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摘要：随着新课程教学改革的不断深化，农村地区也需要能够对于当前阶段下的语文阅读教学进行深入的改革，以此更加适合农村地区学生的学习。因此教师需要能够秉持实事求是的教学态度来对课程内容进行学习，让学生能够进一步学习课程中的知识内容，实现小学语文阅读教学在农村地区的有效开展。
关键词：农村教学;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-180
阅读是语文教育的重要组成部分，在传统应试教育的影响下，教师经常将重点放在阅读教学中的教学知识上。希望学生可以获得一定的知识，但没有意识到在阅读教育中培养学生个性的重要性。学生很难仅获得相关的知识内容并获得阅读能力的提升。因此，我们必须能够认识到在语文课程教学中阅读教学的重要性。阅读教学使用多种方法进行，以提高阅读教學的效果并丰富学生的阅读经验。
一、激发学生兴趣，实现有效阅读
在小学阅读文章的关键是使学生获得特定的阅读经验或意识。因此在阅读中，阅读是一项重要的任务。在传统阶段下的语文课程教育中，教师通常为学生分配简单的任务，学生很少浏览甚至没有阅读的文本。因为学生不熟悉课文的内容，所以即使老师费劲千辛万苦，学生也难以对学生知识内容进行有效的学习。在小学阶段下的语文阅读课程中，教师应注意激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以使用作业指导学生阅读课文，指导学生记住解决阅读问题的工具，并指导学生进行课前考试。在学习文本内容时，教师可以结合学生在课程中的实际情况判断或概括学习，也可以提出问题。激发学生对教育学习的兴趣，可以分组完成学习任务。还可以结合学生自身的情况来创建具体的学习情境，实现学生自身能力水平的发展与提升。
例如，教师在对学生开展《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的学习时，由于该文章具有大量的角色对话，所以教师可以结合课本的特征来对学生进行趣味化的阅读课程。让学生分别扮演文章中的角色，进行课本剧的排演。通过这样的方式，学生能够对于文本内容有一个更加深刻的体会。同时也能够充分的调动学生在现阶段下的学习兴趣，引导学生能够积极参与课程内容的学习。
二、强化课程预习，落实流畅阅读
小学语文阅读课程中老师的课前布置相对简单，但是能够对于学生在现阶段下的学习起到积极的促进作用。但是独立预习的效果对于不愿学习的学生并不是很有效。这就是为什么在阅读教育中，教师需要能够注意保证学生能够顺利完成教师的学习任务。自学中未理解的问题可以首先使用参考书解决。如果依旧不能解决问题，则可以在上课时提出问题。学生在进行独立阅读时，可以使用多种方法，首先可以找到相关的材料，然后根据自己的阅读理解来阅读或使用工具来查找材料。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以在上课前阅读时标记学生感兴趣的内容或对于趣味化的内容进行深入开展。这使学生可以更流畅地阅读相关内容，并获得良好的阅读体验。
例如，教师在对学生开展《曹冲称象》这一节课程内容的教学时，教师需要学生能够在课程开展前以小组的形式来对称、象”等13个生字进行了解，然后让学生弄明白这一篇文章讲述了意见什么样的事情，然后小组间对于不能解决的问题进行收集，在课程开展的时候寻求教师的帮助，这样能够有效的锻炼学生在现阶段下对于课程知识的独立学习能力。同时也能够提升学生在现阶段下对于该文章的整体阅读能力。
三、完善师生互动，优化学习策略
小学阶段下的语文课程是由教师和学生共同塑造的。在课堂教学中，教师是知识的输出者，而学生是知识的接收者。两者之间会不可避免地有一定程度的沟通和互动。这是学生有效学习的关键和前提。如果教室中的师生之间没有交流和互动，那么课堂课程将显得非常严肃沉闷。每个人都在做自己的事情。老师只注意教学，忽视学生的学习状态，难以针对学生的学习反馈来实现教学的优化，不解决这个问题将会导致学生学习效率整体上的降低。因此，教师应更加重视课堂上师生之间的互动，以此作为推动课堂发展的动力。
