感。学生们一改以前作文中的头痛状，酣畅淋漓地写起来。“我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，他没有做人类的奴隶，没有做人类的囚徒。‘只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。’它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。而我们人类有的人，却甘于屈服，在生死抉择之际，他们毅然选择了在他人的膝下苟活，只为了一己私利。这是可耻的自私蒙蔽了人类的思想，冲昏了人类的头脑，埋没了人类的心灵。相比之下，这些人在斑羚面前是多么的渺小！”“当我赞美羚羊的时候，我为猎人感到遗憾，他们是罪魁祸首。自然需要和谐。虽然我们是最先进的动物，但其他动物仍然有自己的生活和情感。他们也有爱的伴侣和亲人。然而，几枪摧毁了他们的宁静，使他们失去了美丽的家园。这对我们来说并不算什么，因为我们不是斑羚，但对它们来说呢？失去亲人的痛苦又有谁能体会，人们为什么不能和它们和谐相处呢？毕竟，他们也是生命。我们都是大自然的孩子。”这种“写作”也是“阅读”的精彩延续，是一种有效的体现，及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现，满足学生的表达欲望，远比刻意地创设情境让学生有话可说要省时有效得多。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”片段练笔作为写的训练，以其短小灵活的“写”很好地促进了长篇大段的“读”，反哺于“读”，将“读”和“写”真正有效地结合在了一起。如果我们能以课文为写作的突破口，经常进行这样的片段练笔，学生对文本就会有一种自然的敏感，读到精彩文本，往往会学得更加带劲。写作兴趣浓了，思维发展了，想象力丰富了，创新能力强了，写作技能熟练了，写作能力也提高了，我们的课堂也就自然而然更加有效了！
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在（上、下）[M].福建人民出版社，2004.
[2]李国军.文本引路 以读促写[J].课程教育研究，2019（04）：94-95.
【关键词】片段练笔；读写结合；绽放光彩
在语文教学中，阅读和写作是主要内容和核心内容。以片段形式写作是一种有效的方式。“片断练笔”通常被称为“课堂练习”和“小练习”。事实上，在语文教科书的编写过程中，重视对读写思维的综合训练和培养，许多文本都设置了片断进行写作练习，具有較强的针对性和实用性。如王家新的诗歌《在山的那边》、莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》、冰心的散文《谈生命》、莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》等课文，均一一设置了片段练笔。它们形式多样，设计巧妙，在促进学生在阅读、理解课本的基础上，发展思维，培养想象力和创造力，激发写作兴趣，提高写作能力等方面发挥了重要作用。当然，在语文教学中设置片段练笔的训练不仅仅可以参照课后练习的设计，还可以从教学实际出发，利用语文教学中灵活多变的契机，因势利导，巧妙安排片段练笔，令读写结合的课堂科学有效。本文就笔者在教学实践中的体会，提出几点看法。
一、精彩之处仿一仿，让技能绽放光彩
教材往往是写作的典范，具有优秀的语言或典型的表达技巧等，以散发其独特的光彩。正确引导学生阅读优秀范例，加强从“读”到“写”的转换，让学生 “模仿”精彩点，将示范文章的表达方式转化为他们所能使用的表达技巧，从而获得写作方法。例如，在《口技》中，对观众的表情、动作、情绪和心理的描述是分四次进行的。虽然它描述的是观众，但其目的是赞扬口技者技能之“善”，这是刻画和塑造人物的一个很好的例子。教学中，我引导学生模仿作者这种利用对周围人或物的描绘来表现所要描写对象特点的侧面描写的方法来写一段小练笔。有学生为了突出球赛的精彩，写道：“在场的球迷激动不已，有的打起响指吹起响哨，有的站起来扭身狂舞，有的互相接吻拥抱，还有的甚至抱头哭泣，都像着了魔似的。”有的学生为了突出糖果的美味，写道：“那小男孩吃完一颗，又掏出一颗，把那糖紧紧捏在手里，生怕掉在地上，很不舍地把糖纸一层层剥开，又把糖纸叠好藏在裤兜里，拍了两拍，才小心翼翼地把糖放进口里，津津有味地嚼了起来，那享受的滋味让人看了也眼馋。”学生在课堂上细心思考，专心模仿，将“读”之所获运用到“写”当中去，写作技能得到了有效训练。