例如，教师在教该文本《红马的故事》时，可以使用设置问题的方法来增强自己与学生之间的互动。首先，老师可以要求学生阅读全文，然后提出问题。 “课文写的是一件什幺事？给你留下印象最深的是什幺？”读了红马的故事，说说文中的老师你喜欢吗？为什幺？接下来，老师要求学生进行小组讨论，讨论之后面对的问题，并与老师讨论。最后，老师在课堂上总结问题，以帮助学生更好地理解本文的关键思想和写作技巧。这将使师生之间有书本知识联系，促进师生之间的进一步互动，并提高小学语文课程教学中学生的学习效率。
四、进行阅读拓展，开展相关活动
一般而言教师在对学生进行阅读课程后经常会引导学生进行阅读知识的巩固，但很少包括知识扩展。这是让学生在课后获得良好阅读体验，养成阅读习惯并获得对阅读独到见解的最佳方法。在语文课程的实际开展过程中，不仅要注意阅读的内容，还应结合学生的实际生活，使学生可以以不同的方式体验阅读。学生可以在阅读，讨论或扮演角色后写作，更好地了解他们阅读的内容，并分组学习文本内容。它还可以在课外发展期间为学生推荐合适的阅读材料，并且让学生能够在课程中进行全面的交流，通过课外阅读，学生可以在一定程度上增强和提高他们的阅读理解能力，并丰富他们的阅读经验。
例如，教师单纯依靠教材中的文章来实现学生自身能力水平的拓展可以说是不切实际的，教师更需要能够在学生完成阅读后结合教材内容来引导学生进行课外阅读以此实现学生自身能力的发展与提升。学生在学习完成《植物妈妈有办法》这一节课程的时候，教师可以结合实际情况来为学生推荐相关的课外书籍，同时对于自己不理解的内容记录下来，然后老师将为学生提供指导，帮助学生能够对于文章内容进行深入的理解，引导学生更好地体验文章作者的情感。这样，学生可以在阅读中彼此共享和交流，并且老师的指导可以通过允许学生更好地了解他们的阅读内容来提高阅读效率。
综上所述，因此教师需要能够秉持实事求是的教学态度来对课程内容进行学习，让学生能够进一步学习课程中的知识内容，实现小学语文阅读教学在农村地区的有效开展。
参考文献
[1]陈秀娟.小学高段语文课堂阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（19）：94-95.
[2]刘晖.小学高段名家名篇群文阅读的实施策略初探[J].教育科学论坛，2019（08）：39-42.
[3]余佳.巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J].基础教育论坛，2019（07）：27-28.
关键词：农村教学;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-180
阅读是语文教育的重要组成部分，在传统应试教育的影响下，教师经常将重点放在阅读教学中的教学知识上。希望学生可以获得一定的知识，但没有意识到在阅读教育中培养学生个性的重要性。学生很难仅获得相关的知识内容并获得阅读能力的提升。因此，我们必须能够认识到在语文课程教学中阅读教学的重要性。阅读教学使用多种方法进行，以提高阅读教學的效果并丰富学生的阅读经验。
一、激发学生兴趣，实现有效阅读
在小学阅读文章的关键是使学生获得特定的阅读经验或意识。因此在阅读中，阅读是一项重要的任务。在传统阶段下的语文课程教育中，教师通常为学生分配简单的任务，学生很少浏览甚至没有阅读的文本。因为学生不熟悉课文的内容，所以即使老师费劲千辛万苦，学生也难以对学生知识内容进行有效的学习。在小学阶段下的语文阅读课程中，教师应注意激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以使用作业指导学生阅读课文，指导学生记住解决阅读问题的工具，并指导学生进行课前考试。在学习文本内容时，教师可以结合学生在课程中的实际情况判断或概括学习，也可以提出问题。激发学生对教育学习的兴趣，可以分组完成学习任务。还可以结合学生自身的情况来创建具体的学习情境，实现学生自身能力水平的发展与提升。
例如，教师在对学生开展《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的学习时，由于该文章具有大量的角色对话，所以教师可以结合课本的特征来对学生进行趣味化的阅读课程。让学生分别扮演文章中的角色，进行课本剧的排演。通过这样的方式，学生能够对于文本内容有一个更加深刻的体会。同时也能够充分的调动学生在现阶段下的学习兴趣，引导学生能够积极参与课程内容的学习。
二、强化课程预习，落实流畅阅读
小学语文阅读课程中老师的课前布置相对简单，但是能够对于学生在现阶段下的学习起到积极的促进作用。但是独立预习的效果对于不愿学习的学生并不是很有效。这就是为什么在阅读教育中，教师需要能够注意保证学生能够顺利完成教师的学习任务。自学中未理解的问题可以首先使用参考书解决。如果依旧不能解决问题，则可以在上课时提出问题。学生在进行独立阅读时，可以使用多种方法，首先可以找到相关的材料，然后根据自己的阅读理解来阅读或使用工具来查找材料。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以在上课前阅读时标记学生感兴趣的内容或对于趣味化的内容进行深入开展。这使学生可以更流畅地阅读相关内容，并获得良好的阅读体验。
例如，教师在对学生开展《曹冲称象》这一节课程内容的教学时，教师需要学生能够在课程开展前以小组的形式来对称、象”等13个生字进行了解，然后让学生弄明白这一篇文章讲述了意见什么样的事情，然后小组间对于不能解决的问题进行收集，在课程开展的时候寻求教师的帮助，这样能够有效的锻炼学生在现阶段下对于课程知识的独立学习能力。同时也能够提升学生在现阶段下对于该文章的整体阅读能力。
三、完善师生互动，优化学习策略
小学阶段下的语文课程是由教师和学生共同塑造的。在课堂教学中，教师是知识的输出者，而学生是知识的接收者。两者之间会不可避免地有一定程度的沟通和互动。这是学生有效学习的关键和前提。如果教室中的师生之间没有交流和互动，那么课堂课程将显得非常严肃沉闷。每个人都在做自己的事情。老师只注意教学，忽视学生的学习状态，难以针对学生的学习反馈来实现教学的优化，不解决这个问题将会导致学生学习效率整体上的降低。因此，教师应更加重视课堂上师生之间的互动，以此作为推动课堂发展的动力。
例如，教师在教该文本《红马的故事》时，可以使用设置问题的方法来增强自己与学生之间的互动。首先，老师可以要求学生阅读全文，然后提出问题。 “课文写的是一件什幺事？给你留下印象最深的是什幺？”读了红马的故事，说说文中的老师你喜欢吗？为什幺？接下来，老师要求学生进行小组讨论，讨论之后面对的问题，并与老师讨论。最后，老师在课堂上总结问题，以帮助学生更好地理解本文的关键思想和写作技巧。这将使师生之间有书本知识联系，促进师生之间的进一步互动，并提高小学语文课程教学中学生的学习效率。
四、进行阅读拓展，开展相关活动
一般而言教师在对学生进行阅读课程后经常会引导学生进行阅读知识的巩固，但很少包括知识扩展。这是让学生在课后获得良好阅读体验，养成阅读习惯并获得对阅读独到见解的最佳方法。在语文课程的实际开展过程中，不仅要注意阅读的内容，还应结合学生的实际生活，使学生可以以不同的方式体验阅读。学生可以在阅读，讨论或扮演角色后写作，更好地了解他们阅读的内容，并分组学习文本内容。它还可以在课外发展期间为学生推荐合适的阅读材料，并且让学生能够在课程中进行全面的交流，通过课外阅读，学生可以在一定程度上增强和提高他们的阅读理解能力，并丰富他们的阅读经验。
例如，教师单纯依靠教材中的文章来实现学生自身能力水平的拓展可以说是不切实际的，教师更需要能够在学生完成阅读后结合教材内容来引导学生进行课外阅读以此实现学生自身能力的发展与提升。学生在学习完成《植物妈妈有办法》这一节课程的时候，教师可以结合实际情况来为学生推荐相关的课外书籍，同时对于自己不理解的内容记录下来，然后老师将为学生提供指导，帮助学生能够对于文章内容进行深入的理解，引导学生更好地体验文章作者的情感。这样，学生可以在阅读中彼此共享和交流，并且老师的指导可以通过允许学生更好地了解他们的阅读内容来提高阅读效率。
综上所述，因此教师需要能够秉持实事求是的教学态度来对课程内容进行学习，让学生能够进一步学习课程中的知识内容，实现小学语文阅读教学在农村地区的有效开展。
参考文献
[1]陈秀娟.小学高段语文课堂阅读教学的策略[J].课程教育研究，2019（19）：94-95.
[2]刘晖.小学高段名家名篇群文阅读的实施策略初探[J].教育科学论坛，2019（08）：39-42.
[3]余佳.巧抓语言训练点——浅谈小学语文低段阅读的教学策略[J].基础教育论坛，2019（07）：27-28.