二、空白之处补一补，让想象绽放光彩
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，我们的教材中留有许多空白，有时在人物对话中安排省略，有时在故事情节之间出现跳跃，有时在结尾之处戛然而止……这些空白给了学生想象的空间。我们可以利用此空白恰到好处地设计片段练笔，让学生“补一补”， 将“读”之意犹未尽用笔“写”出来，让想象绽放光彩，令学生个性的灵感与智慧之光得到闪现，让课堂变得科学有效。如，《武陵春》给我们塑造了一个被相思折磨得哀愁沉重的妇人形象。为了让学生更加真切地去体会词人要表达的情感，我让学生结合写作背景发挥想象，用第一人称将词下阙所提到的“愁”用自己的话填补出来。一学生写道：“斗转星移，物是人非。国家被贼人占领了，家乡也沦陷了，曾经那么多精致的古玩、字画都没有了，现在有的只是空空如也的四壁，在这间破屋里，如果能有人陪伴到天明，也就心满意足了。但我亲爱的丈夫在逃跑的路上因病去世了！只有一个孤独而憔悴的我，如何过我的生活！”还有学生写道：“无情的风刮了三天三夜，可恶的雨也肆虐了不少日子，怎么就不肯罢休呢！曾几何时，花儿和我一样，开得那么鲜艳、茂盛，可如今却枯萎、凋零，变成了泥土，又怎奈人不老去，唉！老天无情呀，时至今日，那过去的一幕幕为什么还总是挥之不去！我的丈夫，我的国家，这一切真的让我心碎！”学生通过细细地揣摩女子的心思，将一个满面愁容的女子那满腹愁怨挥洒了出来，通过由“读”到“写”的迁移，对课文的理解也由表及里。
三、动情之处诉一诉，让真情绽放光彩
有些课文能给学生强烈的吸引力。当学生对文本的学习和感知达到一定程度，情感和文本融合在一起，就会产生巨大的情感磁场。老师可以趁热打铁，引导由简单的“读”到“写”，让自己写下深刻的经历，让真情如瀑布般流淌，光芒四射，把课堂推向高潮，达到高效。例如，《斑羚飞渡》是一篇非常感人的文章，学生在学习后会受到斑羚精神的感染。于是，在学生理解了课文并深有体会之时，我给学生设置了片段练笔，要求其融入角色，以“心灵的触动”为题，记录下自己内心的情感。学生们一改以前作文中的头痛状，酣畅淋漓地写起来。“我敬佩这些勇敢的斑羚，特别是镰刀头羊，他没有做人类的奴隶，没有做人类的囚徒。‘只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。’它维护了自己的尊严，也维护了种族的尊严。而我们人类有的人，却甘于屈服，在生死抉择之际，他们毅然选择了在他人的膝下苟活，只为了一己私利。这是可耻的自私蒙蔽了人类的思想，冲昏了人类的头脑，埋没了人类的心灵。相比之下，这些人在斑羚面前是多么的渺小！”“当我赞美羚羊的时候，我为猎人感到遗憾，他们是罪魁祸首。自然需要和谐。虽然我们是最先进的动物，但其他动物仍然有自己的生活和情感。他们也有爱的伴侣和亲人。然而，几枪摧毁了他们的宁静，使他们失去了美丽的家园。这对我们来说并不算什么，因为我们不是斑羚，但对它们来说呢？失去亲人的痛苦又有谁能体会，人们为什么不能和它们和谐相处呢？毕竟，他们也是生命。我们都是大自然的孩子。”这种“写作”也是“阅读”的精彩延续，是一种有效的体现，及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现，满足学生的表达欲望，远比刻意地创设情境让学生有话可说要省时有效得多。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”片段练笔作为写的训练，以其短小灵活的“写”很好地促进了长篇大段的“读”，反哺于“读”，将“读”和“写”真正有效地结合在了一起。如果我们能以课文为写作的突破口，经常进行这样的片段练笔，学生对文本就会有一种自然的敏感，读到精彩文本，往往会学得更加带劲。写作兴趣浓了，思维发展了，想象力丰富了，创新能力强了，写作技能熟练了，写作能力也提高了，我们的课堂也就自然而然更加有效了！
参考文献：
[1]潘新和.语文：表现与存在（上、下）[M].福建人民出版社，2004.
[2]李国军.文本引路 以读促写[J].课程教育研究，2019（04）：94-95.